Диссертация (971860), страница 48
Текст из файла (страница 48)
285]. Тенденции, как направления, в которыхпроисходитразвитиенеобходимостьюпрофессиональногоповышенияобразования,продиктованыконкурентоспособности,мобильности,непрерывного образования будущих специалистов. Они имеют масштабныйхарактер, но специфически преломляясь в отдельных направлениях ипрофилях подготовки, порождают закономерные изменения структуры исодержания, качественные и количественные изменения в результатах.На основании осуществленного теоретического исследования ипроверки его положений в ходе экспериментальной работы мы можемопределить основные современные тенденции, определяющие развитиесистемыпрактико-ориентированнойвузовскойподготовкибудущихспециалистов в области лингвистики к взаимодействию с представителямидругих социокультурных сообществ.В качестве такой ведущей тенденции мы хотели бы, прежде всего,выделить единство личностного и профессионального становления иразвития будущего специалиста лингвистического профиля.
Постепенно этаустановка на развитие личности и профессиональной компетентностистудента в единстве и тесной взаимосвязи становится практически281обязательной для лингвистической подготовки в вузе. Данная тенденцияосновывается на социально-психологическом методологическом постулатеС.Л. Рубинштейна, согласно которому формирование и развитие личностипроисходит именно в деятельности, на выводах Е.А. Климова, сделанных порезультатаманализаэкспериментальныхданныхоспецифическомвоздействии, оказываемом разными профессиями на развитие привычек,увлечений, отношений и, в целом, характера человека, а также на положении,выдвигаемом современными психологами об «идентификации личности спрофессией», проявляющейся в отражении в человеке специфическиххарактеристик той или иной профессии.Формирование и развитие личности происходит в трех основныхнаправлениях, а именно, как индивида под влиянием определенной генетики,наследственныххарактеристик,организации испецифическойкачества энергетики;характернымипсихофизиологическойкак социального субъекта синдивидуально-психологическимиособенностями,эмоционально-волевыми качествами, темпераментом, характером и другимиособенностями; как субъекта профессиональной деятельности, усвоившегоценностныеопределяютсяориентирыисоциальныминормыивыбраннойэкономическимипрофессии,факторами.которыеИзучивсоотношение этих процессов, А.А.
Бодалев пришел к заключению, чтособственно профессионализм достигается в результате их оптимальногосочетания, синкретического единства [41, с. 24-30].Таким образом, можно сделать вывод о том, что для полноценногоразвития специалиста в роли «медиатора культур» ни в коей мере недостаточноразвиватькогнитивно-операциональнуюсферу,оновсущественной мере определяется степенью сформированности духовнонравственного ядра личности, богатством и разнообразием накопленногожизненногоопыта,профессиональнойвосприятиемдеятельностис282себякакактивногосоответствующимсубъектаосознаниемисоциальной и гуманитарной значимости и принятием сопряженной с нейответственностью.В современном обществе профессиональная социализация больше нерассматривается как прерогатива работающего человека, она приобретаетхарактер императива и для студентов. В результате чего происходитинтенсификация основных сфер социализации – общение, самосознание,деятельность.
Во многом такая тенденция развивается благодаря внедрениюпрактико-ориентированного подхода.Под влиянием практико-ориентированности возрастает значимостьпрофессионального сообщества в процессе становления профессиональнойкомпетентностииидентичностиПрофессиональнаяврамкахидентичностьвузовскогопредставляетобразования.собойчастьпрофессиональной структуры, занятие человеком конкретного места вструктуре,отождествлениесообщества.Помнениюсценностями,многихпринципамиисследователей,инормамипрофессиональнаяидентификация происходит в первую очередь в процессе эмоциональногопрофессиональногообщениясдругимичленамипрофессиональногосообщества.Общениевпрофессиональномсообществеудовлетворяетинформационные потребности будущего специалиста, желание повысить илиподтвердитьсвойпрофессиональныйстатус,продемонстрироватьнестандартность мышления, отличительные черты своей личности от другихв контексте профессиональной деятельности.
В процессе установленияотношений с представителями профессионального сообщества имеет место«заимствование» элементов типичного для данной профессии мышления,взглядовинакопленногоопыта.Сформировавшиесявходепроизводственного взаимодействия связи и контакты содействуют развитиюу потенциального специалиста умения самостоятельно формулировать изадавать цели и организовывать процесс их достижения в профессии.Погружениевментальнородственную283профессиональнуюсредуиразноплановое взаимодействие с ее представителями выступают стимуломдля личностностного и профессионального развитие будущего специалиста[330, с.
148].Выявленная тенденция в профессиональной подготовке лингвистовпроявилась в создании условий усвоения базового набора знаний, навыков иумений, типичных для профессионального сообщества, в установлениивзаимосвязи накопленного личного опыта обучаемых с социальным ипроизводственнымопытомпереводческогообъединения,всозданииэкзистенциальной потребности стать профессионалом посредством диалогамежду уже сделавшими себе имя профессиональными специалистами истудентами, в генерировании и обсуждении творческих нестандартныхподходов к решению профессиональных задач с кураторами в процессепрактическойдеятельности,знакомствасхарактернымичертамииндивидуально-творческого стиля работы успешных практиков.Достаточноявнообнаружиласебявпроцессевузовскойлингвистической подготовки тенденция унификации-диверсификации.
Вданном случае, с одной стороны, имеет место выработка унифицированныхтребований, принципов, критериев и подходов, использование единыхуровней в системе подготовки как в национальном, так и в общеевропейскомконтексте, а с другой, - увеличивается самостоятельность вузов в процессеорганизацииобразовательногопроцесса, разработки соответствующихоптимальных учебных планов и программ модулей и отдельных дисциплин,установления профиля для направления подготовки и специализации, вцелом, приветствуется разнообразие форм и видов обучения, гибкость ииндивидуализацияобразовательныхтраекторий,децентрализацияответственности за гаранию качества образовательного продукта.Диверсификацияпространствасвободытрактуетсястудентовкакиувеличениепреподавателей,возможностей,академическаямобильность, ориентация на поликультурность, разнообразие изучаемыхязыков, а это оказывает положительное воздействие на формирование и284развитие языковой личности.
Она представляет собой и разнообразиеметодическихподходоввподготовкелингвистовкмежкультурнойкоммуникации, используемых в вузах: дискурсивный, социокультурный,коммуникативно-диалоговый,лингводидактический,эмоционально-концептный, номотетический, фреймовый и другие, а это, в свою очередь,увеличивает эффективность всего образовательного процесса, а такжеобогащает опыт преподавателей и способствует росту их профессиональнойкомпетентности в области педагогики, лингвистики и перевода.Одиверсификациивконтекстеразрабатываемойконцепциисправедливо упомянуть в связи подготовкой специалистов, способныхэффективно осуществлять профессиональную деятельность и раскрыватьсвои способности, навыки, умения и компетенции в разноплановыхконтекстах межкультурной коммуникации в сфере туризма, культурных иделовых связей, внешнеэкономической деятельности, политике, образованиии других.Вкачестветакназываемогогарантаунификациивыступаютстандарты, четко формулирующие, поясняющие и предписывающие квыполнению необходимый уровень требований и достижений.
Разработкапрофессиональных стандартов осуществляется в полном соответствии состатьей 195.1 Трудового кодекса РФ для применения: 1) работодателями приформировании кадровой политики, управлении персоналом; при обучении иаттестации работников, выработке должностных инструкций, тарификацииработ; 2) организациями профессионального образования при разработкепрофессиональныхобразовательныхпрограмм;3)припринятиивустановленном порядке федеральных государственных образовательныхстандартов профессионального образования. Интересно, что, по мнению рядаспециалистов в области образования, профессиональные стандарты иобразовательные стандарты одинакового деятельности далеко не всегдаконгруэнтны в отношении друг друга [283].285Хотелось бы отметить, что трактовка объема и содержательногонаполнениякомпетенцийсущественноймереответственности»внекакновыхобразовательныхсоответствует«общей«широтекомпетенции»,стандартахполномочийвисформулированнойразработчиками в Национальной рамке квалификаций [265, с.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
