Диссертация (971860), страница 20
Текст из файла (страница 20)
№ 307 «О внесении изменений вотдельные законодательные акты РФ в целях предоставления объединениямработодателей права участвовать в разработке и реализации государственнойполитики в области профессионального образования»; ФЗ от 2 августа 2009г. № 217 «О внесении изменений в отдельные законодательные акты РФ повопросамсозданиябюджетныминаучнымиобразовательнымиучреждениями хозяйственных обществ в целях практического применения(внедрения) результатов интеллектуальной деятельности»; постановлениеПравительства РФ от 9 апреля 2010г. № 218 «О мерах государственнойподдержки развития кооперации российских высших учебных заведений иорганизаций,реализующихвысокотехнологичногокомплексныепроизводства».проектыВ«Концепциипосозданиюдолгосрочногосоциально-экономического развития Российской Федерации на период до2020 г» в качестве одного из приоритетов обозначено привлечениеобъединений работодателей к участию в разработке нормативно-правовыхактоввобластигосударственныхобразования.профессиональногообразовательныхПредпринятыенаобразованиястандартовисозданиюпрофессиональногогосударственномуровнемерыспособствовали развитию совместной деятельности вузов и работодателей поряду направлений:- заказы на подготовку кадров (основное образование, повышениеквалификации);- программно-проектное сотрудничество;- участие работодателей в научных мероприятиях, проводимых вузом;- участие работодателей в итоговой государственной аттестациивыпускников;- рецензирование работодателями учебно-программной документации;- стажировки преподавателей на передовых производствах;114- совместное участие в экспертных и консультативных советах;- трудоустройство выпускников;- проведение специалистами-практиками учебных занятий в вузе.Несмотря на важность разнообразных форм сотрудничества, дляобеспечения практико-ориентированного подхода необходимосделатьакцент на отдельных аспектах.
Во-первых, работодателям необходимосформулировать требования к качеству подготовки будущих специалистов иобеспечить со своей стороны контроль за его соблюдением. В ряде случаевэтовызываетпроблемы,работодателиирекрутинговыекомпанииограничиваются перечислением общих требований типа: трудолюбие,креативность, коммуникабельность. Во-вторых, от вуза требуется проводитьпостоянный мониторинг меняющихся требований работодателей к своимработникам и оперативно корректировать образовательные программы. Втретьих, с обеих сторон следует изменить отношение к организации ипрохождению студентами всех видов практик.
На сегодняшний день длянадлежащего формирования у студентов востребованных на рынке трудакомпетенций высшие учебные заведения и работодатели должны решитьтакие насущные задачи, как:- соотнесение и согласование компетенций, формируемых в рамкахООП, c содержанием практики, установление взаимосвязи между заданнымикомпетенциями и видами профессиональной деятельности, выполняемымистудентами в процессе прохождения практики;- создание перечня профессиональных компетенций, подлежащихразвитию у студентов в ходе практики; согласование и приближениекомпетенций, формируемых в рамках ООП, к компетенциям, отвечающиможиданиям современных работодателей и востребованы на рынке труда;- разработка оптимального синергетического сочетания педагогическихи производственных условий для продуктивного развития профессиональныхкомпетенций студентов в рамках практик, принимая во внимание творческийпотенциал личности студента, его мотивации и ожиданий;115- запрашивание вузами обратной связи от работодателей и еепоследующий анализ с целью определения уровня сформированности устудентов профессиональных компетенций для внесения соответствующихизменений в основную образовательную программу, способствующихповышению качества образовательного процесса;- разработка и внедрение инновационных форм и способов организацииучебных и производственных практик с целью оптимизации процессаполучения студентами полезного практического опыта, который в будущемсможет гарантировать им трудоустройство по специальности;- стимулирование профессионально-творческой активности студентов,создание ситуаций профессиональных проб и самотестирования с цельюэффективного освоения технологий построения собственной карьеры [108].В-четвертых, требуется придать сотрудничеству вуза и работодателяэкономически значимый характер.
Это возможно на основе созданиясовместных малых инновационных предприятий (мультикомплексов) икоммерциализации результатов их деятельности.Такимобразом,внедрениепрактико-ориентированногоподходасопряжено с технологической модернизаций как на уровне учебногопроцесса – конструированием полифонической дидактической системы,интегрирующей проектное, контекстное и модульное обучение, так и науровне управления образовательной системой – созданием современнойинформационно-коммуникативнойсредыиэффективноймоделисоциального партнерства.Выводы по главе 1Предпринятая методологическая рефлексия, критическое осмысление инаучноеобоснованиеориентированноймежкультурномуметодологическойконцептуальныхпрофессиональнойвзаимодействиюосновыположенийподготовкипозволяютисследования116лингвистоввыделитьсовокупностьпрактиковккачестветеоретическихположенийсистемного,культурологического,герменевтическогоикомпетентностного подходов.Системный подход имеет решающее значение на этапе постановкипроблемы и определения границ ее познания, выступает в качестветеоретико-методологическойстратегииисследования,диктующейнеобходимость изучения процесса подготовки будущих лингвистов кмежкультурному взаимодействию, с точки зрения его внутренних и внешнихсистемных свойств и связей.Культурологическийподходмежкультурноговзаимодействиясоциокультурногофеномена,обусловливаеткакпониманиесложногоотражающегомногомерногозначимыесоциальные,культурные, экономические, психологические и духовные аспекты бытия, апрофессиональную подготовку к межкультурному взаимодействию какглавную социальную функцию лингвистического образования.Методологияавторскогогерменевтическогопониманиявподходапредпринятомраздвигаетграницыисследовании,служитконцептуальной схемой в объяснении ряда педагогических и языковыхфеноменов,задаеттехнологическиепараметрыпедагогическоговзаимодействия.Компетентностный подход интегрирует в исследовании личностные идеятельностные педагогические ориентации, согласует гуманистическую ипрагматическуюнаправленностьпрактико-ориентированногоподхода;акцентирует внимание на результатах подготовки лингвистов, выраженных вкомпетенциях; выступает регулятивом при постановке целей, разработкисодержания,определениясоответствующихтехнологийикритериевпрофессиональной подготовки.Практико-ориентированный подход генерирует в себе целый комплекспрогрессивных педагогических идей и достижений, которые органичновстраиваются в компетентностную модель профессионального образованиялингвистов.
Он представляет собой систему принципов и способов117организации теоретической и практической деятельности в образовательномпроцессе,ориентированнуюнаформированиепрофессиональнойкомпетентности и включающую изменение характера связей вуза сработодателями, установление паритета между аудиторной и практическойдеятельностью студентов, технологическую диверсификацию, методическуюцентрированность на интеграции когнитивного и эмоционального опытаобучающихся в ходе создания личностно и социально значимого продукта ирешения профессиональных задач.Реализация практико-ориентированного подхода в профессиональнойлингвистическойподготовкеосуществляетсяприучетепринциповперспективности, полноты деятельности, цикличности, креативной ценностипродукта, интерактивности, которые являются частными, специфическимипоотношениюкобщепедагогическимиличностно-ориентированнойпедагогикиипринципами,требованиямипринципамипреподаванияиностранного языка.Принцип перспективности в практико-ориентированном подходеозначает подготовку с ориентацией на завтрашний день профессии, ближние,средние, дальние цели самореализации специалиста и на зону ближайшегоразвития студента как субъекта учебной деятельности.Принцип полноты деятельности указывает на необходимость участиябудущих лингвистов в различных видах деятельности с целью приобретенияразнообразного опыта.Принцип цикличности предписывает формирование профессиональныхдействий в определенной логике: от личного опыта, через рефлексию инаблюдение, к концептуализации и экспериментированию, с тем, чтобыполучить новый интегрированный опыт и сделать его очередным этапомнепрерывного профессионального совершенствования.Принцип креативной ценности продукта рассматривает результатдеятельности студента как эквивалент его компетенций, который позволяет с118позиций личностных достижений оценивать и осваивать классическиеобразцы и лакуны профессионального знания.Принципинтерактивностивпрактико-ориентированномпоходеобусловлен необходимостью возвратно-оценочных отношений в процессесоздания продукта и целесообразностью получения нового знания, умения,отношения на основе взаимодействия студентов со своим опытом и опытомокружающих людей.Сущностные характеристики практико-ориентированного подходанаходят отражение в функциях гуманизации, оптимизации, интеграции,синхронизации, аксиологизации, социализации, реализуемых в системепрофессиональной подготовки лингвистов в единстве и взаимосвязи.Внедрениепрактико-ориентированногоподходасопряженостехнологической модернизаций как на уровне учебного процесса –конструированием полифонической дидактической системы, интегрирующейпроектное, контекстное и модульное обучение, так и на уровне управленияобразовательной системой – созданием современной информационнокоммуникативной среды и эффективной модели социального партнерства.Технология проектного обучения, обладая достаточно солиднойисторией своего существования, и на сегодняшний день содержитзначительный нереализованный потенциал для обеспечения практикоориентированного подхода в профессиональной подготовке лингвистов, чтоинициирует педагогический поиск и дает основание прогнозироватьдостижение высоких результатов при ее внедрении в рамках авторскоймодели.Посредствомреализацииконтекстнойтехнологииестественнымобразом решается проблема связи теории с практикой, единства обучения ивоспитания, сочетания традиционных и инновационных форм и методовобучения, создаются необходимые условия для освоения студентом процессарешения профессиональных задач на уровне интеллектуальной, личностнойи социальной активности, обеспечивая развитие профессионально значимых119качествбудущихспециалистовинакоплениеопытатворческойдеятельности.Модульнаятехнологияотвечаетмодельнымтребованиямобразовательного стандарта, обеспечивает системное усвоение содержанияобразованияиконтрользнанийидостиженийиндивидуализации образовательных траекторий.120студентанафонеГлава 2.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
