Диссертация (971860), страница 14
Текст из файла (страница 14)
64-65].Н.В.Максименкокспецифическимособенностямпрактико-ориентированного подхода в формировании медиа-образованности студентовотносит: принцип субъектности, принцип сотрудничества и совместнойдеятельности, принцип конгруэнтности, принцип конвергентности, принциппедагогическойподдержкииндивидуальногостиляучения,принципинформатизации [248, с. 92].В концепции практико-ориентированного подхода к экономическомуобразованиюшкольниковобозначеныследующиепринципиальныеположения: нацеленность всего содержания образовательного процессарешениезадачадаптациивыпускниковксуществующимусловиямсовременной экономики; использование в процессе обучения конкретнойинформации, необходимой для решения повседневных профессиональныхзадач, применение обучающимися теории, а также профессиональныхумений на практике; активное привлечение к процессу обучения обыденногоэмпирического опыта студентов; установка на осознание и усвоениестудентами значимых единиц жизненно важного материала, выявлениепричинно-следственных взаимосвязей между экономическими явлениями;деятельностная направленность экономического образования, использованиена всех этапах учебного процесса методов активного обучения [363, с.
186189].Согласно Т.Н. Бондаренко и А.П. Латкину, руководящими идеямипрактико-ориентированногоориентированногоподходацелеполагания;являются:принциппринципвыборапрактико-индивидуальнойобразовательной траектории; принцип продуктивности обучения, принципситуативности обучения, принцип образовательной рефлексии [48].Принимаявовниманиепрогрессивныеноваторскиеидеи,разработанные авторами в контексте рассматриваемой проблемы, и на основесобственного понимания сущности практико-ориентированного подхода мы81выделили следующую совокупность принципов, которая бы не дублировала,а дополняла основные содержательные и технологические требования к егореализации: принцип перспективности, полноты деятельности, цикличности,креативной ценности продукта и интерактивности.Принцип перспективности включает несколько аспектов.
С однойстороны,этоподготовки.ставканаОпережениеоткрытостьопережающийвсовременномобщественнымхарактерпрофессиональнойобразованиипотребностям,означаеттакегоназываемую«чувствительность» к многоплановым общественным трансформациям,кформирующимся тенденциям в государстве, личности при сопутствующихсистемности, целостности и высоких академических стандартах [287, с. 135].Этоориентациянабудущее,наполифункциональнуюподготовкувыпускников на основе проведенного анализа их востребованности на рынкетруда в конкретной области с целью решения конкретных насущныхпроблем.С другой стороны, это формирование у студентов отчетливогопонимания своих ближайших, отдаленных и долгосрочных перспектив,связанныхспрофессиональнойсамореализацией.Пониманиеэтихориентиров является фактором, стимулирующим мотивацию достижения, иориентирует на избирательное приобретение соответствующих знаний,умений и навыков.
Осознанность перспектив выступает определяющей придостижениикомплекснойпрофессиональныхзадач.целиВажнымовладениятакжеопытомявляетсярешенияформированиеувыпускника стабильного мотивированного и активного отношения кприобретению знаний для их непрерывного наращивания, реализации вдеятельности, к инновационному прогнозированию, образу мышления иповедения [341, с. 58].Еще один аспект перспективности базируется наописаннойЛ.С.Выготским закономерности двухуровнего развития личности, согласнокоторой человек любого возраста может что-то делать самостоятельно:82решать задачи, придумывать, как справиться с той или иной проблемой.
Всеэто является характеристиками его актуального развития. Однако некоторыевещи он сам без чьей-либо подсказки сделать не может, и только с чужойпомощью справляется с заданием. При этом речь идет о зоне его ближайшегоразвития. Иначе говоря, в процессе профессиональной подготовки будущихлингвистов важно ориентироваться на завтрашний день, на потенциальныевозможности студентов, и посредством дифференциации заданий и выборапедагогической позиции стимулировать динамику их развития.В тактическом плане реализация принципа означает необходимостьовладения всеми выпускниками обязательными для данной ступени инаправления подготовки компетенциями, и каждого - определеннымиотраслевыми компетенциями с учетом предполагаемого места работы. Приотбореиосвоениисодержанияподготовкипреподавателюважноакцентировать внимание на том, где это будет востребовано, в какой областипрофессиональной деятельности это может быть применено с максимальнойэффективностью.Принцип полноты деятельности означает необходимость участиябудущих лингвистов в различных видах деятельности с целью приобретенияразнообразного опыта.
Авторы обозначают такие виды деятельностисовременного студенчества как учебную, общественную, научную [124,с.125], учебно-познавательную,учебно-практическую,самостоятельнуюпрактическую [411, с. 109]. Специфика гуманитарного образования в том, чтопрофессиональная информация в значительной степени усваивается черезознакомление с текстом, поэтому закономерно в структуре подготовкисущественное место отводится деятельности академического типа. Ноистинное знание есть продукт практического отношения человека к миру.Принимая это во внимание, можно выделить виды деятельности лингвистов,значимые в аспекте их профессионально-личностного развития: научнопрактическую(проведениеэмпирическихисследованийпроблемныхситуаций в сфере межкультурных коммуникаций, разработка программных83лингвистических продуктов, подготовка учебно-методических материалов),учебнуюпрактико-ориентированнуюдеятельность(выполнениепрактических заданий, участие в подготовке и реализации проектов, учебная,производственная практика и др.), практико-ориентированную языковуюдеятельность (перевод художественных текстов, составление словников,сопровождениепереговоров),социально-практическуюдеятельность(участие в социальных практиках – перевод документов для мигрантов,занятия языком с детьми из малообеспеченных семей, разработка рекламныхматериалов для повышения привлекательности региона для туристов,сопровождение иностранных студентов в период адаптации и др.).
Всовокупности в этих видах практической деятельности заключен большойпотенциал профессионального становления и развития: благодаря имосуществляется интериоризация профессионально значимых ценностныхориентиров,доказываетсяцелесообразностьипродуктивностьиспользования междисциплинарного подхода к решению профессиональныхзадач, студентами производится рефлексивная оценка и анализ своихспособностей и сложностей в профессиональной деятельности, более того,они способствуют методологическому и методическому самоопределению.Черезвовлеченностьвразноплановуюсоциально-значимуюипрофессиональную деятельность происходит переход теоретических знанийво внутренний ресурс студента, их интериоризация, что позволяет успешнодействоватьидостигатьцели.Отсюданапрашиваетсявыводонеобходимости планомерной организации благоприятных условий дляучастия студентов в социально и профессионально значимых видахдеятельности, в разнообразных мероприятиях на уровне вуза, города илиобласти на волонтерской основе, в создании мини центров на базеуниверситета (например, бюро переводов), в реализации разноплановыхпроектов, в которых происходит интеграция теории и практики.
Однако дляпроявления формирующих свойств вышеперечисленных видов деятельностив полной мере необходимо, чтобы студенты имели соответствующую84устойчивую мотивацию, а не выполняли ожидаемые от них действияформально,механически.Такимобразом,порождениеустудентовличностных смыслов деятельности становится актуальной педагогическойзадачей.Принцип цикличности сформулирован на основе теории формированияпрофессиональных действий Д. Колба.
Согласно этой модели, процесспрофессионального обучения представляет собой спираль, внутри которойсамостоятельные законченные циклы. Каждый цикл состоит из 4-хвзаимосвязанных этапов: опыт (конкретный, субъективный), рефлексивноенаблюдение,абстрактнаяконцептуализацияиинтенсивноеэкспериментирование, чувствительное к контекстуальным условиям иситуациям профессиональной практической деятельности [461]. Иначеговоря, студент, столкнувшись в процессе различных видов деятельности спроблемной ситуацией, пытается разрешить ее на основе того опыта,которым располагает. Как правило, возникают затруднения, обусловленныеограниченностьюналичногоопыта.Оценивсвоивозможностииограничения, студент, придя в аудиторию, изучает теоретические материалыс большей степенью осознанности и мотивации на основе актуализированнойпотребности.Процессусвоениязнанийидетвтеснойсвязкесприобретенным опытом и его анализом, в результате усваиваютсяусовершенствованные алгоритмы действий на будущее.Продуманная система компетентностных задач в рамках учебнойдеятельностиобеспечиваетрефлексиюинтегрированногознанияипотребность оценить его обоснованность и целесообразность в ходепрактическойработы.Следующийэтап–практико-ориентированнаядеятельность – представляется уже более совершенной и осмысленной.
Ноона вновь дает новый опыт, который становится предметом рефлексии итребуетконцептуализации.непрерывногоТакимпрофессиональногообразом,развертываетсясовершенствования.Следуялогикаэтомумаршруту, каждый студент имеет возможность познать себя в качестве85«активиста»,«мыслителя»,«теоретика»,«прагматика»,т.е.выявитьпредрасположенность к определенному стилю познания.
Но преимуществацикличности организации учебной деятельности в том, что каждый, так илииначе, будет тренировать в себе все необходимые свойства для решенияпроблемнойситуации:конвенгатора,дивергатора,ассимилятора,аккомодатора.Принцип креативной ценности продукта, по сути, аккумулирует идетализирует известные положения личностно-ориентированного обучения:принциппродуктивностиобученияипервичностиобразовательнойпродукции обучающегося. Принцип продуктивности, как известно, означает,что результатом учебной деятельности должно выступать образовательноеприращение, складывающееся из внутренних и внешних продуктов учебнойдеятельности.Принциппервичностипредписываетпредоставитьвозможность обучающемуся создать продукт и поэкспериментировать дотого, как он ознакомится с общепризнанными способами подобнойдеятельности.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
