Учебник - общая психодиагностика - 2006 (846296), страница 38
Текст из файла (страница 38)
«По мере того как они осваиваются, т. е. превращаются в личное достояние, они перестают быть только знаниями,умениями, полученными извне, а способствуют развитию способностей» (Рубинштейн С. Л., 1940, с. 535).С материалистических позиций решается отечественными психологами вопрос о роли природных, врожденных факторов в формированииспособностей.Онирассматриваютсякаканатомо-физиологические задатки, лежащие в основе формирования способностей; сами же способности - это всегда результат развития в конкретной деятельности.
С. Л. Рубинштейн пишет: «Исходные природныеразличия между людьми являются различиями не в готовых способностях, а именно в задатках. Между задатками и способностями ещеочень большая дистанция; между одними и другими - весь путь развития личности» (1940, с. 533). Сами же способности, по словам Б. М.Теплова, не только проявляются, но и создаются в деятельности(1941).В зарубежной психологии под способностями понимаются либо191врожденные особенности индивида, фатально определяющие все будущие достижения (capacity) субъекта, либо приобретенные им навыки и умения (ability).
Следует отметить, что достаточно распространенным в области психодиагностики способностей является термин«aptitude», который входит в название многих тестов, главным образом тестов отдельных способностей. В английском психологическомсловаре он определяется как «природная способность приобретать относительно общие или специальные знания и умения».Теплов подверг острой критике принятое в зарубежной психологии понимание способностей, показав, что данная терминология однозначно отражает теоретические воззрения на эту проблему (ТепловБ. М., 1941). В частности, общие способности, отождествляемые с интеллектом, до сих пор рассматриваются западными психологами какврожденные, определяющие успехи в обучении и овладении профессией. Следует отметить, что прогрессивные зарубежные ученые,такие, как А.
Анастази (1982), Дж. Лолер (1982), Дж. Наэм (1984),критикуют сложившийся подход к интеллектуальному развитию, общей одаренности. Тем не менее теория врожденности способностей,интеллекта имеет еще много сторонников.Разработка проблем способностей за рубежом стимулируется потребностями общества в методах выявления и отсеивания наиболеепригодных лиц на те или иные рабочие места. Это связано со стремлением предпринимателей выбрать наиболее подготовленных и перспективных кандидатов на профессии, чтобы до минимума уменьшить затраты на их обучение и как можно быстрее включить их в процесс производства.
Желание западных психологов выполнить этот социальныйзаказ, подготовить требуемые методы диагностики в короткие срокипривело к значительному разрыву между теорией способностей ипрактикой применения соответствующих методик. Теоретические позиции для такого рода работы, по существу, не были сформулированы.Одним из основных подходов к изучению способностей стал факторный анализ, т. е. эмпирическое выделение разнообразных факторов,за которыми усматривалось проявление разных способностей.
В числепрочих и интеллект стали рассматривать как составную способность,включающую в себя вербальные, математические и другие виды способностей. Однако вряд ли выделение все большего числа факторов192можно считать эвристичным путем изучения природы способностей,условий их развития и формирования (хотя для понимания их структуры, выделения основания для классификации такая работа оказаласьполезной).Принято выделять общие и специальные способности. Общиеспособности (например, общие умственные) обеспечивают овладениеразными видами знаний и умений, которые человек реализует во многих видах деятельности. Как и любые другие, эти способности зависятот природных задатков и особенностей обучения и воспитания. «Общие способности обнаруживаются в широте, многообразии возможностей человека и определенном единстве проявляемых им свойств.
Кобщим способностям относятся прежде всего свойства ума, и поэтомучастообщиеспособностиназываютобщимиумственнымиспо-собностями» (Лейтес Н. С., 1971, с. 3). Общую способность или совокупность общих способностей называют одаренностью. «Под одаренностью в таком случае, в отличие от специальных способностейили дарований, разумеют общую даровитость; в зарубежной литературе ее обычно отождествляют с интеллектом» (Рубинштейн С. Л.>1940, с. 537).В отличие от общих, специальные способности рассматриваютсяпо отношению к отдельным, специальным областям деятельности, чтовыражается в их классификации по видам деятельности (математические, художественные, музыкальные и т.
д.). В психологии соотношение общих и специальных способностей понимается как соотношениеобщего и особенного. «Способности человека реально даны всегда внекотором единстве общих и специальных (особенных и единичных)свойств. Нельзя внешне противопоставлять их друг другу. Между нимиимеется и различие, и единство» (Рубинштейн С. Л., 1940, с.
538).Основные положения теории способностей получили свое развитие и конкретизацию в многочисленных работах по изучению общих испециальных способностей. Здесь можно указать работы Ананьева иего сотрудников, посвященные комплексному исследованию разносторонних особенностей и возможностей человека (Ананьев Б. Г., 1980),работы Лейтеса об общих умственных способностях и одаренности вцелом (Лейтес Н. С., 1971), а также целый ряд работ по исследованиюспециальных способностей. К ним относятся изучение: математичес193ких способностей В. А.
Крутецким и его сотрудниками (1968), музыкальных способностей Б. М. Тепловым (1961), организаторских способностей Л. И. Уманским (1968), педагогических способностей Н. Ф.Кузьминой (1961), летных способностей К. К. Платоновым (1972), художественных способностей Е.
И. Игнатьевым (1961).Российскими психологами заложен прочный теоретический и методологический фундамент исследований общих и специальных способностей, получен богатый фактический материал, дана его содержательная интерпретация. Несколько менее интенсивно разрабатываются собственно диагностические методы. При изучении способностей используется широкий набор разнообразных методов: наблюдение, естественный и лабораторный эксперимент, анализ продуктов деятельности и др., но по формальным критериям эти методы,как правило, не доведены до уровня требований, предъявляемых кметодам психодиагностики.
Необходимость же в таких методах ощущается все более остро в связи с возросшими потребностями использования психологических знаний в различных областях практики,в частности в работе психологической службы школы и производства.В настоящее время в психологической диагностике выделяютметоды изучения общих и специальных способностей. Однако в самихметодиках такое разделение не всегда строго соблюдается.
Как мыувидим из дальнейшего изложения, в батареи тестов отдельных способностей наряду с заданиями, направленными на изучение специальных способностей, включены задания, взятые из тестов интеллекта. В свою очередь, тесты интеллекта предусматривают изучениеспециальных способностей (технических, математических). Интеллектдлительное время рассматривался исследователями как единое, неделимое свойство.Собственно, тесты специальных способностей и стали разрабатываться для того, чтобы получать данные о развитии особенностейчеловека, не связанных с его интеллектуальным развитием, а как быдополняющих его. Однако применение факторного анализа показало,что интеллект сам по себе включает ряд относительно независимыхспособностей, таких, как вербальные, математические, пространственные, мнемические (Thurstone L., 1957).В данной главе будут рассмотрены некоторые методы диагности194ки способностей.
Вне области нашего внимания останутся методы диагностики творческих способностей, артистических, музыкальных, художественных и др. Однако достаточно подробно будут рассмотренынекоторые батареи и отдельные тесты, имеющие отношение к широкому кругу разных видов деятельности и потому чаще использующиеся в практической работе психолога.В зарубежной литературе, посвященной проблемам психодиагностики, принято классифицировать специальные способности по двумоснованиям: во-первых, по видам психических функций (моторные,сенсорные), во-вторых, по видам деятельности (технические и профессионализированные, т.
е. соответствующие той или иной профессии: конторские, артистические, художественные и пр.). В соответствии с этими основаниями разрабатываются и методы диагностики.Начнем знакомство с конкретными методиками с тестов на моторные способности. Диагностика моторных (или, как их еще называют, психомоторных или сенсомоторных) способностей находит широкое практическое применение в профотборе и спорте (Анастази А.,1982; Кулагин Б. В., 1984; Марщцук В.
Л., Блудов Ю. М., ПлахтиенкоВ. А., Серова Л. К., 1984; Проблемы космической биологии, 1984; Сишор Х.,^1963). Моторные тесты направлены на-изучение точности искорости движений, зрительно-моторной и кинестезически-моторнойкоординации, ловкости движений пальцев и рук, тремора, точностимышечного усилия и др. Роль моторики в успешности овладения разнообразными видами деятельности изучается в психологии давно; вчастности, простейшие диагностические приемы использовались ещеФ.
Гальтоном, Э. Крепелином и другими. В нашей стране в 30-е годыбыла опубликована фундаментальная работа в этой области М. И. Гуревичем и Н. И. Озерецким (1930). Авторы описали наиболее популярные психомоторные тесты (как апробированные, так и находящиеся в стадии разработки) и определили пригодность методов для изучения отдельных компонентов движений. В работе представлены разнообразные тесты для исследования темпа, ритма, координации движений, тонуса, силы, скорости реакции и т. д.
При этом дана и общаясхема изучения моторики, в которую включены описание сумм внешних признаков, полученных путем наблюдений и характеризующих состояние всего организма или отдельных его частей в покое и движе195нии (мотоскопия), данные специальных измерений движений (мотометрия) и результаты анализа изображений, оттисков, отпечатковдвижений (мотография). Авторы дали повозрастную шкалу тестов поаналогии с сериями тестов Бине.
Некоторые из разработанных имитестов прочно вошли в арсенал диагностических методов советских изарубежных психологов и психиатров (Анастази А., 1982).Если в первый период изучения моторных способностей исследователи полагали, что существует некий общий фактор, общая моторная одаренность, то в дальнейшем благодаря применению факторного анализа было показано, что каждая из выделенных моторныхспособностей отличается высокой специфичностью, поскольку результаты, полученные по разным тестам, мало связаны (корреляции оченьнизки). Многочисленные работы Э. А.
Флейшмана и его коллег позволили выделить следующие самостоятельные факторы: точность выполнения движений, ответная ориентация (способность находить правильный двигательный ответ на разнообразные стимулы в условияхвысокой скорости их предъявления), координация, время реакции,скорость движения руки, оценка контроля (умение сохранять контрольза изменяющимися по скорости и направлению объектами), ручнаяловкость - ловкость пальцев, твердость руки, скорость движения запястья и пальцев (например, скорость выстукивания сигналов рукой приработе на телеграфном аппарате) (Fleishman E., 1954; Fleishman E.,Hemphill W., 1955).В отечественной психологии проблема психомоторного развитиячеловека исследуется достаточно интенсивно, особенно в спортивнойпсихологии; психомоторные тесты включены в комплексные методыпрофотбора (Кулагин Б. В., 1984; Марищук В. Л.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
