Диссертация (971860), страница 15
Текст из файла (страница 15)
Таким образом, принцип креативной ценности продуктаозначает,чтостудент,включаясьвразличныевидыпрактико-ориентированной деятельности, нацеливается и на получение креативногопродукта. Креативность рассматривается как синоним творчества и означаетприсутствие проблемной ситуации, социальную и личную значимостьсозданного, оригинальность результата или процесса, наличие субъективныхпредпосылок (знаний, мотивации, способностей) и объективных условий длятворчества [8]. Созданный студентом креативный продукт выступаетэквивалентом его компетенций и позволяет с позиций личностныхдостижений оценивать и осваивать классические образцы и лакуныпрофессионального знания.Принципинтерактивностивпрактико-ориентированномпоходеобусловлен необходимостью возвратно-оценочных отношений в процессеполучения и осмысления опыта и создания продукта.
Интерактивностьозначает организацию учебного процесса на основе многосторонней86коммуникации. По-настоящему интерактивным является такое обучение, прикотором студенты не просто на репродуктивном уровне участвуют вобсуждении, а привносят в образовательный процесс собственные знания иконструируют предмет обсуждения [166].Интериоризация профессионально значимых знаний, как справедливоотмечаетТ.В.Пушкарева,успешноосуществляетсяприусловии«накопления практического инструментария всеми членами группы в единуюпрофессиональную копилку, в результате чего каждый получает весьнакопленный материал, выполняемый каждым членом группы, при этомкаждый студент выбирает для себя наиболее интересное и значимоенаправление в профессиональной деятельности» [320].
Интерактивностьпозволяетполучатьновоезнание,умение,отношениенаосновевзаимодействия студентов со своим опытом и опытом окружающих людей.Интерактивностьформированиюлингвистов,впрофессиональнойтакихкакпрофессиональноальтернативностьподготовкезначимыхспособствуеткачествмышления,будущихтолерантность,политкорректность, умение аргументированно изложить позицию.Выделенная совокупность принципов отражает авторское пониманиетого, что составляет специфику реализации практико-ориентированногоподхода в подготовке лингвистов в современных условиях.Сущностные характеристики практико-ориентированного подходанаходятотражениевегофункциях,реализуемыхвсистемепрофессиональной подготовки лингвистов в единстве и взаимосвязи:- функция гуманизации заключается в преодолении отчуждения наукии образования от человека, в установлении связей между его повседневнойжизнедеятельностью,актуальнымипроблемамиисовременнымигуманитарными теориями, в получении знания для жизни, улучшения еекачества;-функцияоптимизацииопределяетсятем,чтовналичнойобразовательной ситуации создаются необходимые условия для реализации87компетентностной модели государственного образовательного стандарта,повышения качества образования и выполнения социального заказа вотношении профессиональной подготовки лингвистов;- функция интеграции состоит в том, что обеспечивается связьфундаментальногоиприкладногоаспектовобразования,наукиипроизводства, учебной и профессиональной деятельности, содержания иметодов обучения, когнитивного и эмоционального опыта обучающихся;- функция синхронизации проявляется в том, что привносимые впрактикуподготовкиобщеевропейскимсовременнымлингвистовтенденциямдостижениямизмененияв развитиисоответствуютязыковогопедагогическойнауки,образованияиобеспечиваетсяоперативность и своевременность изменений с учетом потребностейобщества и рынка труда;- функция аксиологизации связана с тем, что повышается личнаязначимость профессионального образования, имеет ценность личностныйопыт,создаваемый продукт приобретает ценностный смысл в аспектесамореализации;- функция социализации состоит в опережающем усвоении студентамипрофессиональных ролей, закреплении профессиональных качеств, развитиипрофессиональных способностей.Нарядусрассмотреннымиракурсамивиденияпрактико-ориентированного подхода, фокусирующими на его преимуществах иперспективах, внаучных публикациях встречаются и критическиевысказывания, касающиеся возможных рисков реализации.
К их числуотносят: риск «фельдшеризма», т.е. упрощенного, чисто исполнительскогоподхода к профессиональной деятельности; риск разделения целостной поформе и структуре профессиональной деятельности на разрозненные, невзаимосвязанныепрофессиональныедействия,составляющиеее,и«натаскивания» на правильное их исполнение; риск преувеличения роличистоинструментальныхспособов88осуществленияпрофессиональнойдеятельности без учета способов вхождения в профессиональное сообщество[105, с. 145].
Подобного рода риски, на наш взгляд, вполне возможнопредупредить и нейтрализовать при должном научном обосновании иразработке технологических основ внедрения практико-ориентированногоподхода.1.3 Технологии реализации практико-ориентированного подхода впрофессиональной подготовке студентов-лингвистовТехнологичность выступает на современном этапе педагогическогоразвития одним из главных требований при проектировании и организацииобразовательногоучреждениемпроцесса,оценкепрофессиональногоподразделениями.Вегоэффективности,образованияусловияхиегостандартизацииуправленииструктурнымиобразовательногопространства роль педагогических технологий неизменно возрастает.Практико-ориентированный подход как системная инновация требуетполноценноготехнологическоготехнологическихосновпрофессиональнойподготовкеобеспечения.Припрактико-ориентированноголингвистовследуетопределенииподходаучитыватьврядположений.Во-первых,М.А.актуальнойЧошановым,согласнопредставляетсякоторомуположение,каждаяизвыдвинутоераспространенныхпедагогических технологий, используемая обособленно, а не в совокупностис другими технологиями, направлена на развитие конкретного качества,навыка или умения студента, другими словами, используемая отдельно отдругих, ни одна технология не способна гарантировать востребованноесегодня качество подготовки специалистов.
Лишь совокупное применение,синтез разноплановых технологий обучения, производящий синергетическийэффект, может обеспечить формирование искомой профессиональной89компетентности выпускника. Практическую ценность и теоретическоезначение имеют «полифонические» дидактические системы, возникшие врезультате интеграции [409].Во-вторых, наряду с собственно образовательными технологиями,имеютзначениеисредо-образующиетехнологии(информационно-коммуникационные, социального партнерства).В-третьих, релевантность технологий определяется по совокупностисоответствияобщимориентированности.требованиямКобщимикритериямитребованиям,практико-предъявляемымкпедагогической технологии, принято относить: методические (соответствиерешаемых задач целям образовательной деятельности, анализ практическогоопыта, использование различных шкал оценки результатов, которые могутвнедряться постепенно, не требуя радикальной перестройки учебногопроцесса), организационные (не требует больших ресурсозатрат, имеетнебольшой временной интервал от решения по внедрению до практическогоприменения), информационные (присутствует качество литературы идокументации по специфике использованиятехнологии, допускаетсявозможность модификаций и дополнений) [55, с.
63-64]. Существенноезначение имеют и общедидактические требования:-превращениесодержанияобразованиявцелостныйпроектдеятельности, которую осваивают студенты; данный проект охватываетпрактическую составляющую подготовки с учетом мотивации;- репрезентация проектируемой в виде соответствующего процесса (вкачестве актуальных проблем или квазижизненных ситуаций, в ходе решениякоторых происходит постепенное освоение определенной профессии и сферыдеятельности);- ознакомление с разнообразными вариантами принятия решений изконкретной предметной сферы;- организация образовательного процесса в виде четко прописаннойпоследовательности учебных действий и ситуаций;90- выявление и анализ способов выстраивания отношений междустудентами и наставниками в ходе образовательной деятельности с учетомигрового сюжета и распределенных ролей;- мотивационное обеспечение технологий посредством созданияблагоприятных условий для самореализации студентов;- применение информационных систем, материального и техническогообеспечения,средствкоммуникации,направленныхнаповышениеэффективности использования учебно-воспитательной ситуации [345].Сущностные характеристики практико-ориентированных технологийопределены Е.И.
Мычко и включают следующие параметры:- вписываются в гуманистическую парадигму;-исходятизпониманияцелиобразованиякакединствагосударственных стандартов и личностного начала;- опираются на теоретические положения о функционированииличности в социуме и жизнедеятельности, о механизмах развитияличностных функций, о единстве функционально-когнитивных и личностныхкомпонентов в образовании;- рассматривают познание личности как взаимодействие, а не результатдидактического воздействия;- основным способом существования личности признают деятельность;-условиемреализациипрактико-ориентированностисчитаютрефлексию личностью собственного развития;- трактуют процесс обучения как активизацию личностных функций,сопровождающуюся эмоциональными переживаниями, обусловленнымиличностнымопытом,взаимодействиячто(диалог,предполагаетигровоесоответствующиемыследействие,формырефлексию,смыслотворчество) [275, с.
58-59].В-четвертых, включенные в дидактическую систему технологиидолжныбытьапробированывподготовкелингвистовииметьподтвержденную эффективность. Например, А.О. Бударина считает, что в91процессепрофессиональнойлингвистическойподготовкиэффективноприменять следующие технологии: проблемно-деятельностное, модульное,контекстное и игровое обучение [55, с. 57].Мы полагаем, что выбором номер один в рамках практикоориентированного подхода к профессиональной подготовке лингвистовдолжна стать технология проектного обучения. Это справедливо систорической точки зрения, поскольку можно считать, что именно методпроектов положил начало развитию практико-ориентированных технологий.Этооправдано стратегически, т.к. его рекомендуют для высшей школыразработчики компетентностного подхода Дж.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
