Диссертация (971886), страница 12
Текст из файла (страница 12)
Делоромбыли представлены принципы современного образования, определившие его гуманистическуюнаправленность: научиться познавать, научиться делать (от понятия квалификации к понятиюкомпетентности), научиться жить вместе, учиться жить и получать образование на протяжениивсей жизни [362].Симпозиум в Берне (1996 г.) также поднимал вопросы определения ключевых компетенций(key competencies), определяющих дальнейшее реформирование образования как ответ навызовы, стоящие перед Европой – экономические и политические проблемы, вопросы демократических ценностей, проблемы формирования рынка труда в мировом контексте, перемещение человеческих ресурсов, мультикультурность и т.д. Доклад В. Хутмахера на симпозиумераскрыл сущность подходов к определению компетенций: уметь писать и думать (scripturalthought (writing) и rational thought), или: учение (learning); исследование (searching); думание(thinking); общение (communicating); кооперация, взаимодействие (co-operating); умениеделать дело, доводить дело до конца (getting things done); адаптироваться (adapting oneself)[148].
Там же В. Хутмахер перечисляет ключевые компетенции, принятые Советом Европы:38политические, социальные, связанные с жизнью в многокультурном обществе, с возрастаниеминформатизации общества, относящиеся к владению устной и письменной коммуникацией,способностью учиться на протяжении жизни [362, 11].Российскими учеными в широком диапазоне рассматривается понятие компетенция/компетентность с позиций:– сформированности направленности личности, профессиональным отношением к предметудеятельности (Г.К.
Селевко);– характеристики человека, результатов его профессиональной деятельности, а также совокупности психических качеств, наделяющих личность самостоятельностью и ответственностью(А.К. Маркова);– совокупность личностных характеристик, свойств, способностей, навыков и мотивации человека для продуктивной деятельности (Т.Ю. Базаров);– целенаправленная самостоятельная деятельность человека на основе мировоззрения, знаний,умений (И.А.
Зимняя);– личностная заинтересованность в профессиональной деятельности на основе ценностно-смыслового отношения к ней (В.А. Болотов, А.А. Деркач, Дж.Равен, В.В. Сериков);– система проявления профессиональных знаний, умений, личного опыта, а также способывыполнения профессиональной деятельности (Э.Ф. Зеер, В.Д. Шадриков).В работах Н.М. Борытко речь идет о компетентности как способности и готовности субъектареализовать в своей деятельности ценностные установки. Мы основываемся на точке зрения автора, что готовность – это сформированность мотивационной сферы обучающегося. Способностьже отражает возможность приобретения человеком знаний, умений и навыков, их закрепление,эффективное использование на практике [42].Анализ теоретических концепций компетентности позволяет говорить о привнесении данногопонятия в познавательную, гражданско-общественную, социально-трудовую, бытовую и культурно-досуговую сферы деятельности [288].Применительно к профессиональному образованию под компетенциями И.А.
Зимняя, Б.Н. Боденко, Т.А. Кривченко, Н.А. Морозова понимают обобщенные способы действий, которые позволяют специалисту качественно заниматься профессиональной деятельностью [114].Определение понятия компетентности, предложенное Ю.Г. Татуром, сформулированошире, включает в себя самореализацию специалиста в творческой деятельности в совокупности знаний, умений, опыта, личных качеств, проявляющихся в профессиональной и социальной сфере. При этом специалист лично ответственен за результаты своей деятельностии необходимости ее постоянного совершенствования [293]. Практически равнозначно звучитданное понятие в работах И.А.
Зимней. Ученый определяет профессиональную компетентность как способность человека заниматься специальной деятельностью, основываясь назнаниях, интеллектуально и личностно обусловленном опыте социально-профессиональнойжизнедеятельности человека [113].Таким образом, отмечая значительное сходство в определении такого интегративного понятиякак компетентность, имеющего отношение к профессиональной деятельности, остановимся напозиции исследователей В.А. Болотова и В.В.
Серикова. Авторы полагают, что компетентность39является продуктом обучения, следствием саморазвития личности, самоорганизации и личностного опыта. Таким образом, компетентность представляет собой совокупность когнитивного,предметно-практического и личностного опыта человека [40]. Именно это понимание компетентности мы приняли в качестве фундаментального основания для дальнейшего построениятеоретических положений исследования.Принципиальным для нашего исследования является теория А.В.
Хуторского, согласно которойкомпетенция определяется как четко сформулированное требование к уровню профессиональнойподготовки обучаемого [313]. При этом ученый предлагает рассмотреть общекультурные компетенции как совокупность национальной и общечеловеческой культур, расширяя это понятиедо «культурологического и всечеловеческого понимания мира» [147], рассматривает культурукак непреходящую ценность российского образования. Позиция автора импонирует нам своимглубоким пониманием значения компетентностного подхода в целом, придания этому феноменусмысловых основ существования человека, соотнесения «целей образования – целям жизни данногообщества» (С.И. Гессен).
Нами включены профессиональные компетенции в сферу «культурологического и всечеловеческого понимания мира». Профессиональные компетенции рассматриваютсякак совокупность личностных качеств, формирующих профессионала, меняющего среду жизнедеятельности человека за счет включения в нее национальных ценностей российского искусстваи культуры.Дальнейшее рассмотрение системы образования дизайнеров с позиций компетентностногоподхода требует более подробного анализа сущности данного понятия.Методологическим основанием для дальнейшего исследования явилось выделениеИ.А.
Зимней трех групп ключевых компетенций, основанных на психологических теорияхроссийских ученых: Б.Г. Ананьева, В.Н. Мясищева, А.К. Марковой, Н.В. Кузьминой, А.А. Деркача. Первая группа рассматривает человека как субъекта общения, познания и труда; втораярассматривает систему отношений и взаимодействия человека с обществом, другими людьми;третья – компетентности, относящиеся к профессиональной деятельности человека, формируемые на протяжении всей его жизни. Такая структурированность позволила ученомусоставить номенклатуру самих компетенций и их компонентов, исходя из понятия о компетенциях как психологических новообразованиях, представленных знаниями, алгоритмамидействий, ценностями и системой отношений.
Вслед за учеными уточним психологическийхарактер аспектов компетентности, важных для рассмотрения этого феномена в процесседизайн-деятельности. Итак, это:– мотивационный – рассматривается как готовность к проявлению компетентности;– когнитивный – рассматривается как владение знанием содержательных аспектов компетентности;– поведенческий – рассматривается как опыт проявления компетентности в разнообразныхситуациях;– ценностно-смысловой аспект рассматривается как отношение к содержанию компетентностии объекту ее приложения;– эмоционально-волевой аспект рассматривается в качестве регулятора процесса и результатапроявления компетентности [115].40Таким образом, готовность, владение, опыт, отношение, регуляция как психологическиекомпоненты составляют сущностную основу компетентности, позволят нам рассмотретьструктуру профессиональной компетентности дизайнера с психолого-педагогических позиций в §1.3.Исследуя логические и структурные закономерности компетенции, мы остановились напонимании ее природы, проявления которой возможны только в органическом единстве с фундаментальными культурными ценностями человека.
Последние трактуются нами как особаясущностная значимость для человека смыслов существования «…воплощаемая в разнообразных носителях, выражаемая в знаках и знаковых системах культуры» [297, 104]. Проявления ееобеспечены личностной, общественной, социальной значимостью профессии «…при наличииценностно-смыслового отношения, глубокой личностной заинтересованности в данном видедеятельности» (В.А. Болотов, А.А.
Деркач, Дж.Равен, В.В. Сериков).Таким образом, проведенный нами категориальный анализ базовых понятий компетентностного подхода в образовании – «компетенция», «компетентность» – позволил сформулироватьфундаментальные положения нашего исследования:– компетенции представлены целями обучения, находят выражение в предметно-деятельностнойформе, имеющей творческую направленность;– психологические компоненты компетентности: готовность, владение, опыт, отношение, регуляция – составляют ее сущностную основу;– природа компетентности проявляется только в органическом единстве с фундаментальнымикультурными ценностями человека.Как нами было отмечено ранее, профессиональная компетентность в контексте психологии труда была рассмотрена А.К.
Марковой в 1990 г. Для более полного анализапроблемы формирования профессиональной компетентности студентов соотнесем этопонятие с понятием «профессионализм». Согласно теории психолога Е.А. Климова (1996),профессионализм представляет собой системную организацию сознания и психики человека, характеризующихся высоким уровнем знаний, результатов деятельности [139].А.А.
Деркач, Н.В. Кузьмина в 1993 г., рассматривая профессионализм, включили в этопонятие такие психические познавательные процессы личности как мышление, чувства,поведение, способность к самоуправлению, которые необходимы для прочного усвоениязнаний, формирования специальных способностей и навыков в достижении эффективностив профессиональной деятельности.В связи с этим очевидны аналогии по линии компетентность – профессионализм, позволяющие рассматривать профессиональную деятельность дизайнера, общение, личностныекачества субъекта, его ценностные ориентации в их совокупности; умении «…реализоватьсвой потенциал для успешной творческой деятельности в профессиональной и социальной сфере, осознавая общественную значимость и личную ответственность за результатыэтой деятельности и необходимость ее постоянного совершенствования» (А.К.
Маркова,А.А. Деркач, Ю.Г. Татур).Таким образом, мы можем говорить о сходстве понятий профессиональная компетентностьи профессионализм, незначительно различающихся в трудах авторов, среди которых: Т.А. Воро-41бьева, С.А. Дружилов, А.А. Деркач, Е.П. Ермолаева, Н.В. Кузьмина, Е.А. Климов, А.К. Маркова,А.П. Ситников и др. В рамках нашего исследования будем считать термины профессиональнаякомпетентность и профессионализм – синонимичными.В исследованиях педагогов: О.Е. Гавриловой, Е.Л. Грачевой, Е.В. Достоваловой, Д.А.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
