Учебник - общая психодиагностика - 2006 (846296), страница 59
Текст из файла (страница 59)
Таким образом, вопреки осознанному желанию помочь сыну мать стремится сохранить тот способобщения, который позволяет ей самой чувствовать себя более уверенной, нужной и компетентной, а у сына закрепляет ощущение пассивной зависимости.7.3. МЕТОДИКА «РИСУНОК СЕМЬИ»Применение рисуночных методик для исследования личностиребенка особенно распространено в зарубежных странах. В нашейстране только в последние годы начали все больше обращать внимание на рисунок как средство познания личности (Болдырева С. А.,1974; Захаров А.
И., 1982; Мухина В. С., 1981), хотя еще в 1914 г. М.Коренблинт и М. Надольская под руководством проф. А. Лазурскогопроводили работы, в которых пытались использовать уроки рисованияв качестве метода исследования личности.Исторически использование методики «Рисунок семьи» связано293с общим развитием «проективной психологии».
Росту интереса к рисуночным методикам способствовал выход в свет фундаментальныхмонографий методик К. Маховера (Machover К., 1949) и Бука Дж.(Buck J., 1948). Рисуночные методики стали очень популярными средипсихологов-практиков в 50-60-е годы. По данным Н. Сандберга(Sundberg N., 1961), одна из них - тест рисунка человека К. Маховера- в клиниках и больницах США по частоте применения уступали лишьтесту пятен Роршаха. В 60-х годах эта методика быстро распространилась в среде психологов-клиницистов, и в различных географических регионах приоритет в ее использовании связывается с разными именами (в США - В. Хьюлс, во Франции - И.
Минковский, М. Поро). Э. Хаммер говорит об этом так: «Наверное, как и многие стоящиеизобретения, так и это одновременно родились в умах разных людей»(Hammer E., 1958, с. 391). Р. Берне и С. Кауфман (Burns R., KaufmanS., 1972), однако, указывают, что самое раннее упоминание в литературе о применении «Рисунка семьи» принадлежит В. Хьюлсу (Hulse W.,1951). Не вдаваясь в подробности, отметим только, что «Рисунок семьи» в этих целях применяли еще раньше. О развернутой системеанализа и интерпретации «Рисунка семьи» можно говорить начиная сработы Вульфа, который придавал влиянию семьи на развитие личности в дошкольном возрасте исключительное значение и разработалряд методик для оценки внутрисемейных отношений (Wolff W., 1947).Одна из них - рисунок по заданию «Нарисуй свою семью».
По рисункуВульф анализирует: а) последовательность рисования членов семьи,их пространственное расположение, пропускание в рисунке членовсемьи; б) различия между графическими презентациями в формах,пропорциях. Вульф четко не формулирует, какой психологическийсмысл имеют те или иные особенности рисования, но в разборе отдельных рисунков можно найти конкретные их интерпретации.
Помнению Вульфа, последовательность в рисовании может указывать назначимость роли рисуемых людей в семье -ребенок рисует от болеезначимого к менее. Вульф проводит аналогию между пространственным расположении членов семьи в рисунке и их расположением в игровой ситуации. Следует обращать внимание на такое расположение,которое повторяется в других рисунках и, следовательно, отражаетзначимые для ребенка реалии. Автор отмечает, что пропуск членов294семьи - редкий случай и что за этим всегда стоит определенный мотив.Часто это выражает стремление эмоционально уменьшить неприемлемого члена семьи, избавиться от него. Говоря об особенностях фигур,автор особо выделяет их размеры. Если реальное положение вещей несоответствует соотношению размеров на рисунке, то это указывает,что размеры детерминированы психическими факторами, а не реальностью.
Рисование других членов семьи большими Вульф связывает свосприятием ребенком их доминантности, рисование большим себя - счувством значимости в семье. Информативными могут быть и различияв рисовании отдельных частей тела. Интерпретируя их, Вульф опирается на предположение, что различия в изображении порождаютсяособыми переживаниями, связанными с функциями этих частей тела.Он подчеркивает, что при интерпретации различий в нарисованныхфигурах надо главным образом опираться на то, как сам исследуемыйих осмысливает.
Если это невозможно - интерпретация становитсячисто субъективной.Итак, Вульф первым выделил те характеристики рисунка, которые позже неизменно будут объектом интерпретации у других авторов.Новизна работ В. Хьюлса состоит в том, что он анализирует сампроцесс рисования: использование карандашей, стирание нарисованного, вычеркивание, сомнения, эмоциональные реакции, спонтанныекомментарии (Hulse W., 1951, 1952). Эти данные дают дополнительную информацию об отношении ребенка к рисуемым деталям, об егообщем эмоциональном состоянии.Дальнейшее развитие анализа «Рисунка семьи» представляютмодификации методики Л.
Кормана (Gorman L., 1964), Р. Бернса и С.Кауфмана (Burns R., Kaufman S., 1972). Модификацию Кормана следовало бы считать продолжением самостоятельных работ над «Рисункомсемьи» во французской психологической школе. Согласно этой модификации, дети рисуют не «семью» или «свою семью», как у Вульфа иХьюлса, а «семью, как ты ее себе представляешь». Такая формулировка исходит из тенденции Кормана представить исследуемому какможно меньше структурированную ситуацию. Он считает, что если ребенок рисует большую или меньшую семью, чем она является на самом деле, то это указывает на функционирование определенных за295щитных механизмов. Чем явственнее несовпадение, тем больше неудовлетворенность существующей ситуацией.
Корман анализирует рисунок в трех аспектах, несколько отличающихся от упомянутых выше:а) графическое качество (характер линий, пропорции фигур, аккуратность выполнения рисунка, использование пространства); б) формальная структура (пропорция частей тела, динамичность рисунка,расположение членов семьи); в) содержание (исследователь стремится выяснить, какой смысл для ребенка имеет рисунок). Корман оригинален и в том, что вводит серию вопросов, которые можно разбить натри группы: 1. Провокационные вопросы, подталкивающие ребенка наоткрытое обсуждение чувств (например: «Кто в семье самый плохой?»); 2. «Социометрические» вопросы, отвечая на которые, ребенокдолжен сделать отрицательный или положительный выбор (например:«Отец задумал поездку на автомобиле, но в нем не хватает места длявсех. Кто останется дома?»); 3. Вопросы, направленные на выяснениетого, какой смысл для ребенка имеют нарисованная ситуация, определенные детали.В настоящее время наибольшую известность получила модификация Р.
Бернса и С. Кауфмана - «Кинетический рисунок семьи» (КРС).Авторы этой модификации исходили из факта, что при обычном задании «Нарисуй свою семью» ребенок часто рисовал статическую картину, в которой все члены семьи расположены в ряд и повернуты лицомк наблюдателю. Они попытались обеспечить действие дополнительного, кинетического фактора, введя в задание новую инструкцию: «Нарисуй рисунок, в котором каждый член семьи и ты что-нибудь делают».
Эти авторы предложили свою схему интерпретации, выделив четыре клинически значимых уровня анализа: а) характеристики индивидуальных фигур КРС; б) действия в КРС; в) стиль; г) символы.Интерпретация характеристик индивидуальных фигур схожа синтерпретацией особенностей нарисованных фигур В. Хьюлсца Дж. ДиЛио (Di Leo J., 1973).
Другие уровни анализа являются более оригинальными. Согласно Р. Бернсу и С. Кауфману, действия объектов, изображенные на рисунке, заключают в себе энергию, созвучную определенным отношениям. «Энергии», или «поля напряжения», могут отражать злобу, зависть, соревнование, стремление к близким контактам.(Например, игра в мяч говорит о конкуренции, зависти; горящий огонь296- о враждебном отношении, злобе).Третий уровень анализа - интерпретация стилей - относится к«стратегии» реализации КРС и дает, по утверждению авторов, информацию об эмоциональных отношениях.
В интерпретации учитываютсятолько «ненормальные» стили: отделение фигур друг от друга линиями, прогибом листа, расположением фигур по краям бумаги, бездействием фигур и т. д.Четвертый уровень анализа - интерпретация символов. Р. Бернеи С. Кауфман выделяют около 40 часто повторяющихся в рисункахсимволов (лестница, вода, кровать и т. д.), часть которых интерпретируется согласно принципам психоанализа. Однако эти авторы нестремятся приписать символам фиксированные значения, указывая,что они могут иметь индивидуальный смысл или же приобретать своизначения в конкретной ситуации (среди последних - «социальные»символы; например, буква «А», высшая отметка в США, в рисункахстановится отражением стремления к совершенству, признанию).В работах отечественных авторов обращается внимание на связьмежду особенностями рисунка семьи и внутрисемейными межличностными отношениями (Мухина В.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
