Диссертация (971883), страница 7
Текст из файла (страница 7)
Аитова [1],который показал, что наиболее востребованными в системе дополнительногопрофессионального образования вуза остаются такие виды образовательныхуслуг как повышение квалификации, профессиональная переподготовка истажировка.Наша исследовательская позиция в рамках анализа теоретическихоснов современной профессиональной подготовки специалистов в системеДПО вуза было существенным образом дополнена научными взглядами Н.М.Чегодаева[281],дифференциальногокоторыйвсвоихстановленияработах,личности,рассматриваяопиралсянамодельпоэтапноеформирование педагогических, психолого-педагогических, предметных иметодических знаний в условиях технического подхода и блочно-модульнуюструктуру содержания обучения. В технологиях обучения и ориентацииразработкиобучающихпрограммонотводилзначимоеместосамообразованию и самообучению, многоуровневое обучение считалнаиболееплодотворнымиобращалвниманиенапозитивностьвзаимодействия основного и дополнительного образования.Мы полностью согласны с точкой зрения Н.М.
Чегодаева [281],согласно которой вуз располагает достаточным научным потенциалом длянаучно-теоретического осмысления деятельности структур дополнительногообразования, имеющихобразовательнойособенностидеятельностиучебногопроцесса,привлекаютсятаккакксамыевысокопрофессиональные преподаватели вуза и апробированные средстваобучения; с другой стороны, структура дополнительного образования вуза39может быть экспериментальной научно-исследовательской площадкой длявнедрения различных форм, методов и технологий обучения, которыевпоследствии могут использоваться в учебном процессе вуза в основномобразовании.Важно отметить, что мониторинг, его сущность, структура как механизмуправления качеством обучения специалистов технических профессий всистеме ДПО рассмотрены М.В. Давыдовым [77].
Мы согласны с его точкойзрения о том, что процедура проверки и оценки уровня подготовкиобучающихся важна для процесса обучения как с точки зрения мотивации, таки управления образовательным процессом. Мониторинг, по мнению М.В.Давыдова [77], можно рассматривать и как процедуру комплексногосогласованияразноплановойинформации,интегрированияразнородныхфакторов, влияющих на разработку и коррекцию программно-методическогообеспечения, содержания образовательного процесса, технологическая основаобучения в учреждениях дополнительного профессионального образования.Разработанная автором концептуальная модель мониторинга, выступающаясредством управления качеством обучения слушателей в системе ДПО,применима в рамках нашего диссертационного исследования как эталонсодержательно-технологической реализации образовательного процесса.Один из ведущих исследователей-социологов образования М.Н.Руткевич [209] подчеркнул роль дополнительного профессиональногообразования, отметив, что дополнительное образование необходимо и«вплетено» в жизнь, но основное – это то, что в нем протекают различныепроцессы, связанные с применением в обучении инновационных форм,методов и технологий, которые в дальнейшем внедряются в другиеобразовательные уровни.Нельзя не согласиться с Г.А.
Антонюком [17], что «в наши днидополнительное образование выступает инициатором и катализатором новыхпедагогических процессов во всей образовательной системе».40А.А. Вербицкий [54] отводит вузу центральное место в развитиисистемы современного дополнительного профессионального образования врегионе, объясняя это тем, что именно вуз, имея большой кадровый,интеллектуальный, научный и методический потенциал, должен выступать вкачестве главного поставщика дополнительных образовательных услуг.Вместе с тем, А.М. Некрасов [180] отмечает, что профессиональнаяподготовка специалистов в системе дополнительного профессиональногообразования, органично связанная «с основным образованием, не толькоприносит доход, но и способствует развитию всего вуза с точки зрениятехнической,научной,кадровой,образовательного процесса.педагогической»составляющейСистемы дополнительного и «основногообразования вуза носят взаиморазвивающий характер: с одной стороны,структуры дополнительного образования используют уже имеющийсяпотенциал вуза, с другой, развиваясь и гибко реагируя на потребности рынкатруда, совершенствуя свое техническое и педагогическое обеспечение,содействуютнаращиваниюметодической,материально-техническойинаучной базы вуза в целом» [180], повышают уровень профессионализма егопедагогического состава.Научная идея, выдвинутая исследователем Г.П.
Зинченко [102],состоит в том, что в момент формирования структуры дополнительногопрофессионального образования используются уже имеющееся в вузематериально-техническоеценности,новдальнейшем,пополняяматериальную базу ДПО на заработанные от образовательной деятельностисредства, приобретая новое оборудование, уже могут предоставлять егодругимподразделениямвуза.Этонепростонаращиваниеобъемаматериальной части, но такой подход, который содействует повышениюэффективности использования материально-технической базы вуза, в нашемслучае – стратегической ресурсности.Совершенно справедливым представляется мнение Г.П.
Зинченко[102] о недопустимости разобщения различных структур в системе41дополнительногопрофессиональногообразованиявуза.Некое«соперничество» будет препятствовать не только развитию самих структур,но и университета в целом. Создание единой системы дополнительногопрофессиональногообразованиястановитсяактуальнейшейзадачейобразования единого потенциала ДПО в целостной структуре вуза.Основанная на взаимовыгодном сотрудничестве целостная структурауниверситета способна обеспечить высокий уровень профессиональнойпедагогической компетентности и управленческой культуры сотрудниковсистемы дополнительного профессионального образования вуза.В рамках теоретического анализа мы обратились также к проблемеизучения управления образовательными системами, которой посвященыработы Т.И. Шамовой [288]. В ее исследованиях делается вывод онеобходимости повышения педагогического мастерства преподавателейсистемы дополнительного профессионального образования, так как этообеспечивает не только качество преподавания, но и рост компетентностипреподавателей в целом.
Это объясняется тем, что большая частьпреподавателей, работающих в центрах дополнительного образования,преподают также в высшем учебном заведении.Актуальный вывод сделал Е.Б. Куркин [131], который отметил, чтопри условии наличия хорошо налаженных связей системы дополнительногопрофессионального образования вуза с промышленными предприятиями,бизнесом,административнымиучреждениямирегионаисредствамимассовой информации создается реальная возможность проектирования иреализации различных проектов через систему этих связей. Системадополнительного профессионального образования, как наиболее гибкая,мобильная,адаптивнаяирасполагающаянужнымитехническими,кадровыми, иными возможностями, приспособлена к апробированию иреализации новых идей, которые рождаются в системе основного обучения.Созвучно нашему пониманию вопросы профессиональной подготовкисовременногоинженеранаукоемкихотраслейнаосновесистемной42интеграции образования, науки и производства рассматривала 3.С.
Сазонова[212], которая в своих выводах отмечала, что система подготовки будущихинженеров должна ориентировать студентов не на получение некоторойсовокупности знаний, а на овладение методами познания. Будущий инженердолжен овладеть навыками самостоятельной поисковой деятельности, уметьсвободноориентироватьсявокружающемегоинформационномпространстве.Рост образовательного потенциала вуза в целом, по мнению В.Я.Нечаева[179],дополнительногообеспечивает,какпрофессиональногонистранно,образования,созданиекоторыеструктурпостоянноотслеживают спрос на рабочую силу, оперативно реагируют на изменения,тенденции рынка труда и, отмечая повышение конкурентности рынка,быстро организуют подготовку по новым направлениям.
Когда спрос на этинаправления оказывается устойчивым, а результаты - эффективными,возникает возможность открытия соответствующей специальности наосновных отделениях учебной организации, что в значительной степениповышает образовательный потенциал вуза.Рассматривая педагогические принципы функционирования системыдополнительного профессионального образования, В.Г. Воронцова [58]выделила как наиболее важные следующие педагогические принципы:преемственностьинепрерывность,диверсификация,цикличность,доступность, открытость, мобильность, индивидуализация и практическаянаправленность.Системадополнительногопрофессиональногообразования,помнению Г.А. Комиссаровой [121], играет роль социальной защиты, так какчеловек, получивший дополнительную специальность или повысившийпрофессиональный уровень, наделяется внутренней свободой действий,решений, поступков, менее привязан к среде, более мобилен.
Важно ещеотметить и то, что обучение в системе дополнительного образования имеетсвоиособенности.Принциппрактическойнаправленностиобучения43обеспечивает практическими навыками и профессиональными знаниямслушателейдляпроизводстваирешенияактуальныхобщества.Услугамипроблемсамихслушателей,дополнительногообразованияпользуются люди, уже осознавшие недостаточность имеющихся у нихзнаний, желающие их расширить, обновить или развить.Мы согласны с В.В. Краевским [125], что целью дополнительногопрофессиональногообразованияявляетсяростпрофессионального,интеллектуального и общекультурного потенциала, дающего возможностьрешать профессиональные и другие задачи. Приобретение обучающимисянавыка научного поиска, способности к творчеству - одна из важнейшихзадач системы дополнительного профессионального образования.В данном контексте И.П. Раченко [202], рассматривая новуюконцепцию педагогической деятельности в вузе, отметил ее готовность кинновационнойдеятельностикакважнейшийфакторвнутриорганизационного развития вуза с использованием традиционныхподходов,атакжевнутриорганизационноеихпереосмысления.обучениеОнсотрудниковиопределил,чтоповышениеихквалификации в наши дни усиливают кадровый ресурс организации.Концепцию развития дополнительного профессионального образования,убежден И.П.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
