Учебник - общая психодиагностика - 2006 (846296), страница 43
Текст из файла (страница 43)
Во-первых, многие исследователи указывают на неблаговидную роль, которую стали выполнять многие тесты (Лолер Дж., 1982; Наэм Дж., 1984;. Kamin L.,1974), что сформировало отрицательное отношение к тестированию состоронымногихлюдей.Во-вторых,профпригодностьсталарас-сматриваться как динамическое образование, т. е. свойство личности,которое формируется в ходе деятельности, а не дано изначально. Наформирование пригодности к профессии влияет огромное число факторов, и определенный уровень развития способностей не являетсярешающим среди них. Профессиональное становление зависит от многих других особенностей, таких, как мотивация, интерес к профессии,увлеченность и любовь к своему делу.
Очень важное значение имеютвзаимоотношения в коллективе, где человек начинает свою профессиональную карьеру. Все эти факторы вообще не могут быть учтеныпри тестовом обследовании, между тем роль их очень велика и они могут оказать решающее влияние на формирование профпригодности.Низкий же уровень развития способностей далеко не всегда являетсяпрепятствием для овладения профессией, поскольку известны большие резервы развития профессионально важных функций, компенсаторные возможности способностей. Одной и той же эффективноститруда можно добиться за счет формирования разных качественносвоеобразных структур профессиональных способностей (Борисова Е.М., 1976).Третьей причиной, вызывающей критику применения тестов дляпрогноза профессиональной успешности, является низкая прогностич215ность практически всех существующих методов; вернее, их прогностичность находится на недостаточно высоком уровне.
Пожалуй, классической в этом плане можно назвать работу П. Торндайка и Э. Хаген,которые разыскали 10 тысяч испытуемых через 13 лет после того, какс ними были проведены тестовые испытания, на основе которых делался прогноз об их успехах в работе. Авторы собрали данные для 125групп профессий и проанализировали, какая связь существует междупредсказаниями, сделанными на основании данных тестирования, иреальными достижениями субъекта в выбранной профессии (ThorndikeP., Hagen E., 1977).Основной вывод состоит в том, что не обнаружено никакой связи между оценками по тесту и успехами в профессии.
Корреляции восновном низки, одинаково часто встречаются положительные и отрицательные их значения. В целом исследователи получили коэффициент валидности, близкий к нулю. В связи с этим авторы подчеркивают,что гораздо более обнадеживающие результаты получаются при опорене на общий результат по тесту, а на тестовый профиль, свидетельствующий об определенной выраженности отдельных способностей (например, для бухгалтеров естественным является большая выраженность счетных способностей, для архитекторов - зрительных,для инженеров - общих интеллектуальных. Для профилей, полученныхпритестированиипредставителейопределенныхпрофессий,ха-рактерны специфические «пики» и «впадины», свидетельствующие обопределенной выраженности тех или иных способностей.
Таким образом, тесты, применяемые в профотборе, не могут прогнозировать профессиональную успешность людей. Это, однако, не означает, что онине могут найти своего применения в психологической службе. Областиих использования широки, например для профконсульта-ций, профориентации,профотбора(вслучаях,когдавремянапро-фессиональное обучение сильно ограничено, как это имеет место вармии), оптимальной расстановки кадров по рабочим постам, контроляза подготовкой кадров в промышленности и системе профтехобразования, разработки общих и индивидуальных рекомендаций поразвитию способностей. На наш взгляд, наиболее плодотворно применение методов диагностики способностей (в тех формах, которые сложились на сегодняшний день) для контроля за формированием инди216видуализированной структуры способностей, которое интенсивно протекает в период школьного обучения и освоения профессии.В работах отечественных психологов все более часто мы встречаемся с использованием тестов как инструментов профотбора ипрофконсультаций (Аванесов В.
С., 1982; Бодров В. А., 1985; Джамгаров Т. Т., 1976; Кулагин Б. В., 1984; Проблемы космической биологии,т. 48, 1984). Следует отметить, что отношение к этим методам и оценка их возможностей и границ применения имеют прочное теоретическое и методологическое обоснование. Подчеркивается необходимость доказательств правомерности использования профотбора.
Вчастности, он может иметь место, когда профессия предъявляет жесткие требования к таким психофизиологическим особенностям человека, которые мало поддаются развитию и практически не. изменяются в течение жизни, либо в тех случаях, когда время на обучение профессии крайне ограничено, а сама профессиональная деятельностьпредъявляет повышенные требования к уровню квалификации (в частности, ряд военных специальностей).
В профессиях же, где профессионально важные качества развиваются, изменяются, где имеетсявозможность компенсации одних способностей другими, где успех зависит не от уровня, а от качественного своеобразия способностей, такой отбор не нужен. Психологическое тестирование уместно также дляконтроля за процессом обучения профессии, для выявления причинотставания работников, нахождения слабых мест, что позволило быпроводить индивидуальное обучение, психотренировки, а также дляизучения причин травматизма и несчастных случаев.Важная отличительная особенность данных исследований - понимание ограниченности возможностей тестирования по определениюпрофпригодности, стремление к комплексному, системному подходу визучении закономерностей профессионального становления.
Это связано с пониманием профпригодности как такого свойства личности,которое формируется в ходе овладения профессией и всегда являетсяиндивидуально-своеобразным.Хотелось бы сказать несколько слов и о перспективе разработкиметодов диагностики способностей. На наш взгляд, наиболее перспективными с точки зрения повышения прогностичности тестовых методов являются, во-первых, ориентировка при разработке тестов на217критерий, заданный норматив и оценка тестовых данных по степениприближения к нему, и, во-вторых, опора при оценке результатов тестирования на «профиль профессии», а не на количественный тестовыйбалл.
При этом необходимо учитывать, что наряду с тем, что профилиразличных профессий существенно отличаются друг от друга, могутнаблюдаться различия внутри профилей одной и той же профессии.Это связано с формированием индивидуализированной структуры способностей профессионалов, отличающихся при-, родными данными(например, сочетаниями основных свойств нервной системы). Такиеиндивидуальныевариантыформированияпрофпригодностимогутбыть основанием для описания разных типов профессионалов.Таким образом, главная задача совершенствования методов психологической диагностики способностей состоит в повышении их прогностической силы.
Только в этом случае они полностью будут отвечать своему назначению.ГЛАВА 6 ПСИХОДИАГНОСТИКА МОТИВАЦИИ6.1. ОБЪЕКТ И МЕТОДЫМотивация занимает ведущее место в структуре личности и является одним из основных понятий, которое используется для объяснения движущих сил поведения, деятельности. Процесс теоретического осмысления явлений мотивации далек от своего завершения. Этоотражается как в непрекращающемся росте публикаций на эту тему,так и в многозначности трактовок основных понятий этой области, таких, как мотив и потребность. Так, в отечественных работах мотив понимается и как осознанная потребность (Ковалев А.
Г., 1965), и какпредмет потребности (Леонтьев А. П., 1975) и отождествляется с потребностью (Симонов П. В., 1981).В контексте различных теоретических подходов различаются исхемы анализа мотивации. В зарубежной психологии одной из наиболее влиятельных остается реактивная схема S-O-R (стимул-организмреакция). Развитие когнитивной психологии привело к попыткам заменить мотивационные процессы информационными. Так, в атрибутивном подходе Б. Вайнера, основанном на схеме S- когниция - R, мо218тивация сводится к промежуточному информационному процессу, амотивы - к перцепции; тем самым теряется качественная спецификамотивационных образований.Подробный анализ теоретических проблем психологии мотивации не входит в задачу данной книги.
Здесь мы остановимся лишь нанекоторых теоретических различениях, необходимых для пониманиямотивационных явлений как объекта психодиагностики. При этом мыбудем исходить из того общего подхода к пониманию мотива .как психического образования, которое заложено в определении мотива какреального или воображаемого предмета потребности, побуждающего инаправляющего на себя деятельность человека (Леонтьев А. Н., 1975).Обобщенность — специфичность предметного содержания мотива. В содержании мотива можно выделить нечто специфическое, индивидуально-неповторимое, определенное конкретной уникальной ситуацией, и нечто устойчивое, для которого данный конкретный предмет или явление - не более чем одна из возможных форм воплощения.Такое устойчивое предметное содержание характеризует уже нестолько сам предмет потребности, сколько личность, эту потребностьиспытывающую.
«Свойства характера - это в конечном счете и естьтенденция, побуждение, мотив, закономерно появляющийся у данногочеловека при однородных условиях» (Рубинштейн С. Л., 1973). В данном случае С. Л. Рубинштейн имел в виду именно обобщенное предметное содержание мотива. Это же содержание имеется в виду, когдаговорится, например, о таких мотивах, как мотив аффиляции, достижения, игры и т. п. В. Н. Мясищев, использовавший для описания мотивационных явлений категорию отношений, подчеркивал, что последние «могут приобрести устойчивость, выраженность, большуюзначимость и, продолжая оставаться отношениями, становятся характерными для личности» (Мясищев В. Н., 1958, с.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
