Диссертация (971860), страница 13
Текст из файла (страница 13)
Сегодня существенно расширяетсярынокпереводческихуслуг,чтовызывает необходимостьв ростепроизводительности деятельности переводчиков. Увеличивается значимостьинформационных технологий в осуществлении перевода за счет практическиповсеместного распространения и общих программ (текстовых редакторов),и специализированных программ для перевода (электронных словарей,корпусов текстов, программ памяти переводов, терминологических баз).Интересно,материал,такчтокакподвергсяончастотрансформацииохватывает74дажецифровыепереводческийматериалыимультимедийные презентации [476].
Подобные трансформации вызываютпотребность во внесении соответствующих изменений в систему подготовкибудущих переводчиков, а именно, в формировании у студентов навыковэффективного применения современных информационных технологий [315].При нынешнем масштабе иностранного товара на рынке великапотребность в качественном переводе рекламного текста, адекватной егоадаптации. Известно, что при создании оригинального слогана используютсясложные языковые фигуры, игра слов, ассоциативные ряды, призванныепривлечь внимание. При недостаточном знании культуры и менталитетастраны переводчик рискует создать антирекламу или блеклый подстрочник.Отсюда возникает необходимость тщательного изучения целевой аудиториииучетасоциально-психологическихзакономерностейрекламноговоздействия.
А руководители агентств ожидают от выпускника, принятого наработу, непосредственной отдачи уже через 1-2 месяца, рассчитывают на егопсихологическуюподготовленностьккоманднойработе,стрессоустойчивость в условиях конкурентной среды. В связи с этимнеобходимо непрерывно корректировать в соответствии с запросами рынкапроцессовладениястудентамивузакомпетенцийипостоянноактуализировать наполнение курсов основных образовательных программ[422, с. 71].Таким образом, практико-ориентированный подход – это тесныеразносторонниесвязиучреждения,готовящегоспециалистов,спредприятиями, на которых этих специалистов ждут, и их общая социальнаяответственность за успешность адаптации выпускников к условиямконкурентной профессиональной среды.Рассматриваяреализациипрактико-ориентированныйкомпетентностнойпарадигмы,подходкакисследователимеханизмобращаютвнимание на то, что в качестве основного способа освоения учебногосодержания целесообразно использовать жизненные и профессиональныезадачи.
С позиций психологии задача представляет собой конкретную75содержательную информацию, включенную в структуру образовательнойдеятельности. В.И. Загвязинский высказал мысль, что единицей учебногопроцесса можно считать решение задачи под руководством преподавателя.При этом в данную «единицу учебного процесса» также входят средства,достигнутые результаты и возникающие в ходе решения задачи отношения.Зачастую задача понимается как поставленная в заданных условиях цель[222].Порой цель понимается как субъективное представление о будущемрезультате, которого не сформировано у студента в полностью готовом видев начале процесса решения.
Процесс решения – это выявление условий иприменение алгоритма. Разнообразные по виду, структуре и содержаниюзадачи предполагают развитие различных качеств у учащихся. Обратимвнимание на некоторые виды задач и их роль в развитии личностных ипрофессиональных качеств учащихся: «скрытый вопрос» (развивает навыквыявления и формулировки проблем); задача-парадокс и задача-антиномия(развивает гибкость и диалектичность мышления); генерирование идей(раскрытие творческого потенциала).Инновационный дидактический характер носит компетентностнаязадача, отражающая правдоподобную жизненную ситуацию.
Такая задачанаправлена не только на наращивание ключевых компетенций, но и наформированиенавыковсоциальныхдействий[119].Крометого,компетентностная задача дает дополнительный опыт решения задач,выявляетуниверсальныеапробироватьимеющиесякомпетентностныезадачипрактическиезнаниявдостаточнодействия,новыхчеткодаетусловиях.указываютвозможностьВнасущности,уровеньсформированности тех или иных компетенций. В этом утверждении мыруководствуемся мнением А.А. Вербицкого, что лишь компетентноепрактическое действие дает возможность судить о достаточном овладениизнаниями [67, с. 51].76Функциональная направленность компетентностных задач позволяетподразделитьихнаследующиевиды:предметно-ориентированные,практико-ориентированные и профессиональные виды [118, с.
133].Предметно-ориентированные задачи направлены на более прочное усвоениезнаний по предметам, входящим в профессиональный цикл. Для содержанияподобных задач характерно научное противоречие, представленное в видепознавательной проблемы, что предполагает сочетание процесса решения сприобретением творческого и, как правило, эмоционально-значимого опыта.Практико-ориентированные задачи направлены на развитие у студентовсистемыинтегрированныхуменийинавыков.Типичныепрактико-ориентированные задачи основаны на таких производственных ситуациях, вкоторых решение профессиональных задач требует применения студентамиразвитых умений и навыков по дисциплинам профессионального цикла.Однако задачи вышеуказанных видов являются недостаточными дляполноценного формирования профессиональной компетентности студенталингвиста.Впроцесселингвистическойпрофессиональнойподготовкивостребованыпрактико-ориентированнойпрофессиональныезадачи,актуализирующие «межпарадигмальную рефлексию» [423, с.
84]. Иххарактеризуют следующие черты:1) профессиональнаязадачаосновананаконкретнойситуациипрофессиональной деятельности, при этом решение поставленнойпроблемынуждаетсявподкреплениирезультатамицеленаправленных наблюдений;2) презентация ситуации в рамках профессиональной задачи нередковключает факторы, которые при первом изучении воспринимаютсякак нерелевантные, не имеющие отношения к изучаемому вопросу;3) задача может иметь несколько вариантов решения, в той или инойстепени близких к оптимальному разрешению рассматриваемойпроблемной ситуации;774) для решения поставленной задачи студенту не предоставляетсяизвестного готового алгоритма, будущему специалисту приходитсяразрабатывать свой собственный алгоритм [423, с.
84].Проблемные ситуации и пути их решения должны определять процессобучения. Таким образом, «задачный механизм» повысит эффективностьподготовки кадров.Активное внедрение задач в систему обучения студентов-лингвистов врамках используемого нами подхода имеет большой «коэффициентполезного действия». Для того, чтобы процесс обучения был ориентированнапрактику,необходимовпроцесселингвистическойподготовкиструктурировать учебный процесс таким образом, чтобы он представлялсобой поэтапное решение профессиональных задач. В таком случае процессобучения может представлять собой систему мыслительных задач с ярковыраженнойпроблемностью.Важно,чтобыонисодержалипрофессиональные проблемы и знакомили со спецификой будущейпрофессии.Вдополнениекописаннымвышетрактовкампрактико-ориентированного подхода необходимо также отметить, что в специальнойлитературе он связывается с возможностью постепенного наращиванияпрофессиональных квалификаций специалиста, начиная с развития базовыхпрофессиональных действий и заканчивая по-настоящему плодотворнойтворческой деятельностью [423, с.
84]. В этом случае понимание практикоориентированного подхода сближается со знаково-контекстным, при которомпроцесс подготовки представляет собой постепенную трансформацию видовдеятельности. Прежде всего, студент получает опыт учебно-познавательнойдеятельностиакадемическоготеоретическиеосновытипа,будущейврамкахкоторойпрофессиональнойизучаютсядеятельностиимоделируются типичные действия специалистов.Наследующемэтапестудентыосваиваютопытквазипрофессиональной деятельности через воспроизведение ситуаций78реальнойпрофессиональнойдеятельности,включающейусловия,содержание и динамику взаимоотношений вовлеченных в нее людей.
Впроцессе осуществления учебно-профессиональной деятельности, студентыполучаютполезныйопытосуществленияприкладныхисследований,выполнения разнообразных методических и научно-технических разработок.Постепенноеусилениесложностисодержаниязаданийобеспечиваетприобретение студентами опыта профессиональной деятельности в рамкахпроизводственной практики. Данная логика организации учебного процессаобеспечивает становление студента в качестве субъекта профессиональнойдеятельности.Вцелом,анализразличныхэкспликацийтермина«практико-ориентированный подход» показал, что идет процесс расширения егосмысловых границ, что вполне отвечает осваиванию новых возможностей иохвату решаемых проблем в профессиональном образовании.
Практикоориентированный подход сегодня генерирует в себе целый комплекспрогрессивных идей и достижений личностно-ориентированной педагогики.Несмотря на различия авторских интерпретаций, сложилось некое единство восознании сущности практико-оринтированного подхода как оптимального вконтексте формирования компетентностной модели профессиональногообразования.В результате анализа позиций и взглядов исследователей сложилосьпонимание того, что практико-ориентированный подход в профессиональнойподготовкестудентов-лингвистовявляетсясистемнойинновацией,ориентированной на формирование профессиональной компетентности ивключающейизменениехарактерасвязейвузасработодателями,установление паритета между аудиторной и «полевой» деятельностьюстудентов,технологическуюдиверсификацию,методическуюцентрированность на интеграции когнитивного и эмоционального опытаобучающихся в ходе создания личностно и социально значимого продукта ирешения профессиональных задач.79Содержательнаяхарактеристикаподходавключаетобоснованиепедагогических принципов.
Мы разделяем мнение В.И. Андреева, которыйрассматривает принцип в качестве базового нормативного положения,основанногонахарактеризующегоотносящихся кустановленнойпедагогическойзакономерностиобщую стратегию решения педагогическихопределенному уровню. Принципизадач,выступает икаксистемообразующий фактор для дальнейшего развития педагогическойтеории, и как критерий постоянного совершенствования педагогическойпрактики [8, с. 171]. Мы сосредоточимся на выявлении специфических дляданного подхода положениях, что, естественно, не означает пренебреженияобщепедагогическими принципами, запросами современной педагогическойнауки и методикой преподавания иностранного языка.Практико-ориентированный подход, используемый при подготовкеучителей, по мнению Ю.Б.Новиковой, опирается на 5 основных принципов:1.
В ходе трансформации классической дидактической триады «знанияумения-навыки» первостепенное внимание уделяется развитию практическихи мыслительных умений и навыков, которые составляют основу дляформирования знаний.2.Преподавательвзаимоотношений,истудентбазирующуюсявыстраиваютнапринципахновуюсистемусотрудничестваивзаимоподдержки.3. Создаются благоприятные условия для самореализации студента впроцессе учебной деятельности с опорой на собственные интересы исклонности, возможности и способности, ценности и накопленный опыт.4. В качестве начальной точки развития будущего специалистаиспользуется его практический жизненный опыт, переосмысливаемый в ходеполучения образования и превращающийся во внутреннее условие движенияличности к достижению поставленной цели.5. Жизненное и профессиональное самоопределение выступает в ролисодержания образования, что дает возможность студентам воспринимать80систему знаний через призму практического опыта и практического освоениябудущей профессии [282, с.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
