Диссертация (971860), страница 19
Текст из файла (страница 19)
Весьма продуктивной для формированияосновыдеятельностиобучающегосяоказаласьтеорияпоэтапногоформирования умственных действий. Теория развивающего обученияпросматривается в рамках требования оказания дозированной помощиобучающемуся для стимулирования созревания психических функций иосвоения новых элементов содержания. Между тем, технология модульногообучения - это вполне самостоятельный, оригинальный, востребованный впрактике образовательный продукт, применение которого отвечает основнымпринципамБолонскойдекларациииположениямФедеральногогосударственного образовательного стандарта.
Он также признан экспертнопрофессиональнымсообществомвкачествеосновыпреподаванияиностранных языков [326].Преимущества модульного обучения для студентов и преподавателейобстоятельнопредставленывисследованиях.Это,преждевсего,акцентирование самостоятельности студентов, реализация индивидуальнойобразовательнойтраектории,систематичностьусвоенияразвитиематериала,продуктивностивысокаямышления,диагностичностьирефлексивность. Модульная технология, без сомнения, является одним изнаиболее системных подходов к обучению, обеспечивающих его высокуюрезультативность.Модульнаятехнологияподдержания благоприятнойиспользуетсясреды длясцельюпостроенияиполноценного, гармоничногостановления и развития индивидуальности студента за счет обеспечения108гибкости учебного содержания, адаптации дидактической системы кличностным особенностям и запросам студента и к степени ее подготовкичерез построение учебно-познавательной деятельности по индивидуальномуобразовательному маршруту.Аналитическое исследование научных публикаций дает возможностьсделать вывод о таких характерных чертах модульного обучения, как:- формулирование целей в терминах методов деятельности и способовдействий студентов и разделение их на циклы познания и циклы другихвидов деятельности;- тщательная планомерная отработка и освоение всех компонентовдидактической системы и их наглядная демонстрация в модульнойпрограмме;-дифференциацияииндивидуализацияобучениянаосновемногократного повторения диагностики с целью определения уровня знаний,потребностей, индивидуального темпа учебной деятельности будущихспециалистов;- высокая степень самостоятельности работы с предложеннойиндивидуальнойучебнойпрограммой,включающейвсебятакиекомпоненты, как специально разработанный план занятий, банк информациииучебно-методическоеруководствопоосвоениюзапланированныхдидактических единиц и решения плановых задач.Центральным«модуль»,подпонятиемкоторымрассматриваемойпонимаюттехнологии«автономнуюявляетсяорганизационно-методическую структуру учебной дисциплины, которая включает в себядидактические цели, логически завершенную единицу учебного материала,методическое руководство» [414, с.
108].Подидактическомунаполнениюразличаютпознавательные(ориентирован на расширенный объем информации по теме), операционные(главным является формирование и развитие способов деятельности) исмешанные модули (совмещают элементы первых двух) [52]. При этом в109структурном плане модули достаточно однотипны: дидактические цели, всоответствии с которыми разрабатывается и претворяется в жизнь целеваяпрограмма действий для студентов; непосредственно сам учебный материал,презентируемый в виде последовательно структурированных учебныхэлементов; методическое обеспечение процесса освоения знаний, выработкиумений и развития навыков; подробные данные о возможностях изучения иусвоения материала образовательной программы и сущности контроля исамоконтроля учебно-познавательной деятельности.Посредствомразработкимодулейобеспечиваетсярасчленениесодержания курса на дробные составные части, каждая из которыхнаправлена на решение специфических профессиональных, педагогических иметодических задач.
Для каждого структурного компонента разрабатываютсяичеткопрописываютсяпроизводитсяоптимальныесоотнесениеиформысогласованиеиихметодывобучения,организацииобразовательного процесса, где и происходит их интеграция в единыйкомплекс. Размер модуля устанавливается в соответствии с целесообразным,оптимальным для усвоения объемом теоретических знаний, практическихумений и навыков, обеспечивающих будущим специалистам способностьформулировать и решать научно-практические задачи определенного уровня.Разработкапредполагаетсбалансированнойвключениемодульнойбазовыхпонятийпрограммынепременноисоблюдениеметодов,размеренности, систематичности и наглядности в презентации и отработкематериала, поддержание практико-ориентированного характера учебногосодержания.Дополняя сказанное, обратим внимание на важность повышенияакадемической мобильности студентов, чему способствуют модульныетехнологии в учебном процессе у лингвистов.
И это особенно важно васпекте межкультурной коммуникации; мы практикуем разные формыработы с учебным материалом, что ценно, поскольку лингвистическое иэкстралингвистическое наполнение модулей отличается по объему и степени110сложности; содействуем безболезненной адаптации студентов к изучаемомуматериалу, т.к. он предъявляется порционно; обеспечиваем субъектностьучебной деятельности, т.к. студент знает цель, исходный уровень своейподготовки, способы ликвидации пробелов и развития компетентности;можем гарантировать достижение заданных результатов обучения приусловии освоения студентом модуля. Все это представляется важным вконтекстереализациипрактико-ориентированногоподхода,сфокусированного на качестве подготовки специалистов.Таким образом, интеграция проектного, контекстного и модульногообучения рассматривается нами как искомое технологическое основание дляимплементации практико-ориентированного подхода в профессиональнойлингвистической подготовке.
Несколько упрощая понимание названныхтехнологий и редуцируя образовательный ресурс до одной из функций, мыособо подчеркиваем их взаимодополняющий характер в дидактическойсистеме:проектнаянеобходимымтехнологияинструментарием,вооружаетконтекстнаябудущихлингвистовформируетцелостноепредставление о предстоящей профессиональной деятельности; модульнаяобеспечивает системное усвоение содержания образования и контрользнаний и достижений студента.Между тем реализация практико-ориентированного подхода выходитсегоднязарамкипрофессиональнойкомпетентностиотдельногопреподавателя и выпускающей кафедры, владеющих и внедряющихсовременные технологии обучения, и требует включения более широкоготехнологического контекста.
В частности, особое внимание необходимоуделить формированию информационно-образовательной среды и созданиюсоциального партнерства в высших учебных заведениях.Среда, на языке философии, представляет собой совокупностьсоциальных, культурных и экономических факторов и природных условийжизни людей [200, с. 368]. Сущность категории «образовательная среда»проявляется в наличии информационных ресурсов высшего учебного111заведенияворганизоватьсочетанииучебныйобразовательнойназываемаястехнологиямипроцесспрограммы.Ввобучения,контекстеосвоенияобразовательную«информационно-образовательнаяпозволяющимисредусреда»,основнойвходиттакпредставляющаясобой определенную устойчиво функционирующую инфраструктуру внутривуза,обеспечивающуюсовременныйинформационно-коммуникационнымиуровеньтехнологиямиоснащенностивсехучастниковучебного процесса и включающую в себя современную материальнотехническую и информационно-методическую базу [80, с.
123].Информационно-образовательная среда оптимизирует дидактическиевозможности современных образовательных технологий за счет:- оперативной передачи информации любого вида;- индивидуализации обучения;- интенсификации самостоятельной работы студентов;- формирования у обучаемых навыка поиска релевантных данных изразличных источников и перерабатывать ее посредстом компьютерныхсредств;- повышения наглядности передачи учебного материала;- использования элементов дистанционной поддержки в рамках всехвидов обучения;- организации коллективных форм общения преподавателей истудентов в Offline и Online режимах, оперативного обмена информацией,идеями по совместным проектам;- оптимизации получения обратной связи посредством поддержанияконтроля правильности выполнения заданий и коррекции ошибок;-созданияподлинноязыковойсредыврамкахсовместныхинтернациональных телекоммуникационных проектов.Информационно-образовательная среда, способствующая полноценнойреализации проектной, контекстной, модульной технологии в их нынешнихмодификациях, должна отвечать определенным параметрам:112- оснащенностью учебных аудиторий и библиотек аудиовизуальнойтехникой, компьютерным оборудованием и программным обеспечением;- возможностью предоставления учебной информации в мультимедиа,аудио-, видеоформатах, использования пространственной визуализации, ЗDмоделирования трехмерных объектов;- доступностью электронных библиотек и электронных баз научных инаучно-популярных периодических изданий.Основныеинформационно-коммуникационныересурсы,задействованные в практико-ориентированной подготовке лингвистов, –электронный текст, мультимедиа, базы данных, электронные словари иИнтернет.В целом, информационно-образовательная среда непосредственновлияет на профессиональную подготовку лингвистов, как в процессуальномплане (повышение эффективности образовательного процесса), так и врезультативном (достижение новых образовательных результатов) и являетсяважной составляющей практико-ориентированного подхода.Технологиюсоциальногопартнерстватакженеобходиморассматривать в качестве краеугольного камня в фундаменте практикоориентированного образования.Партнерство представляет собой взаимодействие различных субъектовкак участников определенной деятельности.
Существуют различные видыпартнерства:государственно-частное,некоммерческое,социальноепартнерство в сфере труда. Во всех случаях признаком партнерства являютсяотношения взаимовыгодного сотрудничества, социального диалога. Согласномеждународнойпрактике,социальноепартнерствовсферепрофессионального образования рассматривается в качестве взаимодействияс субъектами экономической жизни и сферы труда для увеличения качествапрофессионального образования и подготовки специалистов с такимиумениями, навыками и компетенциями, которые смогут удовлетворить спросна рынке труда [291].113Взаимосближение образовательной и производственной сфер являетсясегоднячастьюгосударственнойполитикииподдерживаетсязаконодательно: ФЗ от 1 декабря 2007 г.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
