Учебник - общая психодиагностика - 2006 (846296), страница 60
Текст из файла (страница 60)
С., 1981). Опыт применения «Рисунка семьи» как методики исследования межличностных отношенийосвещает А. И. Захаров (1982).В частности, на основе своего клинического опыта Захаров(1977) утверждает, что в рисуночной пробе «семья» заключены большие диагностические возможности. Он применяет вариант методики,состоящий из двух заданий.
В первом, вспомогательном, задании ребенку предлагается нарисовать в четырех комнатах, расположенныхна двух этажах, по одному из членов семьи, включая себя. При анализе рисунка имеет значение характер размещения по этажам членовсемьи и то, кто из них находится рядом с ребенком. Обычно это наиболее эмоционально близкое лицо. Во втором, основном, задании детирисуют семью без каких-либо дополнительных инструкций.Несмотря на различия схем и процедур у составителей рисуночных модификаций, можно выделить три основных аспекта интерпретации результатов данной методики: а) интерпретация структуры рисунка семьи; б) интерпретация особенностей нарисованных членовсемьи; в) интерпретация процесса рисования.297Большинство упомянутых выше работ принадлежит перу практиков и не имеют развернутого теоретического обоснования.
Тем неменее, интерпретации опираются на различные теоретические предпосылки, эмпирический материал исследований. Поэтому их осмысление представляет как научный, так и практический интерес.В 1985 году Хоментаускас Г. Т. провел исследование, котороепозволяет обосновать методику рисования семьи как процедуру, отражающую в первую очередь переживания и восприятие ребенком своего места в семье, отношение ребенка к семье в целом и к отдельнымее членам.Негативные переживания ребенка (7-8 лет), связанные с семьей, неудовлетворенность семейной ситуацией отражаются уже в самомотношениикзаданию:наблюдаютсязащитныереакции,при-обретающие форму трансформации задания (рисование только не связанных с семьей людей либо вообще отказ от изображения людей),откладывания выполнения релевантного задания во времени (началорисования с различных объектов).
Таким детям свойственно искажение состава семьи, уменьшение состава семьи, включение в состав семьи людей, которые с ней непосредственно не связаны. Отношениедетей к семье и отдельным ее членам выражается в характере расположения членов семьи в рисунке, в их сплоченности, в том, рисует лиребенок себя вместе с другими членами семьи или отдельно.
Выявлено, что с чувством неудовлетворенности, отверженности связано появление в рисунке изображения туч (дождя) и солнца, расположениечленов семьи на линии основания. Эти характеристики, наверное,имеют символическое значение и отражают соответственно чувствоподавленности, потребность в любви, потребность в безопасности.При помощи факторного анализа выделены два измерения, впсихологическом смысле отражающие:1.
Чувства ребенка относительно семьи, семейной ситуации,собственного места в ней («чувство отверженности, чувство принадлежности»). Это измерение описывается следующим противопоставлением характеристик рисунка: уменьшение состава семьи, тучи,солнце, линия основания, начало рисования с объекта - сплоченностьсемьи, «Я» рядом с другими.2. Способ «переработки» чувства отверженности («символичес298кое изгнание семьи - символическое изгнание себя»). Это измерениедифференцирует полюс фактора «чувство отверженности» и описывается противопоставлением следующих характеристик: присутствие не связанных с семьей людей,.. «Я» единственная фигура отсутствие «Я».Хоментаускас выделил и способы, при помощи которых дети(7—8 лет) выражают свое отношение к конкретным нарисованным людям.Эмоциональное отношение ребенка, представленное факторами«сила-слабость», «любимость-нелюбимость», имеет четкую графическую презентацию посредством семантически насыщенных средств выразительного языка рисунка.Факторный анализ рисунков «сильного-слабого» человека выделил тип рисования, в котором атрибуция «силы» передается главным образом посредством изменения соотношения высоты, ширины иплощади фигуры.
Количественный анализ также выявил, что «сила»передается посредством рисования поднятых рук, изображением объектов в руках.Факторный анализ «любимого-нелюбимого» человека выделилдва типа графической презентации. Для обоих характерна передачапревосходства «любимого» над «нелюбимым» через количество деталей тела, цветов, декорирования.Таким образом, факторный анализ позволяет вычленить основные параметры эмоционального отношения ребенка к членам семьи,соответствующие осям «симпатия» и «уважение» (Столин В.
В., 1983).7.3.1. Диагностическая процедураДля исследования необходимы: лист белой бумаги (21 х 29 см),шесть цветных карандашей (черный, красный, синий, зеленый, желтый, коричневый), резинка. Ребенку дается инструкция: «Нарисуй,пожалуйста, свою семью». Ни в коем случае нельзя объяснять, чтообозначает слово «семья», так как этим искажается сама суть исследования. Если ребенок спрашивает, что ему рисовать, психолог должен просто повторить инструкцию. Время выполнения задания не ограничивается (в большинстве случаев оно длится не более 35 минут).299При выполнении задания следует отмечать в протоколе: а) последовательность рисования деталей; б) паузы более 15 секунд; в) стирание деталей; г) спонтанные комментарии ребенка; д) эмоциональныереакции и их связь с изображаемым содержанием.После того, как ребенок выполнит задание, надо стремиться получить максимум информации вербальным путем.
Обычно задают следующие вопросы: 1. Скажи, кто тут нарисован? 2. Где они находятся?3. Что они делают? Кто это придумал? 4. Им весело или скучно? Почему? 5. Кто из нарисованных людей самый счастливый? Почему? 6.Кто из них самый несчастный? Почему?Последние два вопроса провоцируют ребенка на открытое обсуждение чувств, что склонен делать не каждый ребенок. Поэтому, еслиребенок не отвечает на них или отвечает формально, не следует настаивать на эксплицитном ответе. При опросе психолог должен пытаться выяснить смысл нарисованного ребенком: чувства к отдельнымчленам семьи; почему ребенок не нарисовал кого-нибудь из членовсемьи (если так произошло); что значат для ребенка определенныедетали рисунка (птицы, зверушки и т.
д.) При этом по возможностиследует избегать прямых вопросов, настаивать на ответе, так как этоможет индуцировать тревогу, защитные реакции. Часто продуктивными оказываются проективные вопросы (например: «Если вместоптички был бы нарисован человек, то кто бы это был?», «Кто бы выиграл в соревнованиях между братом и тобой?», «Кого мама позоветидти с собой?» и т. п.).После опроса ребенку предлагают обсудить 6 ситуаций: три изних должны выявить негативные чувства к членам семьи, три - позитивные: 1.
Представь себе, что у тебя есть два билета в цирк. Кого быты позвал с собой? 2. Представь, что вся твоя семья идет в гости, ноодин из вас заболел и должен остаться дома. Кто он? 3. Ты строишь изконструктора дом (вырезаешь бумажное платье для куклы), и у тебяплохо получается. Кого ты позовешь на помощь? 4.
Ты имеешь билетов (на один меньше, чем членов семьи) на интересный фильм. Кто останется дома? 5. Представь себе, что ты попал на необитаемый остров.С кем бы ты хотел там жить? 6. Ты получил в подарок интересное лото. Вся семья села играть, но вас одним человеком больше, чем надо.Кто не будет играть?300Для интерпретации также надо знать: а) возраст исследуемогоребенка; б) состав его семьи, возраст братьев и сестер. Хорошо, еслиу вас будут сведения о поведении ребенка в семье, детском саду илишколе.7.3.2. Интерпретация полученных результатовПредлагаемые ниже интерпретации результатов, полученныхпри использовании методики «Рисунок семьи» основываются на работах А.
И. Захарова (1982), В. Хьюлса (Hulse W., 1951), Дж. Ди Лир (DiLeo J» 1973), Л. Кормана (Gorman L., 1964), Р. Бернса, с. Кауфмана(Burns R., Kaufinan S., 1972), К. Маховера (Machover К., 1949), a такжена наших исследованиях и опыте практической работы с методикой Г.Т. Хоментаускаса (Chomentauskas G., 1983). Интерпретацию условноразделим на три части: 1) анализ структуры рисунка; 2) анализ особенностей графических презентаций членов семьи; 3) анализ процесса рисования.Анализ структуры рисунка. Ожидается, что ребенок, переживающий эмоциональное благополучие в семье, будет рисовать полнуюсемью. По нашим данным, около 85 % детей 6-8 лет, нормального интеллекта, проживающих совместно со своей семьей, на рисунке изображают ее полностью.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
