Учебник - общая психодиагностика - 2006 (846296), страница 37
Текст из файла (страница 37)
Тест-опросники черт, какправило, строятся на допущении квазиобъективного характера тестовых шкал: факторысчитаются параметрами объекта. Но испытуемыйреализует встречную когнитивную активность, мысленно налагает наэмпирическиеиндикаторысобственныеразличения,собственныесубъективные шкалы, обусловленные индивидуально особенным усвоением житейской психологии. Учет этих принципиальных особенностей механизма стандартизованного самоотчета отражен в «субъектном подходе к анализу данных» (Шмелев А.
Г., 1982). Ситуационнойактуализацией «личностных конструктов» обусловлены все ситуационные искажения (Cattell R. et al., 1970), Эти искажения отражают содержание социально-ролевой и индивидуальной позиций испытуемого184(Шмелев А. Г. и др., 1984).Учет ситуационно-рефлексивных черт необходим не только всвязи с требованием онтологической адекватности теории, но и в связи с решением проблемы коммуникации - передачи психологическихзнаний: тот или иной профиль черт при интерпретации так или иначеассоциирован с «имплицитной теорией личности», заложенной в многотысячном словаре личностных черт естественного языка (Шмелев А.Г., Похилько В.
И., 19856). Этот словарь влияет не только на сознаниеадресата (клиента) психодиагностики, но и на сознание самого психодиагноста.Черта личности в обыденном сознании - это не только описательное обобщение, но и отношение, она несет определенный оценочный компонент, который всегда оказывается ведущим в субъективныхоценках и описаниях человека человеком, а также в самооценках(Шмелев А.
Г., 1983), за исключением случаев преднамеренного устранения из материала дескрипторов, обладающих сильной оценочнойнагрузкой. Практически все концепции черт не свободны от оценочного компонента. Это касается и интегральных черт темперамента. Пространство черт Г. Айзенка, с точки зрения субъектного подхода, следовало бы изобразить следующим образом.В ситуациях (средах) со слабыми стимулами более адаптивнымоказывается поведение людей со «слабым» типом нервной системы менее выносливых, но более сенситивных.
В этих ситуациях нечувствительный к слабым (но значимым!) воздействиям «экстраверт» может впадать в агрессивно-раздражительное состояние, так как он невидит «причин» своей неадекватности. В ситуациях с сильными воздействиями (в стрессовых условиях) более адаптивным оказывается«экстраверт», в «интроверт» впадает в депрессию, обусловленную истощением нервной энергии и запредельным торможением.Как видим, оценочный фактор входит в перекрестные многомерные отношения с параметрами описания среды жизнедеятельности(рис. 21 и 22).
Наш подход- это логико-многомерная схематизация содержательных представлений, развиваемых в школе Б. М. Теплова(1961), отрицающей, как известно, безусловную (внеситуационную,внесредовую) позитивно-негативную оценку черт и типов темперамента (конституциональных свойств нервной системы). Сходный под185ход с учетом типов сред был разработан в новаторских работах Б. М.Петухова(1985).Но кроме учета типов сред важен учет языка описания.
Житейская психология, использующая частные локальные обобщения (дляузкого класса сред), сформировала частные оценочно-нагруженныеоппозиции (конструкты): «выносливый-истощаемый», «тупой-чуткий»- и не дает прямых указаний на взаимосвязь полюсов «истощаемый чуткий», «выносливый-тупой» (это требует сложных, недоступныхконкретномужитейскомумышлениюоперацийкросситуационногообобщения (Выготский Л. С., 1934).Рис.
21. «Четырехполюсное» описание черт «экстраверсия-нтроверсия» при ортогональных параметрахРис. 22. «Локальные» векторы оценки (по параметру«адаптивность-дезадаптивность») для различного типа сред по186силе воздействияРис. 23. «Четырехполюсное» описание черт «лабильность-стабильность» при ртогональных параметрах «адаптивность- дезадаптивность»Рис. 24. «Четырехполюсное» описание черт «лабильность-стабильность» при ортогональных параметрах «статичная среда - динамическая среда»Житейская психология пользуется локальными конструктами, несвободными от оценочной нагрузки: «гибкость-ригидность» (этот конструкт справедлив для динамичных сред - задач на переключение),«организованность-хаотичность» (справедлив лишь для статичныхсред - задач на концентрацию).Как видим, психологический прогноз на основе учета толькосвойств конституции человека - факторов «сила» и «подвижность» невозможен без учета типов сред или факторов среды: «физическаяинформационная»,«статичная-динамичная».Отсюдапонятно,что187«склейка» в обыденном сознании силы и подвижности, по-видимому,отражает специфику среды, в которой существует популяция испытуемых-студентов: более динамичными оказываются физические воздействия (поэтому сила должна сочетаться с подвижностью), а информационные оказываются более статичными (поэтому сенситивность должна сочетаться с организованностью).
Но совершенно очевидно, чтосуществуют задачи (работа психолога-консультанта, например), которые требуют сочетания сенситивности с подвижностью.Социальный контроль, давление социальных норм и предписаний целесообразно различать в понятиях «разрешение-запрет» (или«поощрение-наказание»). Эти параметры социальной среды взаимодействуют с конституциональным фактором «активность-пассивность»(рис. 25).Рис.
25. «Четырехполюсное» описание черт «активность- пассивность» при ортогональных параметрах «адаптивностьдезадаптивность»Когда требуется социально-адекватное поведение по отношениюк запрещающей норме, формируется житейский конструкт «послушный -дерзкий»; когда требуется социально-адекватное поведение поотношению к разрешающей норме, актуализируется конструкт «инициативный -пассивный» (рис. 26).
Основными средствами диагностикичерт на основе указанных выше представлений являются:1) квазиобъективные тест-опросники, включающие поведенческие вопросы, объединенные в многомерные ключи;2) контрольные списки прилагательных для субъективного стандартизоваынного описания человека человеком;3) репертуарные решетки (об этой технике см. главу «Психоди188агностика индивидуального сознания»).Рис. 26. «Четырехполюсное» описание черт «активностьпассивность»приортогональныхпараметрах«запрет-разрешение»Нужны не только универсальные «четырехполюсные» методики,но и локальные, ситуационные. Для отдельных ситуаций (поведениена уроке, распределение ролей в трудовом коллективе, дорожнотранспортные ситуации и т.
п.) возникают самые разные, часто противоположные, сцепления конструктов с оценочным фактором. Дело усложняется тем, что такие сцепления могут по-разному отражаться всознании различных испытуемых, а также в сознании психологов. Этообстоятельство требует применения в консультативной практике такназываемых феноменологических методик: семантического дифференциала, контрольных списков, теста конструктов (Анастази А., т. 2,1982). В консультативной практике психолог стоит перед задачей перевода получаемой объективной диагностической информации на языксубъективно-рефлексивных черт личности - на язык самого испытуемого.
Без этого психологическая обратная связь по результатамдиагностики черт может оказаться неэффективной или даже вредной.Завершая главу, подчеркнем, что диагностика черт личности будучиуниверсальным инструментом для психолога, на практике требует выработки и применения продуманной стратегии адаптивной интерпретации: один и тот же результат нужно описывать на разном языке дляминимум трех категорий адресатов: для коллеги-психолога, для административно-управленческого персонала, для самого испытуемого.189ГЛАВА 5 ПСИХОДИАГНОСТИКА СПОСОБНОСТЕЙ5.1. ОБЪЕКТ И МЕТОДЫАктуальность работ по психологической диагностике способностей определяется в первую очередь большой практической значимостью этой проблемы. Существующее в обществе разделение труда,продолжающаяся его дифференциация, неуклонное увеличение числапрофессий повышают важность изучения способностей и склонностейчеловека в отношении разных видов деятельности.
Такие областипрактики, как профессиональная ориентация и консультация, профотбор и размещение кадров по рабочим постам, производственное обучение, требуют разработки и применения надежных, действенных,прогностичных методов диагностики уровня развития способностей.Такие методы необходимы также для ранней диагностики одаренностидетей, выявления у них творческих, музыкальных, художественных идругих способностей. Психодиагностика способностей имеет выраженную гуманистическую направленность, поскольку способствует выборунаиболее подходящих возможностям и склонностям человека профессий, путей и способов построения обучения с учетом индивидуальныхособенностей.
Все это существенно влияет на формирование положительной профессиональной мотивации и удовлетворенности трудом, аследовательно, и удовлетворенности жизнью в целом.Проблема способностей неизменно привлекала к себе вниманиероссийских психологов. Хорошо известны работы в этой области наших видных ученых Б. Г. Ананьева, А. Н. Леонтьева, В. М.
Мясшцева,К. К. Платонова, С. Л. Рубинштейна, Б. М. Теплова, М. С. Лейтеса идругих. Наиболее четко определение способностей, их основных признаков и факторов развития сформулировано Тепловым в его известной работе «Способности и одаренность» (Теплов Б. М., 1941). Вцелом эта концепция способностей разделяется всеми российскимипсихологами (см., например, определение способностей в психологических словарях: Краткий психологический словарь, 1985; Психологический словарь, 1983).
Хотелось бы отметить, что с момента выхода указанной выше работы Теплова накоплен большой экспериментальный материал, который требует осмысления в направлении даль190нейшего развития теории и методологии способностей. На необходимость такой работы указывает А. А. Бодалев, который четко очерчивает основные направления изучения способностей разными отраслямипсихологической науки и формулирует ряд конкретных задач, решение которых позволило бы всесторонне осмыслить способности «...каксложнейшее многокомпонентное психологическое образование, глубоко понять многопрофильный характер связей его с деятельностью человека, со всем его личностным строем» (Бодалев А.
А., 1984, с. 124).Теплов выделяет три основных признака способностей как индивидуально-психологических особенностей человека: во-первых, ониотличают одного человека от другого, во-вторых, они имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности или многихдеятельностей, в-третьих, они не сводятся к наличным знаниям, умениям, навыкам, но могут объяснить легкость и быстроту их приобретения (Теплов Б. М., 1941).Своеобразная диалектическая связь между способностями и знаниями и умениями состоит в том, что для овладения последними необходимы соответствующие способности, а само формирование способностей предполагает освоение видных, связанных с соответствующей деятельностью.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
