Диссертация (971860), страница 52
Текст из файла (страница 52)
Фетискина [387].Согласно разработчику методики, характер мотивации студентов приполучении профессионального образования может существенно различатьсяв диапазоне от устойчивой профессиональной потребности до равнодушия.При этом различные по характеру мотивации дополняют и конкурируют другс другом. Каждый вид мотивации может иметь высокую, среднюю и низкуюстепень выраженности. Количественные данные по уровням мотивацийпредставлены в таблице 8.Таблица 8.Характер профессиональной мотивации по уровням в опытной иконтрольной группахХарактермотивацииПрофессиональнаяпотребностьФункциональныйинтересРазвивающаясялюбознательностьПоказнаязаинтересованностьЭпизодическоелюбопытствоЭкспериментальнаягруппаУровень в %Выс.Средн. Низк.125632Контрольная группаУровень в %Выс.Средн.16,652,4Низк.3110345614,238,147,722225623,826,2501252369,61971,424601633,357,29,5305Равнодушноеотношение20404016,647,635,8В полученных в ходе диагностики данных настораживает тот факт, чтосреди первокурсников значительный процент имеет негативнуюинеустойчивую мотивацию.
В частности, только около 40% в опытной иконтрольной группе обнаружили низкий уровень равнодушии к избраннойпрофессии,соответственноопределилисьвсвоейбольшая«любвиичастьпервокурсниковненависти»кещенепрофессии.Вэкспериментальной группе высокий процент показной заинтересованности,что, возможно, объясняется недостаточным интересом при давлении факторасоциальнойжелательности.Большеполовиныстудентовпроявляютэпизодическое любопытство к профессиональным аспектам, что с однойстороны указывает на незрелость мотивации, а с другой актуализируетвозможность ее укрепления на основе вхождения в мир профессии исамоопределения в ней. Около половины опрошенных имеют низкийфункциональныйинтерескпредстоящейдеятельности,чтовполнеобъяснимо недостаточным знанием всего спектра функций и ролевогорепертуара межкультурно-посреднической деятельности.В целом, по характеру доминирующей среди студентов мотивации,следует констатировать «дефицит» профессиональной увлеченности.Однако, несмотря на дефекты мотивации будущей профессиональнойдеятельности,свойственныезначительнойчастисовременныхпервокурсников, необходимо отметить и положительные тенденции.
Вчастности, более чем у 60% студентов в опытной и контрольной группедиагностируется высокий или средний уровень развития профессиональнойпотребности, что свидетельствует о весьма осознанном выборе карьеры.Почти четверть студентов обнаруживают развивающуюся любознательность,что следует расценивать как мощный ресурс дальнейшего усилениямотивации. Поскольку мотивация специалиста – это не только следованиесвоему призванию, но и продукт целенаправленно организованного306педагогического процесса, развитие мотивации в нужном ключе – одна иззадач формирующего эксперимента.Наряду с мотивацией в изучении языка и культур, важное значение дляпрофессионалавсферемежкультурноговзаимодействияимеютнаправленность на общение, коммуникативная активность. Для диагностикимотивации студентов в развитии коммуникативных способностей в процессепрофессиональной подготовки была разработана анкета, состоящая из 15утверждений, называющих один из возможных мотивов изучения ипосещенияспецкурсовитренинговкоммуникативнойтематики.Подобранные мотивы в равном количестве распределяются по 5 группам,характеризующимопределенныйтипмотивации.Студентыимеливозможность выбрать 5 любых мотивов, отвечающих их побуждениям.Структура выборов, сделанных студентами, отражена в таблице 9.Таблица 9.Выборы мотивов коммуникативной подготовки(в абсолютных частотах)ДолженствованияМировоззренческиеГрупп МотивыыЖеланиерасширитькультурный кругозорЭкспериментальная группасвой 17Контрольнаягруппа11Желаниеосмыслитьроль 9коммуникации,ееинформационныхимежличностных аспектов,вжизни современного человека иобществаЖелание разобраться в разного 16родавзаимосвязяхмеждулюдьми в процессе общения.9Желание добросовестно освоить 34весь предлагаемый учебныйматериал29Желание лучше подготовиться к 201630715ВынужденныеПрестижныеПознавательныеизбранной профессии, чтобыполноценноучаствовать вразвитии межкультурных связеймежду странами и народамиЖелание быть полезным для 9общества и своей профессии7Желание глубже узнать будущую 10профессию, ее разные грани8Вопросыкоммуникации в 12деятельностилингвистапереводчика мне интересны.11Считаю, что мне дополнительная 12информацияпопроблемампсихологииобщенияикоммуникативнымтехникамнепосредственно пригодится вдальнейшей работе.Желание быть компетентным в 16различных видах социальноговзаимодействия9Желание идти в ногу со 13временем и соответствоватьтребованиям к современномуспециалисту14Желание утвердитьсяоднокурсниковсреди 1510Необходимостьвыполнить 30учебный планЖелание избежать проблем в 23общении с преподавателями впроцессе учения26Посещаю лекции и тренинги, 14т.к.
это делает большинствооднокурсников123081320Как следует из содержания таблицы, лидерами у студентов, являютсямотивы вынужденного плана и мотивы долга и ответственности, на которыесуммарно приходится около половины всех выборов, как в опытной, так и вконтрольной группе. Несмотря на то, что мотивация долженствованияявляется скорее позитивной, настораживает то, что обе группы мотивовотносятся к внешним стимулам, а внутренние, личностно значимыепобужденияиграютвторостепеннуюроль.Очевидно,чтомотивывынуждающего характера вообще не могут выступать стимулом дляполноценногоусвоенияматериалаиегоиспользованиядляпрофессионального саморазвития. На группу мировоззренческих мотивовприходится порядка 16% в каждой из выборок, что свидетельствует онедостаточномпониманииценностно-ориентационныхэкзистенциональных,аспектовгносеологических,феноменакоммуникации.Познавательные мотивы в совокупности составляют около 13-14% от всехпобудителей.
Познавательная мотивация является одной из наиболееэффективныхдляразвитияпрофессиональныхкомпетенций,т.косновывается на личном интересе и лежащая в ее основе потребностьпредполагает самовоспроизводство, т.е. усиление в ответ на удовлетворение,что обеспечивает непрерывное самообразование и саморазвитие. Поэтомуразвитие познавательной и мировоззренческой мотивации в освоениикоммуникативного содержания будущей профессиональнойдеятельностиявляется для лингвистов необходимым личностным ресурсом.Все пары мотивов в опытной и контрольной группе статистическисравнивались при помощи точного критерия Фишера.
Он оцениваетдостоверность различий между процентными долями двух выборок, вкоторых зарегистрирован интересующий нас эффект. По всем позициямполучила подтверждение гипотеза Н0, о том, что доли градацииположительных выборов («+») значимо не различаются. Следовательно,студенты в опытной и контрольной группы существенно не различаются попоказателю коммуникативной активности и увлеченности.309Ведущим механизмом регуляции профессиональной деятельностиявляются ценностные ориентации личности, аксиосфера специалиста. Обаксиологическойзрелостипрофессионалавсферемежкультурноговзаимодействия может свидетельствовать высокий статус ценностей диалогакультур, отведенный в им в личной иерархической системе.Для диагностики рейтинга профессиональных ценностей будущихлингвистов использовалась методика эпистолярного сочинения.
Студентамбыло предложено написать эссе в свободной форме на тему «Ценности моейбудущей профессии». В сочинении должны найти отражение, такие пунктыкак: 1) роль переводческой деятельности в современном мире; 2) чтоявляется значимым для успешного переводчика, к чему он долженстремиться(ценности-идеалы);переводчикаценятся,т.к.3)какиепозволяютпрофессиональныедостичьвысокогокачествауровняпрофессионализма (инструментальные ценности); 4) что привлекает впереводческой деятельности Вас лично.Качественный анализ студенческих работ показал, что около 60% ихавторов считает переводческую деятельность общезначимой ценностью,котораянесетвсебетакиеблагасовременнойцивилизациикаксотрудничество, культурный, информационный обмен и товарообмен междустранами, просвещение, туризм, деловая активность и т.д.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
