Диссертация (971883), страница 5
Текст из файла (страница 5)
Необходимость учиться для современного человека становится28насущной потребностью практически на всю жизнь, так как темпы развитияновых технологий, разработка и внедрение инновационной техники,информационное обеспечение субъектов деятельности опережают темпыподготовки новых поколений работников» [251].Системадополнительногопрофессиональногообразования,сложившаяся в образовательном пространстве МГТУ им.
Н.Э. Бауманашироко представлена в сборниках, входящих в серию «Профессиональнаяпереподготовка и повышение квалификации специалистов по новымнаправлениям развития техники и технологии в МГТУ им. Н.Э. Баумана»,изданных в рамках реализации Федеральной целевой программы развитияобразованияна20062010-годы,утвержденнойпостановлениемПравительства РФ от 23 декабря 2005 г. № 803.Одной из основных стратегических задач Федеральной целевой программы является совершенствование содержания и технологий в образовании за счет применения новых моделей непрерывного образования,предоставляющих возможность каждому человеку повысить собственныйпрофессиональныйиличностныйрост.Рассмотрениесовременныхпедагогических реалий показывает, что новые технологии в образовании ипринципыорганизацииэффективнойобразованияучебнойреализациисопоройдеятельностиинновационныхнасовременныебудутспособствоватьмоделейнепрерывногоинформационныеикоммуникационные технологии.Технические вузы наряду с подготовкой высококвалифицированныхинженеров и научно-педагогических кадров формируют также системудополнительногопрофессиональногообразования,профессиональнойпереподготовки и повышения квалификации инженерно-технических кадров.Данная особенность успешно реализуется благодаря тому факту, чтопрофессора технических вузов востребованы также в роли консультантовпромышленных предприятий при разработке инновационной техники иосвоении новых технологий.29Межотраслевые институты повышения квалификации кадров поновым направлениям развития техники и технологии (МИПК) техническихвузовосуществлялиповышениеквалификацииипрофессиональнуюпереподготовку работников машино- и приборостроительных предприятий,государственных служащих, преподавателей начального, среднего и высшегопрофессионального образования.
В настоящее время структуры ДПО вомногих вузах изменили названия, появились инновационные структуры, гдеинформация о новейших достижениях в области науки, техники иобразования сразу же доводится до слушателей системы профессиональнойпереподготовки и повышения квалификации.Характернаядлякоммерциализациинаукисовременнойиобразованияпедагогикитенденцияобусловленарыночнымиотношениями, что, в свою очередь, формирует «жесткие условия выживанияи функционирования обучающих структур, в большей степени это касаетсядополнительного профессионального образования. Несмотря на то, чтообразовательные услуги предоставляются государством, в России уже давносфера образовательных платных услуг практически на всех ступеняхобразования,учреждениями,предоставляемыхсущественноразличнымирасширяется.негосударственнымиПримерныйпереченьдополнительных платных образовательных услуг определен Уставомобразовательнойорганизации.образовательныхуслугвРеализациясистемекоммерческихдополнительного(платных)образованияосуществляется за счет внебюджетных средств образовательной структурыили учреждения.
Финансовые ресурсы образовательного учреждения – этоденежные средства, формируемые и пополняемые при организации иосуществленииобразовательногопроцессасредствамисобственнойобразовательной или научно-исследовательской деятельности, а также иныхисточников финансирования - финансами спонсоров (организации иличастные лица)» [251].30Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29декабря 2012 г.
№ 273-ФЗ четко определил, что «в зависимости от того, кемсоздана образовательная организация, она может быть государственной,муниципальной или частной. В первом случае создается РоссийскойФедерацией или субъектом Российской Федерации» [268]; во втором случае– «муниципальным образованием (муниципальным районом или городскимокругом)» [268]; и, наконец,являетсяобразовательнаязаконодательством- «частной образовательной организациейорганизация,РоссийскойсозданнаяФедерациивсоответствиифизическимлицомсилифизическими лицами и (или) юридическим лицом, юридическими лицамиилиихобъединениями,за исключением иностранныхрелигиозныхорганизаций» [268].
В образовательной деятельности вновь созданных илифункционирующихтребованиеморганизацийпредоставлениеобеспечивающихвысокуюпо-прежнемукачественныхостаетсяосновнымобразовательныхконкурентоспособностьуслуг,образовательнойструктуры.Уровень профессиональной подготовки специалистов выступаетсвоеобразным критерием инвестиционной привлекательности страны сцельюеедальнейшегосовременноготехнологическогообразовательногодвиженияпространствавперед.
Анализпоказывает,чтодополнительное профессиональное образование вуза имеет ряд стабильныххарактеристик,значительноповышающихконкурентоспособностьспециалистов: широкий спектр образовательных программ, их теснаявзаимосвязь с ведущими направлениями подготовки студентов конкретноговуза, ориентация на актуально действующий рынок труда.Таким образом, в своей работе мы исходим из положения, чтостратегия развития дополнительного профессионального образования в РФпервостепенно состоит в предложении широкого спектра образовательныхуслуг, а также в развитии мобильной функции посредством включения31будущих специалистов в широкую сферу профессиональной деятельности, сповышением их конкурентоспособности в условиях рыночной экономики.На сегодняшний день научно-исследовательские университеты,имеющиемощныеобразования,системывыступаютдополнительногоключевымипрофессиональногоинициаторамиинновационныхпедагогических преобразований в тесном взаимодействии с бизнесструктурами,корпорациями,наукоемкимипредприятиями.Всвоейдеятельности они адекватно воспринимают, отражают и реагируют наизменениявобразовательнойсредеинновационногопространствадополнительного профессионального образования на основе требованийстандартовновогопоколения.Безусловно,разработкановыхобразовательных стандартов требует инновационных подходов и технологий,качественных перемен в подготовке выпускников технических вузов инженеров наукоемких отраслей.В контексте современной педагогики становится очевидным, чторазвитие высокотехнологичного производства, внедрение более новогооборудования и прогрессивных форм организации труда и управления,роботизация,автоматизацияпроизводства,коммерциализациявзначительной степени повышают требования к уровню профессиональнойподготовки специалиста, его производительности и качеству осуществлениятрудовойдеятельности.Сферавысококвалифицированнымипроизводстваинженерами,должнаобеспечиватьсяготовымиуправлятьпроизводством в сфере современных гибких технологий.
Следовательно,профессиональная подготовка должна осуществляться на основе пересмотраизначительногодополненияновымиресурсамиужесложившейсяобразовательной системы.В ходе изучения положений инженерной педагогики мы пришли квыводу, что на успешную профессиональную деятельность инженера,эффективно внедряющего модернизационные процессы на производстве,будет влиять его личная ресурсность, компонентами которой выступит32следующее: качественное образование, уровень квалификации, способностьпроектировать, гибкость, готовность к нововведениям и рационализаторству,предпринимательству и др.Эти изменения становятся основной причиной для организации такихобразовательныхструктурдополнительногопрофессиональногообразования, деятельность которых будет направлена на формирование увыпускников технических вузов ключевых профессиональных компетенций,которые сегодня усиливаются в системе непрерывного образования вуза итребуют «обучения в течение всей жизни».Резюмируя, можно сказать, что не только развитие рыночныхотношений в стране, но и развитие техники, производства делает сменувидов деятельности и направлений в профессии инженеров наукоемкихотраслейвтечениевсейтрудовойжизнедеятельностикрайнейнеобходимостью, что приводит к получению новых компетенций, которыеобеспечивает система профессиональной переподготовки и повышенияквалификации кадров, становясь неотъемлемой частью современного рынкатруда.Проблемуформированияпрофессиональнойкомпетентностиразличных специалистов исследовали В.И.
Байденко, А.А. Вербицкий, И.А.Зимняя, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, А.М. Некрасов, В.А.Сластенин, Ю.Г. Татура, А.П. Тряпицына, А.В. Хуторской, И.Д. Чечель, С.Е.Шишов и др. Организацию, содержание последипломного образования –Э.Ф. Зеер, Э.М. Никитин, Н.М. Чегодаев; непрерывного образования – A.A.Вербицкий, Е.И. Огарев, В.Г. Рындак, P.M.
Шерайзина и др.Анализ современных педагогических исследований Е.М. Зарубиной,И.Н. Герчиковой, Н.В. Кузьминой, Е.А. Климова, А.К. Марковой, Н.Н.Лаврова, В.А. Сластенина, С.Д. Смирнова, А.В. Хуторского и других ученых,атакжепрактикаотечественногообразованиясвидетельствуютовозрастающем интересе к вопросам, относящимся к профессиональнойкомпетентности специалистов.33Осуществленный нами обзор становления педагогической мыслипоказал, что дидактика профессионального обучения, у истоков которогостоял выдающийся деятель отечественной педагогики К.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
