Учебник - общая психодиагностика - 2006 (846296), страница 42
Текст из файла (страница 42)
В табл. 8 приведены данные по 8-м классам городских школ.Таблица 8Результат по вербальГородСред нымний баллсубтестаммостьпоиРезультатпоуспевае- венным субтестам и успеваемостьгуманитарным по техническим предметам (ал-предметамгебра, геометрия, физика)М0,450,200,29М0,520,330,34О0,440,530,23оскваоскваршаИз табл. 8 видно, что корреляции находятся на среднем уровне.Это значит, что тест в целом охватывает именно те качества учащихся(понятливость, рассудительность, умение логически мыслить), которые необходимы им для усвоения школьных предметов. Низкие коэффициенты корреляции, встречающиеся в табл. 8, можно объяснитьтем, что имеется влияние многих факторов помимо школы: домашнееокружение, внешкольные виды деятельности (кружки, студии, дополнительные уроки), влияние средств массовой информации и пр.
Такоемногостороннеевлияние,спространст-однойстороны,способствуетфор-мированию навыков логического мышления и накоплению более ши210роких и глубоких знаний о мире, а с другой - ослабляет связь тестовых достижений со школьной оценкой.При интерпретации полученных в исследовании данных был опробован новый критерий. В традиционном тестировании при оценкерезультатов за точку отсчета принималась статистическая норма, получаемая на основе эмпирических исследований выборок испытуемых,отличающихся по социально-экономическим признакам.
На противоречивость такого решения не раз указывал в своих работах К. М. Гуревич, который отмечал, что критерий сравнения по нормам, полученным путем неправомерного объединения разных выборок, игнорируетвлияние различных условий онтогенеза на умственное развитие людей. Эти условия многообразны и в первую очередь включают условияобучения. Кроме того, само представление тестовых данных в видебаллов, кривых распределения затрудняет качественный анализ тестаи влияния разных условий на развитие ребенка. Критикуя применениенормы в качестве критерия развития, К.
М. Гуревич пишет: «... нормахарактеризует выборку или популяцию, но не раскрывает действительных и обычных, т. е. нормальных, требований к человеку каксложившемуся или складывающемуся члену общества. Имманентноприсущая данной выборке статистическая норма по тем или другимпричинам может не совпадать с нормальными требованиями к нему. Ноэти требования совсем не случайны, они опираются на общественнуюпрактику и вытекают из нее» (Гуревич К. М., 1982, с.
17). В качествекритерия, ориентируясь на который можно сравнивать данные тестового обследования, К. М. Гуревич предлагает использовать так называемый социально-психологический норматив (СПН). В сжатом видеСПН можно определить как систему требований, которую общностьпредъявляет каждому из его членов. Чтобы не быть отторгнутым отсуществующей вне его общности, человек должен овладеть теми требованиями, которые к нему предъявляются, причем процесс этот является активным - каждый стремится занять определенное место в своейсоциальной общности и сознательно осуществляет этот процесс приобщения к своему классу, группе.
Эти требования и могут составлятьсодержание социально-психологических нормативов, которые являются, в сущности, идеальной моделью требований социальной общностик личности. Следовательно, оценка результатов тестирования должна211проводиться по степени близости к СПН, который дифференцируется вобразовательно-возрастных границах. Такие требования могут бытьзакреплены в форме правил, предписаний, требований к человеку ивключать самые разнообразные аспекты: умственное развитие, нравственное, эстетическое и др.
Об этом же пишут в своей статье А. А.Бодалев и Е. В. Шорохова, которые отмечают: «...представляетсяочень важной разработка содержательных и одновременно-достаточноконкретных нормативов развития...», которые «...должны очень определенно и широко очертить круг требований к идейно-политической,умственной, нравственной, трудовой, эстетической и физической воспитанности вступающих в самостоятельную жизнь молодых людей»(1983, с. 21).Требования, составляющие содержание СПН, вполне реальны,они присутствуют в образовательных программах, в квалификационных профессиональных характеристиках, общественном мнении,мнении учителей и воспитателей. «Несомненно, - пишет К.
М. Гуревич,- что социально-психологические нормативы в их образовательновозрастной отнесенности подлежат раскрытию в виде понятий и терминов и действий с ними. Речь должна идти не об одних лишь научныхили профессиональных понятиях, но о несколько ином круге, таком,который в пределах некоторых колебаний обеспечивал бы члену общества, владеющему им, активное, полноценное участие в жизни коллектива и общества в целом» (Гуревич К.
М., 1982, с. 17-18). По мнению Гуревича, психологи при составлении тестовых заданий стихийноориентируются на существующий в их общности СПН. При этом задания теста составляются как отдельные логические «микропроблемы».В связи с этим необходима и иная обработка результатов тестирования- установление близости данных каждого испытуемого или группы кСПН. На оперативном уровне проблема установления близости конкретного испытуемого к СПН еще не является решенной.Так, например, использование в качестве соответствующего показателя процентного отношения количества выполненных заданий кобщему количеству заданий теста ставит проблему неслучайности отбора количества заданий и степени их трудности разработчиками теста.
Использование СПН в качестве критерия развития выдвигает напервый план качественный способ обработки данных, при которой не212обходимо учитывать: а) какие термины и понятия по степени обобщенности усвоены лучше, а какие - хуже; б) какие логические операции освоены более успешно, а какие - менее; в) в каком круге понятий и терминов ученики ориентируются менее уверенно, а в каком более. На наш взгляд, использование СПН является более эвристичным, чем применение статистической нормы при интерпретации результатов тестовых испытаний. Следует отметить, что неудовлетворенность нормой как точкой отсчета при оценке данных по тестамнашла свое выражение, в частности, в разработке тестов, ориентированных на критерий (Popham W., 1978). Это направление в тестологиисчитается очень перспективным.5.3.
ТЕСТ «ШТУР»О необходимости пересмотра тестов интеллекта пишет К. М. Гуревич: «Назрела необходимость приступить к реконструкции и переработке современных тестов интеллекта. Состав слов и понятий, логические действия с ними - все это должно быть как можно точнеепронормировано в согласии с требованиями, которые предъявляет наше общество к психическому развитию. Должны, быть выделены ступени овладения вербальным материалом в соответствии с образовательными и возрастными ступенями. Следовало бы, исходя из наличных (или проектируемых) школьных программ, составить переченьпонятий, подлежащих усвоению, точно определить, в каких логикофункциональных отношениях выступают эти понятия» (Гуревич К. М.,1980, с. 24).
С позиций социально-психологического норматива, содержание тестов должно основываться на образовательных программах, учебниках, требованиях педагогов. Под руководством К. М. Гуревича сотрудники лаборатории психодиагностики М. К. Акимова, Е. М.Борисова, В, Г, Зархин, В. Т.
Козлова, Г. П. Логинова разработали«Школьный тест умственного развития» (ШТУР) для диагностики умственного развития учащихся 6-8-х классов. Приступая к подбору заданий, авторы, согласно их пониманию нормативности содержания тестов, провели психологический анализ учебных программ и учебникови в течение всей работы опирались на сведения, получаемые в беседах с учителями.
Понятия подбирались по основным учебным дисцип213линам, преподаваемым в школе: естественным, гуманитарным и физико-математическим.Подбор понятий производился на основе следующих принципов:1. Вводимые в задания теста понятия должны быть достаточнообщими, определяющими уровень усвоения предмета, составляющимиоснову понимания соответствующей школьной дисциплины;2. Эти понятия должны составлять основной фонд знаний, который необходим любому человеку независимо от получаемых им специального образования и профессиональной подготовки. Поэтому втест не были включены узкопрофессиональные понятия;3.
Включаемые в тест понятия должны соответствовать жизненному опыту ребенка данного возраста, должны пониматься детьми.Тест «ШТУР» содержит задания пяти типов, составляющие шестьсубтестов: «осведомленность» (два субтеста), «аналогии» (один субтест), «классификация» (один субтест), «обобщение» (один субтест),«числовые ряды» (один субтест). Включенные в эти субтесты понятиявходят в число необходимых для общего развития детей.При экспериментальной проверке заданий мы анализировали,насколько успешно справляются с ними учащиеся 6-8 классов.
Мы исходили из предположения, что неуклонное увеличение процента успешно выполненных заданий от 6-го к 8-му классу в определеннойстепени свидетельствует о том, что использованные в данном заданиипонятия не являются узкоспециальными, необходимыми лишь для усвоения ограниченного раздела программ, а являются основополагающими для данной школьной дисциплины. Затем была проведенапроверка самого теста в целом. Объем выборки составил около 400человек.На основе проведенного исследования были подсчитаны коэффициенты надежности теста (методом корреляций четных и нечетныхзаданий), коэффициенты валидности (путем корреляций данных обуспеваемости и успешности выполнения теста, а также между даннымтестом и тестом Амтхауэра), определена степень приближения к СПНданных отдельных испытуемых и выборок в целом и проведен еще рядстатистических процедур по проверке теста.
Полученные результатыпозволяют говорить о том, что тест может быть использован для изучения умственного развития школьников.2145.4. ОБЛАСТИ ПРИМЕНЕНИЯ ТЕСТОВ СПОСОБНОСТЕЙТрадиционное применение тестов способностей состоит в использовании их для прогноза будущей успешности претендентов привыборе определенной профессии.
Зарубежные психологи исходили изтого, что наличие способностей, выявляемых с помощью тестов, предопределяет успех в каком-то виде деятельности. При этом не проводились ни психологический анализ способностей, ни научное обоснование применения тестов для выявления этих способностей. Всеболее усиливающаяся критика такого подхода к выявлению профпригодности связана с несколькими причинами.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
