Диссертация (971883), страница 3
Текст из файла (страница 3)
Ананьев, Ю.К. Бабанский, Н.В. Кузьмина, Б.Ф. Ломов, А.И. Уемов, Э.Г.Юдин); компетентностного (В.И. Байденко, Э.Ф. Зеер, В.С. Ильин, Н.В.Кузьмина, И.Ю. Малкова, З.С. Сазонова, Ю.Г. Татур, А.В. Хуторской, В.Д.Шадриков и др.) и ресурсного (П. Бурдье, М.В. Галкина, Н.М.
Давыдова, М.Кастельс, А.В. Рушева, Н.Е. Тихонов, Г.Д. Хорошавина) подходов.Теоретической основой работы стали исследования:-актуальныхпроблемразвитиявысшегопрофессиональногообразования в условиях его модернизации (И.Г. Агапов, В.А. Болотов, Г.А.Бордовский, А.А. Вербицкий, А.Н. Джуринский, В.Г. Кинелев, В.В.Краевский, В.В. Лаптев, В.С. Леднев, Л.В. Мардахаев, В.В. Матвеев, А.И.Субетто и др.);- личностно-ориентированного образования (А.Г. Асмолов, М.А.Акопова, Н.А.
Алексеев, А.П. Валицкая, Е.А. Леванова, Н.Б. Мухорина, А.В.Петровский, В.В. Сериков, В.А. Сластенин и др.);- совершенствования профессиональной подготовки специалистов втехнических вузах России (Н.А. Аитов, А.А. Адександров, Н.Ю. Бугакова,Д.А.Волошин, В.М. Жураковский, В.В.
Ищенко, А.А. Кирсанов, А.И.Половинкин, В.М. Приходько, С.П. Тимошенко и др.);-дополнительногопрофессиональногообразования(H.H.Андрианова, Л.И. Боровиков, М.А. Валеева, А.Д. Ишков, Г.У. Матушанский,Н.А. Морозова, Т.И. Руднева, С.Б. Серякова, М.Л. Субочева и др.);- особенностей внедрения инноваций и научно-методическогообеспечения инновационных процессов в развивающихся образовательныхучреждениях (В.П.
Бедерханова, В.С. Безрукова, В.А. Бордовский, Н.Н.Грачев, Т.М. Давыденко, О.Ю.Заславская, В.И. Зверева, А.С. Киселев, В.Ю.Кричевский, И.Р. Лазаренко, Э.В. Литвиненко, А.М. Моисеев, Н.В. Немова,С.Д. Поляков, М.М. Поташник, П.И. Третьяков, Т.И. Шамова, Л.И.Шипилина и др.);14- проектировании и конструировании учебного процесса (С.А.Архангельский, В.С. Безрукова, С.Г. Воровщиков, Т.В. Горбунова, Т.М.Громкова, С.И. Змеев, В.В. Карпов, Г.П.
Корнев, Н.С. Талызина и др.) иличностно - ориентированных обучающих программ (Т.В. Дудникова, М.В.Кларин, Э.М. Кузьмина, О.В. Миненков, А.Н. Орлов, О.В. Попова, И.С.Якиманская и др.).Методы исследования в решении поставленных задач:-теоретическиеспециальнойметодылитературы,(теоретическийучебныхматериалованализпонаучнойирассматриваемойпроблеме, моделирование);-эмпирическиеметоды(наблюдение,беседы,эксперимент,построение рейтингов, экспертная оценка);- диагностические процедуры (опрос, анкетирование, тестирование,сетевой мониторинг);- статистический метод (качественный и количественный анализ исодержательная интерпретация экспериментальных данных).База исследования: ФГБОУ ВПОтехническийуниверситетисследовательскийМосковский государственныйим. Н.Э.университет),Баумана(национальныйМосковскийгосударственныйтехнологический университет «Станкин», МФТИ (ГУ) г. Долгопрудный,ФГБОУВПОМосковскийавиационныйисследовательский университет), компанияинститут(национальныйMail.Ru Group , Ракетно-космическая корпорация «Эне́ргия» имени С.
П. Королѐва, «КорпорацияТактическоеРакетноеВооружение»,«Государственныйкосмическийнаучно-производственный центр имени М.В.Хруничева» АО «ВертолѐтыРоссии» — российский вертолѐтостроительный холдинг.Исследование проводилось в три этапа:Первый(2010-2012гг.)–анализтенденцийопережающегоинженерного образования в системе дополнительного профессиональногообразования, стратегической ресурсности инновационных интегрированных15структур дополнительного профессионального образования техническоговуза;определениетемы,цели,объекта,предметаисследования,формулирование гипотезы, конкретизация задач исследования; изучениенаучной литературы и нормативных документов; обоснование научнометодологическойосновреализациистратегическойдополнительного профессионального образованияресурсноститехнического вуза вподготовке современного инженера наукоемких отраслей.Второй (2011-2015 гг.) –разработка концепции реализациистратегической ресурсности системы дополнительного профессиональногообразования в профессиональной подготовке инженера нового качества;научное обоснование и проведение экспериментальной проверки моделиреализацииуказаннойресурсностивпрофессиональнойподготовкесовременного инженера для наукоемких отраслей; анализ, обобщение иоформление полученных результатов.Третийисследуемой(2015-2016проблемы;гг.)–определениесистематизацияиперспективобобщениеизученияматериаловисследования; издание монографий, статей, оформление диссертации.Мы относим это исследование к фундаментальным теоретикометодологическимисследованиямвобластитеорииметодикипрофессионального образования, направленным на разработку стратегийразвития системы дополнительного профессионального образования вузов,которая смогла бы обеспечивать успешную реализацию целей качественнойпрофессиональной переподготовки и повышения квалификации инженеровдля наукоемких отраслей.Научная новизна исследования заключается в следующем:1.
Выдвинута аргументированная научная идея о возможностиреализации стратегической ресурсности инновационных интегрированныхструктур системы дополнительного профессионального образования вуза иведущих корпораций и предприятий, обеспечивающих высокий уровеньпрофессиональной переподготовки и развитие профессионально важных16качеств инженеров наукоемких отраслей, способных успешно осуществлятькомплексную проектно-продуктивную деятельность.2.
Предложено авторское определение понятия «стратегическойресурсности дополнительного профессионального образования инженеранаукоѐмких отраслей» как потенциала качественной реализации программпрофессиональной переподготовки и повышения квалификации слушателейв инновационной системе дополнительного профессионального образованиявуза, а также как оптимального комплекса условий, необходимых длядостижения образовательной цели процесса подготовки современногоинженера.2. Определены теоретико-методологические основы реализациистратегической ресурсности инновационной системы дополнительногопрофессионального образования вуза, раскрывающие и обосновывающиерасширяющиесявозможностидостиженияцелейкачественнойпрофессиональной переподготовки и повышения квалификации инженеровдляновоготехнико-технологическоговысокотехнологическогопроизводства,такимуровняразвитияобразом,разработанацелостная концепция успешной реализации стратегической ресурсностисистемы дополнительного профессионального образования техническоговуза, учитывающая тенденции опережающей инженерной подготовки.3.
Выявлены и обоснованы структурные компоненты стратегическойресурсности инновационной системы дополнительного профессиональногообразованиявуза(нормативно-правовая,кадровая,финансово-экономическая, информационно-технологическая, материально-техническая,педагогическая, бренд вуза и его репутация).4.
Разработана концептуальная модель стратегической ресурсностидополнительного профессионального образования инженеров наукоемкихотраслей, реализуемой в профессиональной переподготовке и повышенииквалификацииинженероввзаимообусловленностиеѐнауровнекомпонентов:взаимозависимостицелей,задач,ипринципов,17педагогических условий (методов, средств, форм обучения), процесса ихобучения, контроля и диагностики, результатовв соответствии-стребованиями профессиональных стандартов и на основе системного,компетеностного и ресурсного подходов.5. Разработаны концептуальные положения модели стратегическойресурсности дополнительного профессионального образования инженеровдлянаукоемкихотраслей,которыеобеспечиваютоптимальноееѐфункционирование.6.
Определены принципы реализации стратегической ресурсностидополнительного профессионального образования вуза в профессиональнойпереподготовке и повышении квалификации инженеров для приоритетныхнаправлений наукоемких отраслей, способствующие стимулированию ирегуляции этого процесса (инженерного проектирования, целостности ирезультативности,опережающейинновационностиподготовкиобразовательногосовременногоинженера,процесса,психологическойкомфортности и профессиональной культуры).7.Определенстратегическойобразованиякомплексресурсностивпедагогическихусловийдополнительногопрофессиональнойпереподготовкереализациипрофессиональногоиповышенииквалификации инженеров для приоритетных направлений наукоемкихотраслей.Теоретическая значимость исследования заключается в:- создании концептуальной модели реализации стратегическойресурсности системы дополнительного профессионального образованияинженеров наукоемких отраслей, обеспечивающей решение важной научнопедагогической проблемы - подготовки перспективных инженеров в системедополнительного профессионального образования к профессиональнойдеятельности в сфере наукоемких производств на основе реализациистратегической ресурсности этой системы;18- определении понятия «стратегическая ресурсность дополнительногопрофессионального образования инженеров наукоѐмких отраслей»;- выявлении и научном обосновании структурных компонентовстратегической ресурсности системы дополнительного профессиональногообразования инженеров наукоѐмких отраслей;-определениистратегическойобразованиятеоретико-методологическихресурсноститехническогорасширяющиесяосновдополнительноговуза,возможностипрофессиональногораскрывающиедостиженияреализациииобосновывающиецелейкачественнойпрофессиональной подготовки инженеров наукоѐмких отраслей;- научном обосновании возможности реализации стратегическойресурсностиинновационныхдополнительногоинтегрированныхпрофессиональногообразованияструктурвузаисистемыведущихкорпораций и предприятий;- определении концептуальных положений модели реализациистратегическойресурсностидополнительногопрофессиональногообразования инженеров наукоемких отраслей;- определении принципов реализации стратегической ресурсностидополнительного профессионального образования инженеров наукоемкихотраслей;-определениистратегическойкомплексаресурсностипедагогическихдополнительногоусловийреализациипрофессиональногообразования инженеров наукоемких отраслей.Практическая значимость исследования состоит в том, что егорезультаты:- определяют стратегию дальнейшего совершенствования процессареализациистратегическойпрофессиональногонаправленнойдеятельности;наобразованияповышениересурсностиинженеровдополнительногонаукоемкихэффективностиотраслей,профессиональной19- создают условия для укрепления и развития профессионализмапедагогическихкадровсистемыдополнительногопрофессиональногообразования вуза, реализующей задачи профессиональной подготовкиинженеров наукоемких отраслей в плане обеспечения слушателей знаниямии практическими навыками выполнения заданий повышенной сложностипроцесса «планирование-проектирование-внедрение»;- позволяют разрабатывать и реализовывать программы повышенияквалификации и переподготовки инженеров наукоемких отраслей с учетомпреемственности, играющей важную роль в ускорении системной подготовкиинженера,приближеннойкреальномупроизводственномупроцессу,формирующие профессиональные компетенции современного инженера, вполной мере удовлетворяющие повышенным запросам заказчиков ипотребителей образовательных услуг;- становятся основанием для разработки и реализации комплексапрограмм повышения квалификации и профессиональной переподготовки,решающих задачи опережающей подготовки инженера, обладающегокомплексомпроектно-продуктивнойисследовательской,творческой,деятельности,коммуникативной,(проектный,внедренческий),отвечающего перспективным запросам промышленного сектора и бизнесструктурам;- послужили базой для издания монографий, учебных программповышения квалификации и переподготовки, учебных пособий, заданий поразработке реальных перспективных проектов слушателей, имеющихсоциальную и практическую значимость, и других учебно-методическихматериалов и рекомендаций для преподавателей и слушателей системыдополнительного профессионального образования.На защиту выносятся следующие положения:1.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
