Диссертация (971860), страница 12
Текст из файла (страница 12)
Чапаев и А.В. Ефанов,68студентыучатся«представительствовать»,т.е.бытьносителемпрофессионального опыта, выражать и поддерживать всю усвоеннуюсовокупность производственных и общественных отношений. Именнопрактика позволяет студентам входить в профессиональную среду исоотносить еѐ со своими возможностями, выстраивать мост к новому образужизни и пониманию мира.
Практика способствует формированию системыотношений студента с внешним миром и коллегами, развитию психическихсвойств и способностей, востребованных в профессии [22; 403, с. 57].Таким образом, практико-ориентированный подход требует отказатьсяот утилитарного, традиционного понимания места и назначения практики вучебномпроцессе,восстанавливаетеевправахсамостоятельнойравнозначной формы обучения и предполагает полноценное использованиеее «личностного эквивалента», «витагенного потенциала» и субъектногохарактера в подготовке специалистов.Вотдельныхпубликацияхпрактико-ориентированныйподходсоотносится с ориентацией на конечный продукт.
Так, изучая опытВеликобританиипоповышениюкачествапрактико-ориентированнойподготовки учителей, Ю.Б. Новикова приходит к выводу, что ориентацияучебного процесса на получение определенного продукта обусловливаетвыработку и совершенствование у студентов практических навыков и уменийпо использованию изучаемого материала в целях обеспечения успешности ирезультативности профессионально-педагогической деятельности [282, с.64].Подобная точка зрения представляется весьма обоснованной, посколькупрактическая деятельность (о чем говорилось выше) во всех своихразновидностяхимеетцельюполучениекакого-либоматериальногопродукта.
Неслучайно даже духовные практики – это не просто учение, этоего практическое применение посредством определенных упражнений.В практико-ориентированном образовательном процессе результатомможет выступать общественно значимый продукт, общее мнение, личноедостижение. Важно, что учение для студента представляет собой не только69познавательную, но и преобразовательную деятельность.
И если продуктомпознавательной деятельности являются знания, то преобразовательнаядеятельность дает новое, видоизмененное в окружающем и в самом себе.Примечательно, что именно в рамках языкового образования, вчастности, в связи с развитием языковой компетентности, в конце прошлоговека в Германии возникла идея продукт-ориентированного обучения [7].Теоретические основы этого направления изложены в работах Г.
Вальманна,Ю. Баурманна, Г. Хааса и других ученых. На сегодняшний день имеетсяопыт реализации продукт-ориентированного обучения иностранному языку вроссийских вузах [419].Цель продукт-ориентированного обучения – предоставить учащимсявозможность творческого самовыражения, создания собственных креативныхобразовательныхпродуктов,научитьихсамостоятельнорешатьвозникающие при этом учебные задачи.
«В продукт-ориентированномобучении понятия «изучение» и «усвоение» не отражают его специфики,больше соответствуют понятия «познание», «исследование», «создание»,«сочинение»» [419, с. 150]. Отличительная черта продукт-ориентированногообучения - создание нового для учащегося образовательного продукта: идеи,вопроса, текста, рисунка, стиха, правила, музыкального, художественногопроизведения. При этом, естественно, речь не идет о едином результате,который можно спланировать в подробностях, учитываются возможныенеожиданные реакции и находки. Креативное разнообразие поощряетразличные образы действия и тем самым способствует индивидуализациистиля профессиональной деятельности.Уместнорассматриваютбудеткакинформационноговспомнить,процесспродукта,чтосозданиязапереводческуюновоготочностьидеятельностьсоциальнозначимогодостоверностькоторогопереводчик несет ответственность [82].
Следовательно, каждый учебныйпереводтожеопределенныйпродукт,70которыйимеетсобственнуюзначимость в контексте ситуации и при этом работает на качествопоследующих результатов.Таким образом, практико-ориентированный подход имеет общее спродукт-ориентированнымобучением,посколькуобапредполагаютвключение студентов в творчески-преобразовательную деятельность на всехэтапах образовательного процесса и оценку его результативности на основеполучения конечного продукта желаемого качества.Практико-ориентированныйподходнередкоассоциируетсяуспециалистов с технологичностью. Тривиально, но факт: современныйчеловек живет в мире технологий. Сегодня технология «заключает в себепочти все, что люди знают и делают» практически в любой сфередеятельности и «объясняет в целом, методически и определенно все видытруда с их последствиями и причинами» [376, с.
207]. Создаются технологииобразования, информатики, проектирования, управления, производства,экспертизы и т.д.Технология – это учение об искусстве осуществления продуктивнойдеятельности и сам способ осуществления продуктивной информационной,управленческой и любой другой деятельности. На уровне владения иприменения технология есть не что иное, как совокупность действий, котораягарантированно приводит к получению результата (знания, товара, услуги) сзаданными свойствами, состоянием, формой.
Любому специалисту освоениетехнологий необходимо для включения в технологические процессы попрофилю деятельности. Поскольку все сферы общественной жизни, включаясоциальную,подверженытехнологизации,тотехнологическаякомпетентность является, по сути, результатом подготовки по любойспециальности и предполагает «наличие у будущего специалиста знанийсуществующих и перспективных технологий как в производственной сфере,так и в сфере межличностного общения, опыт их практической реализации наоснове технологических знаний, технологических умений и личностнойзначимости профессиональной деятельности» [179, с.
64].71В современных условиях (высокий темп перемен, неопределенностьситуаций, значительная плата за ошибки) востребованы специалисты стехнологичныммышлением,т.е.системным,упорядоченным,алгоритмичным, что позволит им находить эффективные решения проблемпри недостатке времени на поиск решений. Технологичность мышлениястудента – будущего специалиста возрастает при погружении его вразнообразные виды деятельности, вовлечение в разрешение разнообразныхпроблем, что и происходит при реализации практико-ориентированногоподхода.
Сегодня необходимо уже на стадии подготовки включить будущегоспециалиста в разработку новых технологий, в реализацию современныхтехнологических моделей.Для посредника в сфере межкультурной коммуникации также важнатехнологическая компетентность, которую преимущественно связывают сосвоениеминформационныхкомпетентностьюсоставляющейтехнологий:лингвиста-переводчика,профессиональной«подтехнологическойявляющейсякомпетентности,неотъемлемойнадопониматьсовокупность знаний, умений, навыков и способность к применениюинформационных ресурсов и технологий, программных и сетевых продуктовдля осуществления профессиональной переводческой деятельности спомощью компьютера» [91, с.
46].Мыполагаем,чтопрактико-ориентированныйподходтребуеттрактовать технологическую компетентность лингвиста более широко, каковладениесистемойпрофессиональныхтехнологий,включающейисобственно технологию перевода, и технологии коммуникации, и технологииинформационнойподдержки,ииндивидуальнуютехнологиюпрофессионального самосовершенствования и другие. Очевидно, чтоформирование технологической компетентности будущего специалистаначинаетсясвключениявобразовательныйпроцесссовременныхпрофессионально-образовательных технологий. В данном случае уместноиспользовать «технологическую диверсификацию» [273], которая призвана72создатьпринципиальноновыеусловияисоответствующуюсреду,стимулирующую развитие профессионального интереса.
Технологическаядиверсификация подразумевает также сочетание разнообразных средств,технологий и методик, способствующих более эффективному овладениюпрофессией [337, с. 279].Заслуживает внимания точка зрения исследователей о том, чтопрактико-ориентированный подход– это, прежде всего, сближениеобразовательного учреждения, системы подготовки с реальным секторомэкономики,сферойпроизводства,учетпотребностейпотенциальныхработодателей при определении конечного образовательного результата. Втаком понимании практико-ориентированный подход максимально отвечаеттребованиям реформирования системы образования в рамках Болонскогопроцесса.Современныетехнологииконструктивногоиплодотворногосотрудничества между академическим и профессиональным сообществом впроцессе дизайна программ обучения подробно описаны в докладах проекта«Настройка структур высшего образования в Европе» (Tuning).
Данныетехнологииимеют всвоейосновепереговорыиконсультацииспоказательной выборкой представителей профессионального сообщества,студентов и выпускников. Опубликованный документ гласит, что выработкакаждой программы обучения должно базироваться на определении профиля.Профессиональный профиль состоит из синергетической комбинации двухкомпонентов - академического и профессионального. Он выступает вкачествеопределенногонаборапрофессиональнойдеятельностиобеспечивающихоптимальнуюфункцийиизопределеннойсоответствующихреализациюсферыкомпетенций,данныхфункций.Профессиональный компонент профессионального профиля устанавливаетсяиразрабатываетсяотраслевымипредставителями.Онотражаеттрансформирующиеся общественные потребности и видоизменяющиесятекущие и прогнозируемые социальные условия.73Для успеха образовательной программы существенное значение имеетвыбор работодателей, с которыми будет осуществляться взаимодействие.
Какправило, разработчики профессионального профиля в первую очередьориентируются на развивающиеся предприятия, руководствующиеся яснойпродуманной стратегией развития как самой компании, так и ее сотрудников.Затем члены академического сообщества перерабатывают содержаниепрофессионального компонента разрабатываемого профиля в результатыобучения, педагогические методы и технологии, а также систему оценивания,адекватные искомым компетенциям, и прописывают четкие требования,предъявляемые к академическому компоненту. Очевидно, что на этомвзаимодействие не заканчивается. Развивающееся сотрудничество высшихучебных заведений и предприятий в настоящее время принимает все болееусложняющиеся и разнообразные формы.
Предприятия со своей стороныготовы участвовать в софинансировании (дополнительные стипендиистудентам, поставка оборудования и программного обеспечения, частичноепокрытие социальных издержек и др.), в экспертизе качества подготовки;делегируют своих специалистов для руководства практиками студентов,организуют стажировки на местах. Со стороны вузов важно наладитьпостоянный диалог с работодателями, позволяющий незамедлительнореагировать на их изменяющиеся потребности в подготовке кадров.В частности, не секрет, что в обществе постоянно увеличиваетсянеобходимость в переводческих услугах.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
