Главная » Просмотр файлов » Диссертация

Диссертация (971860), страница 10

Файл №971860 Диссертация (Практико-ориентированный подход в профессиональной подготовке студентов-лингвистов к межкультурному взаимодействию) 10 страницаДиссертация (971860) страница 102020-01-12СтудИзба
Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 10)

Елизарова выделяет вкаждом из ее субкомпонентов (лингвистическом, социолингвистическом,дискурсивном,стратегическом,социокультурномисоциальном)межкультурный аспект. Таким образом, происходит соединение иноязычнойи межкультурной компетенции.Мы разделяем точку зрения П.В. Сысоева о необходимости различатьмежкультурную и иноязычную коммуникативную компетенции, посколькуони имеют разную природу и цели [374, с. 84]. Иноязычная коммуникативнаякомпетенция – это, прежде всего, способность общаться на другом языке(изучаемом).Межкультурнаякомпетенция–этоспособностькэффективному взаимодействию с представителями разных культур.Признавая комплементарность и равнозначность социокультурной,иноязычной коммуникативной и межкультурной компетенций в структурепрофессиональной компетентности лингвиста, видим их очевидное отличие всоотношении с теми профессиональными ролями, которые он выполняет впроцессе межкультурной коммуникации.

Так, иноязычная коммуникативнаякомпетенция идентифицируется с преимущественным исполнением ролиинформатора,субъектаобщения;межкультурнаякомпетенцияактуализируется в роли посредника, катализатора, медиатора процессов настыке культур, социокультурная компетенция позволяет выступить в ролиэксперта по вопросам общего и специфичного в культуре изучаемых стран,социокультурных маркеров аутентичной языковой среды и социокультурныххарактеристик людей и др.В целом, опора на компетентностный подход в процессе исследованияспособствовала:- акцентированию внимания на результатах подготовки лингвистов,выраженных в компетенциях;56- определению уровней компетентности как характеристики результатовобразовательной практики для отдельного человека;- актуализации в процессе обучения личностного опыта студентов какосновы формирования компетенций;- использованию при проектировании образовательной программытехнологий взаимодействия между академическим и профессиональнымсообществом для изучения «потребности в умениях»;- создание условий и возможностей для становления и развития искомыхкомпетенций при помощи применения оптимальных образовательныхметодов и технологий, адекватных данным компетенциям.Из сказанного выше следует, что процесс профессиональной подготовкистудентов-лингвистов необходимо выстраивать на научной основе всоответствии с фундаментальными позициями гуманитарного знания.Совокупность теоретических положений системного, культурологического,герменевтическогоиметодологическойкомпетентностногоосновыисследованияподходовмаксимальновкачествеспособствуетпроникновению в сущность изучаемого явления и отвечает современнымдостижениям педагогической науки.1.2.Сущностные характеристики практико-ориентированного подходав профессиональной подготовке студентов-лингвистовВ последние два десятилетия в России ведется интенсивный поискпутейразвитияпедагогическойтеорииипрактики,анализируютсясобственные достижения и инокультурные педагогические образцы, которыебы, пройдя переосмысление в современных условиях, придали нужныйвектор процессу модернизации системы образования.

Одним из эпицентровнаучно-педагогического внимания сегодня является проблема практикоориентированностиобразования.Ведущие57отечественныеэкспертыуказывают, что в интересах устойчивого развития российского обществаобновление профессионального образования нуждается в увеличениипрактическойнаправленностиприодновременномсохраненииегофундаментальности [43; 19].Справедливости ради следует отметить, что вопросы связи обучения сжизнью и практикой никогда не выпадали из поля зрения прогрессивнойпедагогики. Теоретическими предпосылками практико-ориентированногоподхода к обучению служат идеи выдающихся мыслителей прошлого. Вчастности, Мишень де Монтень (XVI в.) и Джон Локк (XVII в.) указывали наприоритетность личного опыта в процессе познания. Успешность инеуспешностьразвитияонинапрямуюсоотносилисполученныминдивидуальным опытом [106, с.

121]. Ж-Ж. Руссо также указывал нанезаменимость в воспитании опыта, который приобретается в процессевзаимодействия с вещами. И.Г. Песталоцци, как известно, выступил заобъединение образования с производительным трудом, ведь именно трудучит презирать теоретические слова, не подкрепленные делами. НанеобходимостьсвязиученияструдовойдеятельностьюуказывалиВ.Гумбольд, А. Дистервег, Р.

Оуэн. С точки зрения естественных законовразвития человека, связь процессов познания и делания обосновалИ.П. Павлов, впервые экспериментально доказав, что если вторая сигнальнаясистема, связанная с абстрактным мышлением, с регулярностью неподкрепляется первой, опирающейся на чувственные формы психики иактивную практическую деятельность, то человек испытывает трудности всамоосуществлении.В наследии П.П. Блонского мы также находим высказывание о том, чтовсестороннее образование должно быть синтезом обучения и труда,соединяющего теорию и практику, технологию и теоретическое обучение,что отражает практико-ориентированный подход. Подобное образование, помнению П.П.Блонского, может определить «направление, которое бы придальнейших его занятиях влекло бы его к истине, любви, к красоте формы и58содержания, к чувству необходимости стать полезной единицей наряду сдругими людьми и слить свое сердце с общечеловеческой жизнью» [37, с.210].Обучение, опирающееся на принцип «learning by doing» и приводящеек «практическому знанию», обладающее «достоинством непосредственнойдействительности», «дающее возможность осмысленно действовать вкаждом конкретном случае, не превращая его частную специфику внеукоснительный принцип» [63], было смыслом педагогических поисковГ.

Кершенштейнера, У. Килпатрика, М. Монтессори, Х. Паркхерст, С. Френеи других.Идея практической направленности обучения в 20 веке получиланаиболее полное отражение в работах Дж. Дьюи, а также в трудах Ч. Пирс,У. Джеймс, Дж. Мид, Э. Энджелл, Г.

Кэрр. Их взгляды базируются нафилософии прагматизма, согласно которой:1. Познание–этопрактическиедействия,направленныенапреобразование мира. Эти действия выступают основной формойжизнедеятельности человека.2. Процесс познания проходит ряд стадий, направленных на решениепроблем. Высшие абстракции, философские идеи, теории естьинструменты, средства действия и решения жизненно важныхпрактических задач. Основное отношение субъекта к миру –практическое, заинтересованное, всегда субъективно окрашенное.3.

Исходная стадия мышления – опыт. Мышление позволяет человекунакапливатьиразвиватьсвойопыт.Ценностьмышленияобуславливается его действенностью, эффективностью при решениижизненных задач и достижении жизненного успеха.4. Опыт – это совокупность субъективных переживаний и активнаядеятельность как ответная реакция организма на воздействие среды[309].59По Дж. Дьюи [123], каждая жизненная ситуация уникальна, поэтомупри ее понимании и разрешении польза от обобщений и теорийотносительна.

Ценность имеет собственно приобретенный опыт решенияпроблем.Наукабессильнадатьответынабольшинствовопросовповседневности, т.к. сама возникает из опыта и проверяется им. Сущностьчеловека проявляется в делах, действиях. Настоящее знание и понимание –результатсобственнойдеятельности.Обучениеделаниемнаиболееэффективно обеспечивает целостность познавательной деятельности иразвития личности. Инстинкт делания сильнейший у человека, поэтому вучебный процесс должны быть введены формы и методы, дающиевозможность самостоятельной работы с реальными вещами.Необходимо отметить, что именно в отечественном лингвистическомобразовании идеи Дж. Дьюи оказались весьма популярны и способствовалиширокому внедрению в практику преподавания иностранных языков методапроектов [261, с. 13].Так или иначе, практико-ориентированность традиционно соотноситсяс деятельностью.

Следовательно, мощным объяснительным потенциалом восмыслении практико-ориентированного подхода обладает отечественнаяпсихологическая теория деятельности. Как известно, С.Л. Рубинштейн и егопоследователи постулировали, что человек – существо деятельностное, онпостоянноимеетделосразнообразнымипредметамиидействуетпредметным способом, становление субъекта и его психики происходит входе деятельности, изначально практической, которая лишь впоследствиистановится теоретической.Практика представляет собой материальную, чувственно-предметную,целеполагающую деятельность человека, нацеленную на преобразованиеприродных и социальных объектов.

Основное назначение практики –производство средств существования для человеческого общества ипроизводство средств производства. Она может иметь как репродуктивныйхарактер, повторять уже известное, выражаться в конкретной форме60поведения, приспособительной реакции, так и нести в себе элемент нового [2,с. 214]. В терминологии А.Н. Леонтьева [222], эта деятельность являетсявнешней, первичной, слагается из специфических для человека действий среальными предметами, осуществляемых путем движения рук, ног, пальцев.Внутренняя деятельность реализуется посредством умственных операций, наоснове использования идеальных моделей, представлений и образовпредметов. Она является вторичной, т.к. предполагает переход внешнего вовнутреннее в процессе интериоризации.

В структурном плане практическаядеятельность может упрощаться или усложняться по мере развития субъекта:простые формы могут входить как составная часть в более сложные, и,напротив, по мере овладения умениями и навыками отдельные структурныезвенья редуцируются. Отчасти абсолютизируя роль деятельности в качествеединственного источника развития психики, А.Н.

Леонтьев обратилвниманиеназначимостьвнешнейдеятельности,т.е.предметно-практической, для психического «вообще».Соотносимостеоретическойипрактическойдеятельностьюрассматривают научное и практическое сознание. Практическое сознаниеориентировано на повседневную преобразовательную деятельность, егофункцииврешениигносеологическомприкладныхпланезанимаетзадач.Практическоепромежуточноесознаниеположениевмеждуобыденным и научным, что определяет его специфику и функции. На уровнепрактического сознания актуализируются потребности и определяются целидеятельности [107, с. 92].Очевидно, что понятия «практика» и «деятельность» не идентичны.Последнее включает в себя и теоретическое, и практическое отношение кмиру.

Характеристики

Список файлов диссертации

Свежие статьи
Популярно сейчас
Зачем заказывать выполнение своего задания, если оно уже было выполнено много много раз? Его можно просто купить или даже скачать бесплатно на СтудИзбе. Найдите нужный учебный материал у нас!
Ответы на популярные вопросы
Да! Наши авторы собирают и выкладывают те работы, которые сдаются в Вашем учебном заведении ежегодно и уже проверены преподавателями.
Да! У нас любой человек может выложить любую учебную работу и зарабатывать на её продажах! Но каждый учебный материал публикуется только после тщательной проверки администрацией.
Вернём деньги! А если быть более точными, то автору даётся немного времени на исправление, а если не исправит или выйдет время, то вернём деньги в полном объёме!
Да! На равне с готовыми студенческими работами у нас продаются услуги. Цены на услуги видны сразу, то есть Вам нужно только указать параметры и сразу можно оплачивать.
Отзывы студентов
Ставлю 10/10
Все нравится, очень удобный сайт, помогает в учебе. Кроме этого, можно заработать самому, выставляя готовые учебные материалы на продажу здесь. Рейтинги и отзывы на преподавателей очень помогают сориентироваться в начале нового семестра. Спасибо за такую функцию. Ставлю максимальную оценку.
Лучшая платформа для успешной сдачи сессии
Познакомился со СтудИзбой благодаря своему другу, очень нравится интерфейс, количество доступных файлов, цена, в общем, все прекрасно. Даже сам продаю какие-то свои работы.
Студизба ван лав ❤
Очень офигенный сайт для студентов. Много полезных учебных материалов. Пользуюсь студизбой с октября 2021 года. Серьёзных нареканий нет. Хотелось бы, что бы ввели подписочную модель и сделали материалы дешевле 300 рублей в рамках подписки бесплатными.
Отличный сайт
Лично меня всё устраивает - и покупка, и продажа; и цены, и возможность предпросмотра куска файла, и обилие бесплатных файлов (в подборках по авторам, читай, ВУЗам и факультетам). Есть определённые баги, но всё решаемо, да и администраторы реагируют в течение суток.
Маленький отзыв о большом помощнике!
Студизба спасает в те моменты, когда сроки горят, а работ накопилось достаточно. Довольно удобный сайт с простой навигацией и огромным количеством материалов.
Студ. Изба как крупнейший сборник работ для студентов
Тут дофига бывает всего полезного. Печально, что бывают предметы по которым даже одного бесплатного решения нет, но это скорее вопрос к студентам. В остальном всё здорово.
Спасательный островок
Если уже не успеваешь разобраться или застрял на каком-то задание поможет тебе быстро и недорого решить твою проблему.
Всё и так отлично
Всё очень удобно. Особенно круто, что есть система бонусов и можно выводить остатки денег. Очень много качественных бесплатных файлов.
Отзыв о системе "Студизба"
Отличная платформа для распространения работ, востребованных студентами. Хорошо налаженная и качественная работа сайта, огромная база заданий и аудитория.
Отличный помощник
Отличный сайт с кучей полезных файлов, позволяющий найти много методичек / учебников / отзывов о вузах и преподователях.
Отлично помогает студентам в любой момент для решения трудных и незамедлительных задач
Хотелось бы больше конкретной информации о преподавателях. А так в принципе хороший сайт, всегда им пользуюсь и ни разу не было желания прекратить. Хороший сайт для помощи студентам, удобный и приятный интерфейс. Из недостатков можно выделить только отсутствия небольшого количества файлов.
Спасибо за шикарный сайт
Великолепный сайт на котором студент за не большие деньги может найти помощь с дз, проектами курсовыми, лабораторными, а также узнать отзывы на преподавателей и бесплатно скачать пособия.
Популярные преподаватели
Добавляйте материалы
и зарабатывайте!
Продажи идут автоматически
6390
Авторов
на СтудИзбе
307
Средний доход
с одного платного файла
Обучение Подробнее