Диссертация (971860), страница 43
Текст из файла (страница 43)
Настоящий блок нацелен на увеличениеуровня личной активности студента, а также на обеспечение принятия целейосвоения модулей для повышения включенности студента в образовательныйпроцесс и для повышения его мотивации к освоению нового материала,представленного в модуле.Благодаря культурологическому блоку (К) происходит заметноеобогащение кругозора обучаемых в ходе исследования генезиса объектовобучения, как с научных позиций, так и с точки зрения культуры, а также засчет досконального знакомства с особенностями и закономерностямиэволюции теоретико-методологических подходов, этимологии и футурологииизучаемых предметов и явлений.Для передачи назначения теоретического блока (Т) мы можетприбегнуть к метафоричному сравнению его со сжатой пружиной, посколькув его задачу входит создать необходимые благоприятные условия дляизучения и освоения максимально возможного объема представленной вмодуле информации за максимально сжатый период времени.В практическом блоке (П) осуществляется перевод освоенного напредшествующем этапе материала из сугубо теоретического, декларативногоформата в деятельный, перенос знаний в практическую плоскость.
Данная251трансформация происходит благодаря интенсивной отработке навыков иумений, через моделирование типичных ситуаций профессиональнойдеятельности, посредством работы с профессионально-ориентированнымипроблемными контекстами и задачами, а также в процессе созданияопределенного продукта деятельности.Блок систематизации (С) обеспечивает одновременно как обобщениеизученного материала, так и его детализацию.
Систематизация создаетусловия для формирования своего собственного субъективного отношения кизучаемому материалу и оттачиваемым навыкам. Одной из значимых задачнастоящего блока выступает помощь студенту в осознании и принятииответственности за собственное поведение в контексте будущей профессии, атакже прививание понимания о неизменной сопряженности знаний ссопутствующей ответственностью.
Предполагается, что подобный инсайтпобуждает студента к формированию конструктивного поведения.В модуль был намеренно включен коррекционно-развивающий блок(КР), чтобы выявить и устранить слабые места и недоработки в усвоениизнаний по изучаемой тематике, а также в понимании и использовании впрактической деятельности соответствующих навыков и умений. Другимнаправлением, в котором ведется работа со студентами в рамкахкоррекционно-развивающего блока, является формулирование новых целей изадач, формирование мотивации к достижению более амбициозныхрезультатов и к решению более сложных задач в соответствующемтематическом модуле.Как и следует из названия, рефлексивный блок (Р) направлен, в первуюочередь, на проведение рефлексивной оценки достигнутых результатов, нареализацию функции контроля и самоконтроля.
Более того, настоящий блокпоказывает действительный вклад данного конкретного модуля в процессстановления и наращивания искомой компетенции.Хотя детальную разработку содержательно-тематического наполнениямодуля осуществляет сам преподаватель, ведущий его, на основании своего252собственного научно-методического опыта и научно-профессиональныхпреференцийввыборе,презентацииисоотсетствующейотработкематериала, в рамках предлагаемой модели выработана единая методическаялиния. Она состоит в следовании определенным этапам разработкиструктуры и содержания модуля. Начальный этап предполагает анализ насоответствие запланированных итогов с реальным формированием знаний врамках компетенций; сравнению должны быть подвергнуты по отдельнымдисциплинам (структурным единицам) конечные и промежуточные умения инавыки [246].
Важно подчеркнуть первичный характер навыков и умений,также как и уровней освоения действий по отношению ксодержательногокомпонента.наполнениюБолее того, получение проектируемыхрезультатов обучения в практико-ориентированной языковой вузовскойподготовке обеспечивает тот факт, что содержание всех разработанныхмодулейполностьюсоответствуетпринципамдеятельностнойнаправленности: оно объективно с разных точек зрения и позицийрассматривает значимые насущные проблем в исследуемой предметнойсфере, активно внедряет в учебный процесс разноплановые творческие иинтеллектуальные технологии деятельности, в обязательном порядкезнакомитстудентовсноваторскимиподходами,инновационнымидостижениями и передовым опытом осваиваемых видов работ, осуществляетсинергетическую интеграцию эмпирического и концептуального уровнейдеятельности.В качестве отдельной дидактической единицы выступает учебныймодуль, который отвечает за определенную компетенцию.
Именно в рамкахмодуля необходимо проектировать оценочные процедуры, подбиратьнаиболее эффективные оценочные средства (методы, технологии), которыепозволяютвыявитьуровеньосвоениязнаний,умений,навыков,способностей, то есть всех структурных элементов компетенции [246].Объективно и всесторонне оценить степень развитости той или инойкомпетенции возможно лишь через использование сложной многоплановой253системы. Пути решения проблемы оценивания мы рассматриваем впараграфе 3.1.Процесс предварительного, рубежного и итогового контроля можетохватыватьсамыезависимостиотразнообразныетого,какиеоценочныеименнометодыличныеиитехникивпрофессионально-ориентированные достижения студентов подвергаются оценке. Срединаиболеераспространенныхвыделитьтестирование,традиционныхконтрольныеформработы,оцениванияопросы,можноколлоквиумы,экзамены и другие.
Что касается практико-ориентированного подхода, то онпредполагает использование таких методов и техник, которые включаютнаблюдениезадействиямиирешениямистудентавситуацияхпрофессионального общения или в учебном контексте, который повозможностиполноиреалистичноимитируетпрофессиональнуюдеятельность.Принимая во внимание вышесказанное, в качестве предмета оценкицелесообразно использовать определенный продукт деятельности илипрофессиональные действия или совокупность данных компонентов.
Следуетотметить, что продукт деятельности подвергается оценке в том случае, когдаегозначимостьпредставляетсяболееценной,чемтехнология,использованная для его создания. В данном контексте мы говорим оразноплановых результатах самостоятельной креативной деятельности,например, авторских переводах, разработанных рекламных материалах и такдалее. Оценка продукта также производится в случае вовлечения несколькихтехнологий в процесс его создания (например, дубляж видеоматериалов), атакже, если сам процесс осуществления действия сложно подвергнутьнаблюдению (например, при аудировании).Преподаватель осуществляет оценку профессиональных действий дляпроверки умения студента обращаться с технической аппаратурой итехническимисредствами,способностипридерживатьсяэтическихтребований, скорости выполнения тех или иных операций, наличия254творческого подхода и инициативности и т.д. как в первом, так и во второмслучаенеобходимонекотороеофициальноеоформлениепроцессаоценивания и наблюдения, например, ведение карты наблюдений или оценкакачества полученного в результате самостоятельной деятельности продуктапо строго прописанным критериям.Особенно эффективен в контексте практико-ориентированности такойметод оценивания личных достижений обучаемых как портфолио.
Насегодняшний день получили распространение самые разные способыприменения метода портфолио: и как целостный набор сертификатов идругихдокументов,свидетельствующиходостиженияхиуспехахобучаемого, и как способ систематизации данных о личностном росте,который создает все необходимые условия для постоянной рефлексии иоценкидинамикисобственногосоответствующихкоррективпрофессиональныхкачестввразвития,программустудента,иатакжеразвитиякакдлявнесенияличностныхсредстваиофициальнойпрезентации себя как профессионала в определенной предметной области сцелью движения вверх по карьерной лестнице [229, с. 182].С какой бы целью ни применялся метод портфолио, он постоянновыступаетличностногопоказателемразвитияопределенногостудента,ауровнятакжепрофессиональногопредоставляетиполезнуюинформацию о том, чем увлекается и к чему стремится студент. По этойпричине метод портфолио представляется оптимальным средством оценки врамках практико-ориентированной модели, так как он представляетобъективные сведения непосредственно о самой деятельности, которуюосуществляет обучающийся, о результативности и продуктивности, такжекак и об особенностях полученного продукта, и о тех чувствах и эмоциях,которые студент испытывает к выполняемой работе [88, с.
26].Для повышения объективности и надежности применения методапортфолио для оценивания работы студента важна полнота раскрытия всехвидов деятельности, целью которых является планомерное формирование и255наращивание той или иной компетенции, а также обеспечение соответствияцели, задач, предмета и характера выполняемой деятельности всемструктурным составляющим развиваемой компетенции.
В связи с этимитребованиями, предъявляемыми к портфолио, в его структуру в обязательномпорядкевключаетсясодержательныйкомпонент,предполагающийвыполнение таких видов заданий, которые содержат действия илиматериалы, которые могут быть использованы для измерения степенисформированности тех или иных составляющих элементов искомойкомпетенции. Тем не менее, в педагогической практике применяютсяпортфолио с разной структурой.По мнению одних исследователей, оптимальной для портфолиоявляется двух-компонентная структура, где первый компонент представляетвиды деятельности студента, такие как учебная, профессиональная практикоориентированная, научная, научно-практическая, проектная, социальная ит.п., а второй – документы, подтверждающие ту или иную оценкудеятельности студента, данную внешними экспертами, будь то региональныеработодатели, эксперты-практики, представители академического научногосообщества и т.п., а также внутренними специалистами, как правило,преподавателями, кураторами и представителями администрации вуза, иданную своей деятельности самим студентом, например, в качестверефлексивных сочинений и самоотчетов.Ряд исследователей ратуют за внедрение более полных, расширенныхмодификаций портфолио, содержащих в дополнение к вышеперечисленнымеще и диагностический раздел, презентующий результаты разных видовконтроля или анкетирования, организованного в процессе аудиторной исамостоятельной работы студента, раздел видеоматериалов, например,записейповедениястудентавситуациях,имитирующихтипичныепрофессиональные контексты.Оценка портфолио также может быть организована различнымиспособами.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
