Диссертация (971860), страница 45
Текст из файла (страница 45)
На основе уже освоенных в ходепредыдущих этапов подготовки знаний коммуникация на иностранном языкеначинает восприниматься студентами как значимый многообещающийресурс, так называемый трамплин для личностного и профессиональногороста. Происходит аккумулирование коммуникативного опыта иноязычногообщениявразноплановыхвидахкоммуникациисприменениемразнообразных стратегий обработки данных, в том числе и с использованиемкритическойоценкиновойиноязычнойинформацииспозициимежкультурного диалога. У студентов рождается потребность в осмыслениии творческом применении коммуникативных техник и приемов, в активномэкспериментировании.Наданномэтапевобразовательномпроцессеширокоераспространение получают оживленные дебаты по насущным проблемамсовременного общества, разнообразные формы игровой деятельности,разработка проектов, решение кейсов и компетентностных задач.
Данные262формы работы вырабатывают у студентов способность гибко и творческиреагировать на неожиданные повороты в ходе дискурса, адекватно подбиратьтактику коммуникативного поведения под конкретные условия общения,автоматически выбирать из богатого словарного запаса релевантныеязыковые средства сообразно ситуации. В ходе дискурсивных практик устудентов происходит развитие навыков рефлексии, осознание и осмыслениесобственных ошибок и затруднений, обнаружение причин культурнообусловленных неудач, корректировка своих учебных и профессиональныхстратегий.Основная педагогическая задача этого этапа состоит в актуализациипроцессов самовыражения и самореализации в разнообразных видахдеятельности;вдоведенииспособностиэффективнорешатьпрофессиональные задачи до совершенства.На рефлексивно-деятельностном этапе на первый план выходитприменение уже усвоенных знаний и сформированных навыков и умений напрактике в сочетании с развитием глубокой заинтересованности копределенным компонентам и направлениям выбранной профессии.В образовательном процессе наблюдается существенное увеличениеиндивидуализации (например, по дипломному проекту, супервизорскоесопровождение каждого студента), но при этом студенты осваивают новуюроль – входят в состав новой команды профессионалов, устанавливаютконтактысколлегаминарабочемместевходепрохожденияпроизводственной практики.
Успех и личностные и профессиональныедостижения студента в ходе практика выполняют функцию катализатора ввыражении креативности будущего специалиста: сталкиваясь с нетипичнымипроблемными ситуациями в профессиональной области и решая ихнестандартным образом с привлечением иностранного языка, студентыразрабатывают, в дополнение к новым оригинальным продуктам, творческиеподходы к профессиональным действиям.263Выработка нестандартных творческих решений и их рефлексивнаяоценка происходят одновременно: анализ и оценка проблемных ситуацийвыступает катализатором разработки неизбитых, оригинальных подходов кпрофессиональным задачам, а изучение всего нового, в свою очередь,требует всестороннего осмысления и рефлексии.
Анализ и рефлексивнаяоценка полученных в ходе самостоятельной профессиональной деятельностирезультатовивнесениесоответствующихкоррективвработуосуществляются систематически и фиксируют так называемые «точки роста»специалиста.Установки для педагогов, организующих образовательный процесс вэтотпериодзаключаютсявподдержкепрофессионально-творческихначинаний студентов-лингвистов, в формировании субъектной позиции вкультурном посредничестве и в успешном вхождении в профессиональноесообщество.3.3. Педагогическая концепция реализации практикоориентированного подхода в профессиональной подготовке студентовлингвистов к межкультурному взаимодействиюВсе сколь либо значимые исследования в области педагогики требуютглубокого всестороннего концептуального осмысления. «Концепция» внаучно-энциклопедической литературе – это «система взаимосвязанных ивытекающих один из другого взглядов на те или иные явления, процессы;способ понимания, трактовки явлений, событий; основополагающая идеякакой-либо теории; общий замысел, главная мысль» [358, с.
346].Согласно определению понятия «концепции» А.М. Новиковым,целесообразно различать «сильную» и «слабую версию науки», говоря оклассификации научных теорий. Понятие «сильная версия» относится,прежде всего, к теориям, базирующимся на математических моделях и264математически доказанных аргументах; в свою очередь «слабая версия»опирается лишь на описание явлений, подкрепленных лишь качественными,а не количественными характеристиками [244]. Они осуществляют анализ ирефлексивную оценку явлений, закономерностей и процессов, которыенельзя подвергнуть сухим точным количественным измерениям. Такимобразом, педагогическая теория, безусловно, относится к слабой версии,поскольку она выступает как комплекс понятий, идей и представлений,определенную систему принципов, целью которых является описание иинтерпретация изучаемого феномена [279].Руководствуясь иерархией концепций, состоящей и трех уровней взависимости от их меры общности, Т.А.
Дмитриева считает, чтопедагогические концепции следует относить к начальному уровню,поскольку они представляют собой не что иное, как источник формированияпрактической деятельности. Их также можно интерпретировать какнекоторый генерализованный образ цели, на достижение которой направленався концепция. По-сути, разработка концепции в области образованияявляется концептуализацией в системе проектных работ, производимая длямодификации, оптимизации и эволюции вида деятельности в соответствии снекоторым прописанным планом действий.Потребность в разработке подобных концепций возникает в ситуациях,когда необходим некоторый скачек в развитии, выход за пределы зоныближайшего роста. В процессе контруирования проекта и внедрения его впрактическую деятельность концептуализация необходима для эффективнойреализации двух направлений проектной деятельности: стратегического(понимания в общем виде, к чему следует стремиться и как этого достичь) ипонятийно-категориального(совокупностиконцептовиявлений,задействованных в проекте).
Необходимо обратить внимание, что дляконцептуализации важны философские категории и понятия,а такжеконцепции I (парадигмы) и II уровней (прототеории) [117, с. 103; 244].265Г.В. Яковлева обращает внимание, что педагогика – особая наука, чтопроявляется и при создании научных концепций.
Поэтому педагогическуюконцепциюнадопониматькаксформированнуюфундаментальнымизнаниями динамическую систему, исследующую явления в областипедагогики,имеющуюсложнуюиерархическуюструктуруифункционирующую для достижения конкретной цели [244]. Концепциятщательно и объективно, с разных позиций и точек зрения изучает иинтерпретируетприроду,содержательноенаполнениеиспецификурассматриваемого явления, а также возможности и технологии егоприменения в современной образовательной системе [432, с.
17], а вот чтокасаетсякомпозиционно-содержательногонаполненияпедагогическихконцепций, то оно может весьма значительно изменяться под влияниемспецифики изучаемого [244] или под воздействием картины мира имировоззренческих взглядов разработчика концепции. Так, в составконцепций,ратующихзавнедрениетогоилииногоноваторскогопедагогического учитываются компоненты и функции подхода, содержаниеобучения, основные образовательные процессы, организация среды итребования к учителю.
Именно это характерно для культурологическогоподхода, использованного Е.В.Бондаревской при проектировании личностноориентированного обучения [46]. Кинезиологический подход А.И.Загревской(физкультурно-оздоровительное образование) использует иные компоненты:методологическая база, ключевые положения, источники концепции,инновационные элементы, условия реализации [137; 244].Проведя тщательное всестороннее сравнение и анализ структурыразноплановых концепций в сфере образования, Н.С.
Пурышева иР.В. Гурина делают вывод о целесообразности выделения таких неизменныхинвариантныхразделовпедагогическойконцепции,какпроблемный(целеполагающий) блок, базисный компонент (основание концепции);содержательный компонент (тело концепции), практическая (прикладная)составляющая [319, с. 16].266С точки зрения А.М. Новикова, концепция в каждом своем вариантеявляется определенным многоуровневым знанием, представляющем системувзаимообусловленных аспектов:- методологический – научно-методологические основы изучаемогообъекта или явления, их социально-экономическое значение;- теоретико-педагогический – образовательные цели, педагогическиезадачи, основное содержание, принципы реализации, перспективы ирезультаты развития;- технологический – технология реализации основных положений,создание условий и возможностей внедрения в практическую деятельность[244; 278].Е.В. Яковлев, анализируя подходы к разработке педагогическойконцепции, указал, что эта сложная образовательная система должна,помимо общих постулатов и категорий, иметь теоретико-методологическоеобоснование,содержательнуючасть,ядро,условияреализацииивозможности распространения [244; 429, с.
91].Исходя из перечисленных ранее взглядов и мнений, мы подробнопредставимсущностьикомпозиционно-содержательноенаполнениепедагогической концепции формирования готовности студентов-лингвистовк межкультурному взаимодействию в рамках практико-ориентированногоподхода.Общие положения.Авторскаяпедагогическаяконцепцияпредставляетсобой«содержательное единство идей и положений, обеспечивающих практикоориентированную направленность всех образовательных и воспитательныхпроцессов,осуществляемыхввысшемучебномзаведениипрофессионального образования, на формирование и развитие готовностибудущих лингвистов к межкультурному взаимодействию» [244].«Актуальность предложенной концепции определяется современнымсоциальным заказом и конкретными потребностями современного рынка267труда, предъявляющего к подготовке кадров лингвистического направлениястрогие требования в части формирования компетенций.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
