Диссертация (971860), страница 5
Текст из файла (страница 5)
По мнению В.П. Беспалько, каждаяпедагогическаясистемахарактеризуетсянекоторыминвариантомкомпонентов, который включает следующие элементы: 1) образовательные ивоспитательные цели; 2) учащиеся и особенности их личности; 3)преподaватели, имеющие в своем арсенале технические средства обучения;4) сoдержание образовательного процесса; 5) организационные формы;6) дидaктические процессы [32, с. 23-29].Н.В.Кузьминапредлагаетразграничиватьструктурныеифункциональные компоненты системы. Первые определяют качественноесвоеобразие системы и включают: цели создания системы; учащихся,педагогов,учебнуюинформациюикоммуникацию[205].Вторыеобеспечивают внутри нее взаимосвязи, динамику и обозначаются авторомкак гностический, проектировочный, конструктивный и организаторскийкомпоненты [257]. Рассматривая воспитательную систему, Е.Н.
Степанов иЛ.М. Лузина считают оптимальным вводить в ее составкомпонентов:индивидно-групповой,функционально-деятельностный,5 структурныхценностно-ориентационный,отношенческо-коммуникативныйидиагностико-результативный [365, с. 90].В работе В.А. Сластѐнина «Педагогический процесс как система»подробнопроанализированыразнообразныевариантыструктурногонаполнения педагогической системы [351, с. 195-219]. Несмотря насущественные отличия в используемом терминологическом аппарате, посути, взгляды разных исследователей на педагогическую систему во многомсхожи, поэтому мы считаем целесообразным выделить такие значимыекомпонентысистемы,какцелевой,функционально-управленческий,содержательный, процессуальный и оценочно-результативный компоненты.Предлагаемая структура системы соответствует норме иерархичности,согласно которой никакой из исследуемых элементов не включает в себядругой элемент; норме сопоставимости, которая предписывает, чтобы все28элементы относились к единому уровню абстракции; норме полноты, котораягласит, что сочетание выделенных элементов всегда будет порождатьцелостные свойства системы.Каждую систему характеризует наличие какой-либо внутреннейструктуры, другими словами, некоторой организации, которая задаетприроду и характер отношений и связей между компонентами системы иобеспечивает единство и целостность системы.
В рамках системы практикоориентированной подготовки студентов-лингвистов имеют место следующиетипы связей: взаимодействия (между преподавателями и студентами; междупреподавателями и учебным содержанием с соответствующими средствами конструирование; взаимодействие студентов с учебным содержанием –самообразованиеидр.);связипорожденияобнаруживаютсявпреемственности и логике построения различных этапов профессиональногоязыкового образования; связи строения реализуются в интегративныхформах организации учебного процесса – практикумах и других видах.
Вслучае тех или иных изменений отдельного структурного компонентавозникают соответствующие изменения либо во всей системе в целом, либо вее частях. Следовательно, при применении инновационных нестандартныхобразовательных технологий происходит модификация и результатовобучения на отдельных этапах (отношения, мотивация), и конечныхрезультатов (степень сформированности готовности к межкультурномувзаимодействию,уровеньличностногоразвитиявыпускника).Взаимозависимость и значительное влияние компонентов системы друг надруга обусловливает равнофинальность (одинаковые достижения) илиразнофинальность(асинхронность)развитиявсехсоставныхчастейструктуры, что также порождает потребность в постоянном мониторингефункционирования системы.Системообразующийфактор–этоявление,обстоятельство,инициирующее образование системы, поддерживающее ее устойчивость инеповторимость.
В педагогических исследованиях в качестве универсального29системообразующего фактора традиционно рассматривается цель. Междутем, В.А. Сластѐнин сделал на этот счет весьма значимое замечание: «Цель,будучи выражением социального заказа общества, интерпретированная впедагогических терминах, выступает в роли системообразующего фактора(не элемента), т.е. внешней силы по отношению к педагогической системекак таковой» [352, с. 206]. Следовательно, целесообразно выделить вслед заН.О. Яковлевой [430, с. 65] внешние и внутренние системообразующиефакторы. В таком случае, цель спроектированной педагогической системы,являясь требованием к сохранению системы более высокого порядка –системы профессиональной подготовки лингвистов вообще (поскольку безготовностикэффективномусовременныхусловияхконкурентоспособныхсистемообразующимнемежкультурномуможетлингвистов),фактором.идтиречьбудетПривзаимодействиюоподготовкевыступатьопределенииввнешнимвнутреннегосистемообразующего фактора мы руководствовались тезисом В.А.
Якунина отом, что в качестве общего критерия для выделения структурныхкомпонентовсистемы,предопределяющегоихвзаимнуюблизость,интеграцию, и обеспечивающего коммуникативные свойства системы и ееиерархическую структуру, выступает управление [434, с. 28]. Следовательно,именнопредстаетфункционально-управленческийкаксистемообразующий,компонентнашейобеспечивающийеесистемыразвитие,выполнение ее функций и достижение цели.Таким образом, основные понятия системного подхода выступают висследовании как инструменты мыслительной деятельности в познании егопредмета.Среди базовых положений и принципов системного подхода можновыделить целостность и единство, коммуникативность, структурность ииерархичность, управляемость и целенаправленность развития.Под целостностью мы понимаем внутреннее единство исследуемогоявления, его относительную независимость, автономность и отграниченность30от окружающей среды.
Согласно принципа целостности изучение системыдолжно осуществляться исходя из того, что, во-первых, она предстает какцельное образование по отношению к внешним окружающим факторам, и,во-вторых, она представляет собой не просто набор, сумму элементов, а ихсовокупность.Такимобразом,системупрaктико-ориентировaннойподгoтовки студентов-лингвистoв к межкультурному взаимодействию мыможем обоснованно считать определенной совокупностью взаимосвязанныхсредств,методов,условий,организационныхформирелевантногосодержания, специально подобранных на основе выработанных критериев итесно связанных между собой, нужных для оказания целенаправленногопедагогическоговоздействиянастановлениеиразвитиекакпрофессиональных, так и личностных качеств и характеристик будущеговыпускника.Рассматриваемуюсистему,естественно,характеризуютинтегративные черты и свойства, которые не сводятся к свойствам отдельныхструктурных частей, поскольку только в представленности и взаимосвязивсехэлементовстановитсявозможнымдостижениепрогнозируемыхизменений в личности и компетентности выпускника.Кросс-культурнаяпрофессиональной.компетентностьФормированиевходитиразвитиевструктурумежкультурнойкомпетентности происходит под воздействием интеграции и целостности,поэтому она включает в себя такие общие термины и понятия, как«профессионализм», «квалификация» и «профессиональные способности»[65, с.
53]. Целостность и оптимальное функционирование системыподготовкистудентовдостигаетсяблагодаряфункционально-управленческому компоненту. Эффективная деятельность функциональноуправленческого компонента предполагает включение в функциональныеобязанностипреподавателявобластипедагогическойработыагрегатирование, синтез и ассимиляцию.Принцип коммуникативности требует рассмотрения системы какоткрытой, постоянно обменивающейся информацией с внешней средой.31Следует отметить, что подобное взаимодействие с окружающим миромимеет либо позитивную, конструктивную природу (совершенствование,приобретениеустойчивости,усилениеинтегрированности),либодеструктивную, разрушающую (ослабевание или полное уничтожениеинтегративных связей и самой системы). Жизнеспособность системы вомногом определяется тем, в какой степени она способна сохранять иподдерживать стабильность при получении, последующей обработке ииспользовании поступающей в нее информации.В контексте системы профессиональной лингвистической подготовкипринципкоммуникативностиподразумеваетважностьпостоянногоотслеживания и анализа процессов и формирующихся тенденций, имеющихместо в жизни общества, в системе высшего образования и в сфере занятостинаселения, а также значимость проведения незамедлительной корректировкифункционирования системы и введения необходимых мер и назревшихизменений в ее структуру с целью ее оптимизации и актуализации.Согласнопринципуструктурностиииерархичностисистемарассматривается в качестве составной части, гармонично включенной вструктурунекоегопрофессионaльнойбольшегообразования.подготовкистудентовТакимнаобразом,основесистемaпрактико-ориентированного подхода к межкультурному взaимодействию входит вобщую структуру системы профессионaльной лингвистической подготовки,что предполагает выполнение определенных субординационных функций поотношению к ней в сложившейся иерaрхической системе.Принцип управляемости и целенаправленности означает, что всясложная многоаспектная деятельность рассматриваемой системы полностьюнаправлена на то, чтобы добиться поставленной цели.
Процесс решениясоответствующих задач и достижение искомых ориентиров в значительнойстепени определяется способами управления функционированием системы.Это обусловливает необходимость формулировки и постановки целей длясистемыпрофессиональнойподготовки32студентовлингвистическогопрофиля к межкультурному взаимодействию на основе релевантныхпедагогических принципов, а также выработки оптимальных способов итехнологий управления системой.Спозицийпринципаразвитиядинамикафункционированияпедагогической системы оценивается посредством анализа количественных икачественных изменений, которые приводят к появлению и развитиюопределенных интегративных свойств, что, в свою очередь, вызываетэволюционный рост и соответствующий выход на следующий уровеньцелостности.
Эффективность и успешность процесса разработки моделисистемыпрофессиональнойподготовкистудентовлингвистическогопрофиля к осуществлению межкультурного взаимодействия в рамкахпрактико-ориентированного подхода и ее последующее внедрение всущественной мере зависит от глубины анализа и проработки потенциаларазвития, а именно, накопленного опыта, сформировавшихся предпосылок итенденций, современной стадии становления, сделанных на основаниианализа качественных данных и содержания прогнозов. Проведениенеобходимой диагностики и составление аналитической характеристики даетвозможность сформулировать цели, разработать релевантное содержание,подобрать оптимальные формы и конгруэнтные способы организациипедагогического процесса, обеспечить поэтапность и ступенчатость егопоследовательной реализации.Третья составляющая системного подхода – системный анализ, главноеназначение которого, по мнению В.Г. Афанасьева, заключается в решенииреально существующих проблем, с которыми регулярно сталкиваютсяорганы управления, научные, проектные и конструкторские организации.Системный анализ служит орудием совершенствования организации,упорядочения ее структуры и функций, нацеленностина решениепроблемных ситуаций, на реализацию целей в кратчайшие сроки и снаименьшими усилиями и затратами [16, с.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
