Главная » Просмотр файлов » Диссертация

Диссертация (971860), страница 11

Файл №971860 Диссертация (Практико-ориентированный подход в профессиональной подготовке студентов-лингвистов к межкультурному взаимодействию) 11 страницаДиссертация (971860) страница 112020-01-12СтудИзба
Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 11)

Но именно практика выступает «полигоном» деятельности, базисом поотношению к другим ее видам [198, с. 34]. В соотношении с познавательнойдеятельностью практика одновременно является источником познания,предметом познания при комплексном анализе фактов и средством познания.61Впедагогикефундаментальныеположенияэтойтеориитрансформировались в идею рассмотрения деятельности как средствастановления и развития субъектности. Смысл в том, что в результатевключения воспитанника в различные виды деятельности «рождается неробот,обученныйизапрограммированныйначеткоевыполнениеопределенных видов действий, деятельностей, а человек, способныйвыбирать, оценивать, конструировать те виды деятельности, которыеадекватны его природе, удовлетворяют его потребности в саморазвитии, всамореализации», и итогом воспитания становится «…человек, способныйпревращать собственную жизнедеятельность в предмет практическогопреобразования, относиться к самому себе, оценивать себя, выбиратьспособы своей деятельности, контролировать ее ход и результаты» [365,с.

96]. Очевидно, что эта причинно-следственная связь имеет характерпедагогической закономерности и в равной степени распространяется напредметнуюдеятельностьи,соответственно,раскрываетпотенциалобучения, ориентированного на практику.Базовые положения деятельностного подхода продуктивны дляосмысленияпрактико-ориентированногообразования,посколькуреализуются на уровне общего в частном.

Это принципы проектирования,конструирования, создания ситуаций воспитывающей деятельности; высокоймотивированностилюбыхвидовдеятельности;обязательнойрезультативности каждого вида деятельности; принцип рефлексивностивсякой деятельности; сотрудничества при организации и управленииразличными формами деятельности.

Так, в практико-ориентированномпрофессиональном образовании необходимы ситуации, стимулирующиепрофессиональные пробы и воспроизводящие деятельность, адекватнуюролевому и технологическому репертуару современного специалиста.Объединенные в методические комплексы, они позволяют представитьсодержание будущей профессиональной деятельности во всей ее полноте исоздатьусловиядлястановления62студентавкачествесубъектапрофессиональной деятельности.

При этом очевидно, что эти ситуациидолжны быть максимально реалистичны и содержать в себе социальные ипрофессиональные противоречия, инициирующие потребность в поиске, вразрешении; должны стимулировать студентов к общественно полезной иличностно значимой деятельности, требующей непрерывной рефлексии;должныдаватьвозможностьдействоватьиэкспериментировать,сотрудничать и соревноваться.Врамкахдеятельностногоподходараскрытыпедагогическиемеханизмы неадаптивной и надситуативной активности [365, с. 108], которыеимеют универсальный характер и работают в практико-ориентированномобразовании. Неадаптивная активность – это творческое преобразованиеситуации, не только следование намеченной цели, но и конструирование впроцессе деятельности новых, более значимых ориентиров и смыслов.Надситуативная активность – это сознательное усложнение поставленных врамках деятельности задач, стремление к новому, незапланированномурезультату в рамках уже осуществляемой деятельности.Осмысливая возможности реализации практико-ориентированногообучения в условиях высшей школы, Ф.Г.

Ялалов отмечает, что существуетнеразделимаясвязьмеждукомпетенциямиидеятельностью,ведьформирование компетенций происходит в процессе деятельности и радибудущейпрофессиональнойсовременнойобразовательнойдеятельности»,моделипоэтомуявляетсяадекватнымдеятельностно-компетентностный подход [435, с. 92]. Ученый отмечает, что в рамках этогоподхода появляется новая дидактическая единица – опыт деятельности, «какготовность личности к определенным действиям и операциям на основеимеющихся знаний, умений и навыков» [435, с. 92].

Он состоит не только изучебно-познавательной деятельности, но и включает в себя прикладнуюдеятельность, формирование профессиональных навыков, социальный опыт.Сама деятельность в ходе профессиональной подготовки обогащается в связис использованием профессиональной модели, строящейся на совокупности63базовых функций, характерных проблем и типичных задач, предметных исоциальных компетентностей [435, с.

92].Таким образом, деятельностный подход в его классическом исовременном прочтении может рассматриваться в качестве генетическиисходной формы для разработки положений практико-ориентированногообразования.На сегодняшний день в дискуссию по проблеме обеспеченияпрактической направленности профессиональной подготовки включилосьбольшое количество специалистов, что создало широкую полифонию мненийотносительно сущности, целей и технологий практико-ориентированногоподхода.

Авторы выделяют в качестве его атрибутивных признаковразличные понятия, о чем свидетельствует содержание таблицы 1.Таблица 1.Репрезентация практико-ориентированного подходав научных публикацияхСущностныйПример определенияАвторыпаритет«практико-ориентированныйСкворцов В.А.фундаментальной иподход предполагает изучениеПетрова И.В.прикладнойтрадиционных для российскогоЯлалов Ф.направленностиобразования фундаментальныхДмитриева Ф.В.признакдисциплин в сочетании сприкладными дисциплинамитехнологической или социальнойнаправленности» [118, с. 132]сочетание учебной«практико-ориентированныйБахметова Ю.Н.деятельности иподход – это метод преподавания иВетров Ю.работы вобучения, позволяющий студентамКлушина Н.практической сфересочетать учебу в вузе сЛазарева М.В.64практической работой в реальныхпроизводственных условиях»[209, с. 21]ориентация«практико-ориентированныйНовикова Ю.Б.учебного процессаподход в профессиональномСазанова Е.А.на конечныйобучении – это ориентацияпродуктсодержания и методовпедагогического процесса наформирование у обучающихсяпрактических навыков работы поизучаемым технологиям»[335, с.

68]преимущественное«практико-ориентированноеДмитриенко Т.А.освоениеобучение – система активизацииОбразцов П. И.профессиональныхучебно-познавательнойВиленский М.Я.технологийдеятельности по освоениюУман А.И.профессиональных технологий»[364, с. 42]учет в учебных«практико-ориентированныйГубина Е.М.программахподход в профессиональномБондаренко Т.Н.потребностейобучении направлен напрофессиональнойприближение образовательногосферы и рынкаучреждения к потребностямтрудапрактики и позволяет создаватьусловия для целенаправленногоформированияконкурентоспособности будущихрабочих и служащих» [47, с. 132]учение посредством«при реализации практико65Исаева Н.А.решенияориентированного обученияЛаткин А.П.профессиональныхпрофессиональные и специальныеТечиева В.З.и жизненных задачкомпетенции формируются устудентов в ходе выполнения имиреальных практических задач вучебное время» [208, с.

4]усложнение видов«практико-ориентированнаяТимофеева Е.А.профессиональнойподготовка – это последовательныйЛазарев Г.И.деятельности,выбор профессиональнойосваиваемыхдеятельности, обеспечивающейстудентамиполноценную самореализациюличности в конкретных социальныхусловиях» [191, с.

45]Ряд авторов видит в практико-ориентированном подходе возможностьразрешенияболезненногодляотечественнойсистемыобразованияпротиворечия между мощной фундаментальной подготовкой выпускниковвысшей школы и их слабой ориентированностью на использование этихзнаний в создании востребованного на рынке продукта.

Показательныданные сравнительного исследования качества образования выпускниковвузов из постсоветских стран и государств Западной Европы, проведенногоМировымбанком,всоответствиискоторымпервыедостигаютмаксимальных результатов по показателям «знание» и «понимание» иминимальные результаты - по показателям «использование знаний в ходепрактической деятельности», «оценивание»; тогда как европейские студенты,напротив, демонстрируют развитые способности в «принятии решений» приотносительно невысоком показателе «знание» [199, с. 439].Практико-ориентированный подход подразумевает такую подготовку,которая бы позволила достаточно легко адаптироваться в изменяющихсяусловиях и продолжить самообразование. Это, в свою очередь, предполагает66формированиенекоегостремительномуинвариантаобновлению,знаний,неследовательно,подверженногофундаментальностьобразования в условиях практико-ориентированности сохраняет своюзначимость.

Но при этом очевидно, что в структуре содержания образованиясущественное место занимает разноплановый опыт обучающегося: опытосуществления репродуктивной и продуктивной деятельности, творческийпотенциал, система ценностей, эмоциональная сфера. Для успешнойпрактическойдеятельностинеобходимоотносительноцелостноепредставление, системно-информационная картина этой деятельности, чтообеспечиваетсяединствомфундаментальнойестественнонаучнойигуманитарной составляющих, межпредметными связями.

Фундаментальностьв преподавании способствует формированию необходимой когнитивнойструктуры, фреймовой сетки, благодаря чему новый опыт, частный фактвстраивается в многочисленные связи и сохранятся до того, пока этонеобходимо. Подход, ориентированный на практику, предполагает, чтообучающийся учится самостоятельно находить и принимать решения вразличных ситуациях, в том числе в стрессовых, возникающих впервые,связанных с риском и неопределенностью. А для этого необходимо, с однойстороны, иметь стержневые, системообразующие знания, относящиеся кразряду фундаментальных, а, с другой стороны, обрести уверенность в своихличностныхипрофессиональныхвозможностях,психологическуюнезависимость от авторитетов и образцов, способность импровизировать,улавливатьнюансыиспецификуситуации,чтообеспечиваетсяподдерживающими, прикладными модулями учебного плана.

Следовательно,реализация практико-ориентированного подхода, действительно, позволяетприйтикоптимальномусоотношениюфундаментальнойипрофессиональной составляющей подготовки.Для многих авторов практико-ориентированный подход означаетизменение концептуальной модели практики студентов.

Предлагаютсяразличные варианты: увеличение объемов практического обучения; бинарная67организация учебного процесса - утром занятия в учреждениях, вечером ваудиториях; создание площадок практического обучения, поощрение работыстудентов. При этом выдвигается принципиальное требование относительноорганизациипрактики,преддипломная)вседолжнывидыкоторойобеспечить(производственная,пребываниестудентавпрофессиональной среде, чтобы понимать свою роль в профессии ипредставлять общественный запрос к своей будущей деятельности [73, с. 43].Разрабатывая теорию практики с современных методологических позиций,Н.К. Чапаев и А.В. Ефанов рассматривают ее как полисистемноеобразование,социальный,психолого-педагогическийикультурно-образовательный феномен, который отнюдь не является «подспорьем» длязакрепления знаний, полученных во время теоретических занятий [403, с.

59].По мнению авторов, подобная форма организации образовательногопроцесса помогает вникнуть в сущность будущей профессии. Более того,данная приоритетная форма отражает способ существования личностиобучающегося.«Ведьпрофессиональнуюнапрактикедеятельность,онанепростовключаетсяпереосмысливаетвблагодарясобственному реальному опыту многие сложившиеся ранее представления обизбранной специальности, видит под новым углом зрения, казалось бы, ужеизвестные явления и факты.

Практика представляет человеку риск-опытизменения себя, возможность испытать своя Я» [403, с. 54].Практика обеспечивает «включенную субъектность», т.е. возможностьувидеть проблему глазами специалиста и на основе этого выработатьсобственнуюпрофессиональнуюпозицию.Напрактикесоздаютсяпредпосылки через включенную субъектность реализовать деятельнуюответственность за результаты своего труда. Преимущество практикисостоит также в опережающей социализации: студенты входят в мирвзрослых. Практика – это и своего рода когнитивный тренинг, посколькутребует для решения производственных задач интеграции информации изразличных областей. На практике, как отмечают Н.К.

Характеристики

Список файлов диссертации

Свежие статьи
Популярно сейчас
А знаете ли Вы, что из года в год задания практически не меняются? Математика, преподаваемая в учебных заведениях, никак не менялась минимум 30 лет. Найдите нужный учебный материал на СтудИзбе!
Ответы на популярные вопросы
Да! Наши авторы собирают и выкладывают те работы, которые сдаются в Вашем учебном заведении ежегодно и уже проверены преподавателями.
Да! У нас любой человек может выложить любую учебную работу и зарабатывать на её продажах! Но каждый учебный материал публикуется только после тщательной проверки администрацией.
Вернём деньги! А если быть более точными, то автору даётся немного времени на исправление, а если не исправит или выйдет время, то вернём деньги в полном объёме!
Да! На равне с готовыми студенческими работами у нас продаются услуги. Цены на услуги видны сразу, то есть Вам нужно только указать параметры и сразу можно оплачивать.
Отзывы студентов
Ставлю 10/10
Все нравится, очень удобный сайт, помогает в учебе. Кроме этого, можно заработать самому, выставляя готовые учебные материалы на продажу здесь. Рейтинги и отзывы на преподавателей очень помогают сориентироваться в начале нового семестра. Спасибо за такую функцию. Ставлю максимальную оценку.
Лучшая платформа для успешной сдачи сессии
Познакомился со СтудИзбой благодаря своему другу, очень нравится интерфейс, количество доступных файлов, цена, в общем, все прекрасно. Даже сам продаю какие-то свои работы.
Студизба ван лав ❤
Очень офигенный сайт для студентов. Много полезных учебных материалов. Пользуюсь студизбой с октября 2021 года. Серьёзных нареканий нет. Хотелось бы, что бы ввели подписочную модель и сделали материалы дешевле 300 рублей в рамках подписки бесплатными.
Отличный сайт
Лично меня всё устраивает - и покупка, и продажа; и цены, и возможность предпросмотра куска файла, и обилие бесплатных файлов (в подборках по авторам, читай, ВУЗам и факультетам). Есть определённые баги, но всё решаемо, да и администраторы реагируют в течение суток.
Маленький отзыв о большом помощнике!
Студизба спасает в те моменты, когда сроки горят, а работ накопилось достаточно. Довольно удобный сайт с простой навигацией и огромным количеством материалов.
Студ. Изба как крупнейший сборник работ для студентов
Тут дофига бывает всего полезного. Печально, что бывают предметы по которым даже одного бесплатного решения нет, но это скорее вопрос к студентам. В остальном всё здорово.
Спасательный островок
Если уже не успеваешь разобраться или застрял на каком-то задание поможет тебе быстро и недорого решить твою проблему.
Всё и так отлично
Всё очень удобно. Особенно круто, что есть система бонусов и можно выводить остатки денег. Очень много качественных бесплатных файлов.
Отзыв о системе "Студизба"
Отличная платформа для распространения работ, востребованных студентами. Хорошо налаженная и качественная работа сайта, огромная база заданий и аудитория.
Отличный помощник
Отличный сайт с кучей полезных файлов, позволяющий найти много методичек / учебников / отзывов о вузах и преподователях.
Отлично помогает студентам в любой момент для решения трудных и незамедлительных задач
Хотелось бы больше конкретной информации о преподавателях. А так в принципе хороший сайт, всегда им пользуюсь и ни разу не было желания прекратить. Хороший сайт для помощи студентам, удобный и приятный интерфейс. Из недостатков можно выделить только отсутствия небольшого количества файлов.
Спасибо за шикарный сайт
Великолепный сайт на котором студент за не большие деньги может найти помощь с дз, проектами курсовыми, лабораторными, а также узнать отзывы на преподавателей и бесплатно скачать пособия.
Популярные преподаватели
Добавляйте материалы
и зарабатывайте!
Продажи идут автоматически
6310
Авторов
на СтудИзбе
312
Средний доход
с одного платного файла
Обучение Подробнее