Диссертация (971860), страница 11
Текст из файла (страница 11)
Но именно практика выступает «полигоном» деятельности, базисом поотношению к другим ее видам [198, с. 34]. В соотношении с познавательнойдеятельностью практика одновременно является источником познания,предметом познания при комплексном анализе фактов и средством познания.61Впедагогикефундаментальныеположенияэтойтеориитрансформировались в идею рассмотрения деятельности как средствастановления и развития субъектности. Смысл в том, что в результатевключения воспитанника в различные виды деятельности «рождается неробот,обученныйизапрограммированныйначеткоевыполнениеопределенных видов действий, деятельностей, а человек, способныйвыбирать, оценивать, конструировать те виды деятельности, которыеадекватны его природе, удовлетворяют его потребности в саморазвитии, всамореализации», и итогом воспитания становится «…человек, способныйпревращать собственную жизнедеятельность в предмет практическогопреобразования, относиться к самому себе, оценивать себя, выбиратьспособы своей деятельности, контролировать ее ход и результаты» [365,с.
96]. Очевидно, что эта причинно-следственная связь имеет характерпедагогической закономерности и в равной степени распространяется напредметнуюдеятельностьи,соответственно,раскрываетпотенциалобучения, ориентированного на практику.Базовые положения деятельностного подхода продуктивны дляосмысленияпрактико-ориентированногообразования,посколькуреализуются на уровне общего в частном.
Это принципы проектирования,конструирования, создания ситуаций воспитывающей деятельности; высокоймотивированностилюбыхвидовдеятельности;обязательнойрезультативности каждого вида деятельности; принцип рефлексивностивсякой деятельности; сотрудничества при организации и управленииразличными формами деятельности.
Так, в практико-ориентированномпрофессиональном образовании необходимы ситуации, стимулирующиепрофессиональные пробы и воспроизводящие деятельность, адекватнуюролевому и технологическому репертуару современного специалиста.Объединенные в методические комплексы, они позволяют представитьсодержание будущей профессиональной деятельности во всей ее полноте исоздатьусловиядлястановления62студентавкачествесубъектапрофессиональной деятельности.
При этом очевидно, что эти ситуациидолжны быть максимально реалистичны и содержать в себе социальные ипрофессиональные противоречия, инициирующие потребность в поиске, вразрешении; должны стимулировать студентов к общественно полезной иличностно значимой деятельности, требующей непрерывной рефлексии;должныдаватьвозможностьдействоватьиэкспериментировать,сотрудничать и соревноваться.Врамкахдеятельностногоподходараскрытыпедагогическиемеханизмы неадаптивной и надситуативной активности [365, с. 108], которыеимеют универсальный характер и работают в практико-ориентированномобразовании. Неадаптивная активность – это творческое преобразованиеситуации, не только следование намеченной цели, но и конструирование впроцессе деятельности новых, более значимых ориентиров и смыслов.Надситуативная активность – это сознательное усложнение поставленных врамках деятельности задач, стремление к новому, незапланированномурезультату в рамках уже осуществляемой деятельности.Осмысливая возможности реализации практико-ориентированногообучения в условиях высшей школы, Ф.Г.
Ялалов отмечает, что существуетнеразделимаясвязьмеждукомпетенциямиидеятельностью,ведьформирование компетенций происходит в процессе деятельности и радибудущейпрофессиональнойсовременнойобразовательнойдеятельности»,моделипоэтомуявляетсяадекватнымдеятельностно-компетентностный подход [435, с. 92]. Ученый отмечает, что в рамках этогоподхода появляется новая дидактическая единица – опыт деятельности, «какготовность личности к определенным действиям и операциям на основеимеющихся знаний, умений и навыков» [435, с. 92].
Он состоит не только изучебно-познавательной деятельности, но и включает в себя прикладнуюдеятельность, формирование профессиональных навыков, социальный опыт.Сама деятельность в ходе профессиональной подготовки обогащается в связис использованием профессиональной модели, строящейся на совокупности63базовых функций, характерных проблем и типичных задач, предметных исоциальных компетентностей [435, с.
92].Таким образом, деятельностный подход в его классическом исовременном прочтении может рассматриваться в качестве генетическиисходной формы для разработки положений практико-ориентированногообразования.На сегодняшний день в дискуссию по проблеме обеспеченияпрактической направленности профессиональной подготовки включилосьбольшое количество специалистов, что создало широкую полифонию мненийотносительно сущности, целей и технологий практико-ориентированногоподхода.
Авторы выделяют в качестве его атрибутивных признаковразличные понятия, о чем свидетельствует содержание таблицы 1.Таблица 1.Репрезентация практико-ориентированного подходав научных публикацияхСущностныйПример определенияАвторыпаритет«практико-ориентированныйСкворцов В.А.фундаментальной иподход предполагает изучениеПетрова И.В.прикладнойтрадиционных для российскогоЯлалов Ф.направленностиобразования фундаментальныхДмитриева Ф.В.признакдисциплин в сочетании сприкладными дисциплинамитехнологической или социальнойнаправленности» [118, с. 132]сочетание учебной«практико-ориентированныйБахметова Ю.Н.деятельности иподход – это метод преподавания иВетров Ю.работы вобучения, позволяющий студентамКлушина Н.практической сфересочетать учебу в вузе сЛазарева М.В.64практической работой в реальныхпроизводственных условиях»[209, с. 21]ориентация«практико-ориентированныйНовикова Ю.Б.учебного процессаподход в профессиональномСазанова Е.А.на конечныйобучении – это ориентацияпродуктсодержания и методовпедагогического процесса наформирование у обучающихсяпрактических навыков работы поизучаемым технологиям»[335, с.
68]преимущественное«практико-ориентированноеДмитриенко Т.А.освоениеобучение – система активизацииОбразцов П. И.профессиональныхучебно-познавательнойВиленский М.Я.технологийдеятельности по освоениюУман А.И.профессиональных технологий»[364, с. 42]учет в учебных«практико-ориентированныйГубина Е.М.программахподход в профессиональномБондаренко Т.Н.потребностейобучении направлен напрофессиональнойприближение образовательногосферы и рынкаучреждения к потребностямтрудапрактики и позволяет создаватьусловия для целенаправленногоформированияконкурентоспособности будущихрабочих и служащих» [47, с. 132]учение посредством«при реализации практико65Исаева Н.А.решенияориентированного обученияЛаткин А.П.профессиональныхпрофессиональные и специальныеТечиева В.З.и жизненных задачкомпетенции формируются устудентов в ходе выполнения имиреальных практических задач вучебное время» [208, с.
4]усложнение видов«практико-ориентированнаяТимофеева Е.А.профессиональнойподготовка – это последовательныйЛазарев Г.И.деятельности,выбор профессиональнойосваиваемыхдеятельности, обеспечивающейстудентамиполноценную самореализациюличности в конкретных социальныхусловиях» [191, с.
45]Ряд авторов видит в практико-ориентированном подходе возможностьразрешенияболезненногодляотечественнойсистемыобразованияпротиворечия между мощной фундаментальной подготовкой выпускниковвысшей школы и их слабой ориентированностью на использование этихзнаний в создании востребованного на рынке продукта.
Показательныданные сравнительного исследования качества образования выпускниковвузов из постсоветских стран и государств Западной Европы, проведенногоМировымбанком,всоответствиискоторымпервыедостигаютмаксимальных результатов по показателям «знание» и «понимание» иминимальные результаты - по показателям «использование знаний в ходепрактической деятельности», «оценивание»; тогда как европейские студенты,напротив, демонстрируют развитые способности в «принятии решений» приотносительно невысоком показателе «знание» [199, с. 439].Практико-ориентированный подход подразумевает такую подготовку,которая бы позволила достаточно легко адаптироваться в изменяющихсяусловиях и продолжить самообразование. Это, в свою очередь, предполагает66формированиенекоегостремительномуинвариантаобновлению,знаний,неследовательно,подверженногофундаментальностьобразования в условиях практико-ориентированности сохраняет своюзначимость.
Но при этом очевидно, что в структуре содержания образованиясущественное место занимает разноплановый опыт обучающегося: опытосуществления репродуктивной и продуктивной деятельности, творческийпотенциал, система ценностей, эмоциональная сфера. Для успешнойпрактическойдеятельностинеобходимоотносительноцелостноепредставление, системно-информационная картина этой деятельности, чтообеспечиваетсяединствомфундаментальнойестественнонаучнойигуманитарной составляющих, межпредметными связями.
Фундаментальностьв преподавании способствует формированию необходимой когнитивнойструктуры, фреймовой сетки, благодаря чему новый опыт, частный фактвстраивается в многочисленные связи и сохранятся до того, пока этонеобходимо. Подход, ориентированный на практику, предполагает, чтообучающийся учится самостоятельно находить и принимать решения вразличных ситуациях, в том числе в стрессовых, возникающих впервые,связанных с риском и неопределенностью. А для этого необходимо, с однойстороны, иметь стержневые, системообразующие знания, относящиеся кразряду фундаментальных, а, с другой стороны, обрести уверенность в своихличностныхипрофессиональныхвозможностях,психологическуюнезависимость от авторитетов и образцов, способность импровизировать,улавливатьнюансыиспецификуситуации,чтообеспечиваетсяподдерживающими, прикладными модулями учебного плана.
Следовательно,реализация практико-ориентированного подхода, действительно, позволяетприйтикоптимальномусоотношениюфундаментальнойипрофессиональной составляющей подготовки.Для многих авторов практико-ориентированный подход означаетизменение концептуальной модели практики студентов.
Предлагаютсяразличные варианты: увеличение объемов практического обучения; бинарная67организация учебного процесса - утром занятия в учреждениях, вечером ваудиториях; создание площадок практического обучения, поощрение работыстудентов. При этом выдвигается принципиальное требование относительноорганизациипрактики,преддипломная)вседолжнывидыкоторойобеспечить(производственная,пребываниестудентавпрофессиональной среде, чтобы понимать свою роль в профессии ипредставлять общественный запрос к своей будущей деятельности [73, с. 43].Разрабатывая теорию практики с современных методологических позиций,Н.К. Чапаев и А.В. Ефанов рассматривают ее как полисистемноеобразование,социальный,психолого-педагогическийикультурно-образовательный феномен, который отнюдь не является «подспорьем» длязакрепления знаний, полученных во время теоретических занятий [403, с.
59].По мнению авторов, подобная форма организации образовательногопроцесса помогает вникнуть в сущность будущей профессии. Более того,данная приоритетная форма отражает способ существования личностиобучающегося.«Ведьпрофессиональнуюнапрактикедеятельность,онанепростовключаетсяпереосмысливаетвблагодарясобственному реальному опыту многие сложившиеся ранее представления обизбранной специальности, видит под новым углом зрения, казалось бы, ужеизвестные явления и факты.
Практика представляет человеку риск-опытизменения себя, возможность испытать своя Я» [403, с. 54].Практика обеспечивает «включенную субъектность», т.е. возможностьувидеть проблему глазами специалиста и на основе этого выработатьсобственнуюпрофессиональнуюпозицию.Напрактикесоздаютсяпредпосылки через включенную субъектность реализовать деятельнуюответственность за результаты своего труда. Преимущество практикисостоит также в опережающей социализации: студенты входят в мирвзрослых. Практика – это и своего рода когнитивный тренинг, посколькутребует для решения производственных задач интеграции информации изразличных областей. На практике, как отмечают Н.К.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
