Диссертация (971860), страница 16
Текст из файла (страница 16)
Равен, Д. Жак, Дж. Стивенсон,С. Мейерс, В.М. Лутковский и другие ученые [323; 134; 256; 234]. Этообоснованно статистически: контент-анализ научных публикаций показал,что на сегодняшний день это наиболее популярная технология впреподавании иностранных языков. Это целесообразно методически, т. к.проектная деятельность студентов предполагает рациональное сочетаниетеоретических знаний (из разных предметных блоков) с их использованием входе практической деятельности, направленной на достижение определеннойцели посредством объединения усилий.Проектная технология возникла в 20-е годы 20 века благодаряУ. Килпатрику как практическая реализация концепции инструментализмаДж. Дьюи.
В отечественной педагогике наиболее полно концептуально иметодически представлена в работах Е.С. Полат и В.В. Гузеева. В обученииязыку метод проектов активно используется с конца 1980-х годов, когдаведущие издательства США и Европы выпустили серию методическихпособийдляобразовании.сопровожденияОсобыйпроектнойинтересдеятельностиотечественныхвязыковомисследователейнасегодняшний день вызывают телекоммуникационные проекты в изученииязыка [194].Проектирование – сугубо человеческий вид активности, основанный наприродном умении создавать модели «потребного будущего» и воплощать их92в жизнь [345, с. 108].
Проектирование в высшей школе не принижаетзначение знаний в образовательном процессе, но модифицирует их функцию:из цели они превращаются в средство становления профессионала. Студентосознает, что он знает, и понимает, что и как ему надлежит с этим знаниемделать[345,с.108].Проектирование–эторазрешениереальносуществующей проблемы («Все из жизни, все для жизни») на основеиспользования совокупности разнообразных методов и средств обучения ипрагматическая установка на получение конкретного результата, имеющегопрактическую,теоретическую,проектнойдеятельностиорганичновключаютсяпознавательнуюобладаютвценность.разностороннимиобразовательныйЭлементысвойствами,процесс,носпособствуявсестороннему развитию студента – будущего профессионала.Видовое разнообразие проектов позволяет решать весь комплексдидактических задач.
В зарубежной методике преподавания иностранныхязыков Т. Блур и М.Дж. Сент-Джон описывают проекты трех видов:групповой проект, где «исследование проводится всей группой, а каждыйстудент изучает определенный аспект выбранной темы», мини-проектпредставляетиспользованиемсобой«индивидуальныйанкетированияисоциологическийинтервью»,опростекстовыйспроектподразумевает «выборочное чтение по интересующей студента теме» [301].Е.С. Полат дает более развернутую типологию, в основе которой лежатследующие признаки:- доминирующая деятельность (исследовательская, поисковая, ролевая,творческая, прикладная, ознакомительно-ориентировочная);-предметно-содержательнаяобластьпроекта(монопроект,междисциплинарный проект);- по особенности координации деятельности («непосредственный» (онможет быть гибкий или жесткий), «скрытый», что характерно прииспользовании телекоммуникационных технологий);93- характер контактов (включающие участников из одной учебнойгруппы; вуза, города, региона, из одной или нескольких стран);- количество участников (индивидуальные, парные, групповые,коллективные);- продолжительность (краткосрочный, среднесрочный, долгосрочный)[300].По уровню готовности студентов к самостоятельной проектнойдеятельности различают:-проект-задачу(группыстудентовработаютнадпроектами,выбранными преподавателями, и используют разработанную ими методику);- проект-дисциплину (преподаватель определяет предметную областьпроекта и общие подходы к его реализации, студенты сами решают, какимипроектами заниматься, и разрабатывают стратегию их реализации);- проект-проблема (студенты самостоятельно выбирают сам проект иподход к его реализации) [384].Применительнокпроблемеформированиясоциокультурнойкомпетенции Н.Г.
Муравьева предлагает использовать 3 вида проектов,усложняющихся по содержанию деятельности: социокультурный минипроект, веб-квест и веб-проект [270, с. 127]. Первая разновидность проектовнаправлена на актуализацию индивидуального опыта и включает выполнениезаданий следующего плана: прослушивание аудио- и видеоматериалов споследующей дискуссией, содержащей различные взгляды на ситуацию.Участники проекта на основе предложенных материалов формируютпонятийный аппарат с соответствующей лексикой, составляют кроссворды.Итог деятельности – создание и размещение в сети социокультурноготерминологического словаря.Второй тип проектов нацелен на формирование языковой картинымира, построенной на реалиях культурных особенностей других народов.Приэтомособоесоциокультурнойвниманиесферы,обращаетсянеобходимых94длянапонятияитерминыситуационногоанализа,обсуждения конфликтов и особенностей собственного поведения, а такжеконструирования смыслов этнокультурных текстов.Веб-проекты связаны с виртуальной средой и нацелены на воплощениеполученного опыта в создании сайтов, связанных с историей и культуройстраны изучаемого языка.
Веб-проекты не исключают также размещение всети личного портфолию или виртуальных туров культурологическойнаправленности [270].Не столь простыми, новесьма перспективнымив структурелингвистической подготовки признаются телекоммуникационные проекты,которые рассматриваются как общая, коллективная учебная, познавательная,креативная и игровая деятельность всех участников проекта, осуществляемаяпри помощи информационно-коммуникационных компьютерных средств,имеющая единую цель, взаимодополняющие методы, виды деятельности,нацеленная на получение общего результата деятельности [300].
Онипредусматривают в ходе выполнения: множественные, систематические илиразовые наблюдения за интересующими социальными и языковымиявлениями в разных странах для решения поставленной проблемы;сравнительное изучение языковых и социокультурных явлений, событий вразных странах для выявления определенной тенденции; совместнуютворческуюразработку(фестиваль,журнал,пьеса);проведениеувлекательных приключенческих совместных игр на языковом материале. Врамках таких проектов используются различные формы взаимодействия:электронная почта, телеконференции, веб-квесты.Проекты, используемые при изучении языка, обладают как общимипроектными чертами, так и отдельными нюансами, что в совокупностивключает:- использование языка в ситуациях, максимально приближенных кусловиям реального общения;-преимущественноеиспользованиеисточников;95аутентичныхязыковых- выбор темы, вызывающей значительный интерес и непосредственносвязанной с условиями, в которых выполняется проект;- отбор языкового материала, видов заданий и последовательностиработы в соответствии с темой и целью проекта;- направленность на создание реального речевого или неречевогоматериального продукта, выход речевой деятельности в другие виды(трудовую, эстетическую и др.) [385, с.
231].Проектнаятехнологияпредусматриваетдетальнуюпроработкупроблемы, получение продукта, представленного определенным образом, испособытиражированияопределенногопродукта в других условиях, чтоалгоритма.Авторы-разработчикиметодикитребуетпроектнойдеятельности выделяют разное количество этапов работы над проектом: от 4до 8 [421, 143, 414], подчеркивая значимость то стадии разработкипроектного задания [426], то оценивания и рефлексии результатов проекта[213]. Без лишней детализации можно выделить 4 этапа, при этом все этапынацелены на решение своих специфических дидактических задач идостижение вполне конкретных результатов.
На этапе погружения в проектосуществляется определение и идентификация проблемы, вживание вситуацию, формулировка проектной идеи,постановка целей и задачпредстоящей работы. Завершается этап актуализацией темы проекта ивозникновением познавательной мотивации и мотива социальной значимостиучастиявпроекте.Этапорганизациидеятельностисвязансоструктурированием деятельности, распределением поручений и разработкойдетализированного плана работы над проектом.
По его завершении, уучастников появляется образ будущего результата совместной деятельности.Собственно работа над проектом включает поиск, сбор информации,проведение запланированных мероприятий, документирование. В итогепоявляетсяпродуктсовместнойдеятельности,которыйнеобходимопредставить и получить экспертное заключение и публичную оценку. Это96составляет содержание заключительного этапа, конечным результатомкоторого выступает новое интегрированное знание, умение, навык.Для работы над конкретным тематическим проектом из определеннойпрактическойобластистудентприменяетподходящуюобобщеннуютехнологию и отрабатывает для того, чтобы эффективно использовать вбудущей профессиональной деятельности для решения разноплановыхспецифических задач. В рамках проекта студент формирует и развиваеттакиепрофессиональнозначимыенавыкииумения,какчеткаяформулировка задачи, планирование искомого результата проектной работы,разработкаобщегоалгоритмарешениязадачи,умениевыделятьдействительно значимые аспекты проблемной ситуации, «чувствовать»проблемность, навыки успешной коммуникации, самостоятельного подбораи обработки релевантной информации, а также разностороннего оценочногоанализа результатов проделанной проектной деятельности.В процессе работы над любым проектом студент учится осуществлятьрефлексию своей профессиональной подготовки, как теоретической, так ипрактической, а также критическую оценку собственного личностногоразвития, выявляя свои сильные и слабые стороны и в соответствии спроведенным анализом корректируя цели и уточняя траекторию своегопрофессионального развития.
В целом, можно обоснованно сделать вывод,что проектная работа способствует не только личностному, но ипрофессиональномусамостоятельнуюразвитиюработу,студента,проявлятьмотивируетинициативу,братьпроводитьнасебяответственность, обеспечивает реальное участие в социально значимойпрактической деятельности.Профессионально-развивающийхарактерпроектногообученияпроявляется в том, что совместная активность в рамках проекта потребует,во-первых, освоения сложных видов коммуникации и, как следствие,развитие толерантности, самоменеджмента, социальной перцепции; вовторых, самоопределения по поводу профессиональной роли и, как97следствие, развитие рефлексии, критичности, самостоятельности; в-третьих,проявления поисковой, надситуативной активности, и, соответственно,творческого отношения к делу.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
