Учебное пособие для пед.вузов - 2001 (846187), страница 11

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 11)

Он выражается во всестороннем учете порождающих то или иное явлениефакторов, условий, в которых они развиваются, адекватностиисследовательских подходов и средств, позволяющих получитьистинные знания об объекте, предполагает исключение субъективизма, односторонности и предвзятости в подборе и оценкефактов.

Например, в психологических исследованиях это становится возможным в силу того, о познание психических явлений40достигается путем опосредованного изучения и анализа их объективных проявлений в процессе деятельности, в поведении, в продуктах деятельности, в общении. Это вытекает также из общепсихологического методологического принципа единства сознания идеятельности.Принцип объективности, однако, не исключает субъективности, включенности в процесс исследования человека-исследователя с его творческой индивидуальностью, определенно ориентированным внутренним миром.Принцип объективности диктует требование доказательности,обоснованности исходных посылок, логики исследования и еговыводов.

В связи с этим особое значение имеют установление иучет всех относящихся к изучаемым явлениям фактов и их правильное истолкование. Достоверность фактов есть необходимое,хотя еще недостаточное условие достоверности выводов.Требование доказательности предполагает также альтернативный характер научного поиска. В общем смысле это требованиевыделить и оценить все возможные варианты решения, выявитьвсе точки зрения на исследуемый вопрос. Обычно в конкретномисследовании предварительный анализ позволяет выделить наиболее значимые для данных условий решения.

Условие альтернативности научного поиска реализуется, если при анализе взглядов или путей решения проблемы приводятся не только совпадающие с принятой позицией или близкие точки зрения, но и несовпадающие, противоположные, если проверяются не тольконапрашивающиеся, но и скрытые, неочевидные способы решения. Часто альтернативность выражается в выявлении и рассмотрении возможных вопросов, возникающих при решении той илииной проблемы. Так, идея «открытой» школы может быть реализована как путем вынесения части школьных занятий, жизнедеятельности учащихся в социум, так и путем привлечения, использования педагогических возможностей социума в школе.

Возможно и сочетание указанных путей.При определении логики исследования нужно проанализировать возможность иных логических вариантов, противопоставитьпроверяемому варианту альтернативные решения.Другим методологическим принципом является близкий к рассмотренному выше принцип сущностного анализа. Соблюдение этогопринципа связано с соотнесением в изучаемых явлениях общего,особенного и единичного, проникновением в их внутреннююструктуру, раскрытием законов их существования и функционирования, условий и факторов их развития, возможностей целенаправленного их изменения. Этот принцип предполагает движение исследовательской мысли от описания к объяснению, а отнего — к прогнозированию развития педагогических явлений ипроцессов.41Будучи очень сложным, многофакторным и непрерывно изменяющимся, педагогический процесс глубоко динамичен по своейприроде. Поэтому важным требованием является необходимостьучета непрерывного изменения, развития исследуемых элементов ипедагогической системы в целом.

Функции многих элементов впроцессе развития существенно меняются, а отдельные из нихпереходят в свою противоположность. Например, творческие задания, повторенные на том же уровне сложности, превращаютсяв репродуктивные, детальные инструкции, регламентирующиевыполнение поручений, из средства развития умения очень быстро могут превратиться в препятствие, сковывающее развитиеболее высоких уровней самостоятельности и инициативы.

Эффективное педагогическое средство уже на следующем, ближайшемэтапе может, таким образом, оказаться не только малоэффективным, но и вредным.Многообразие влияний и воздействий различных факторов напсихолого-педагогические процессы требует выделения основныхфакторов, которые определяют результаты процесса, установления иерархии, взаимосвязи основных и второстепенных факторов в изучаемом явлении. Так, например, психологические и педагогические исследования показали, что микросреда, сфераличностного общения и особенно взаимовлияние сверстников впроцессе неформального общения оказывают определяющее влияние на подростков, и это привело к изменению укоренившихсяпредставлений о возможностях школы и целесообразных сочетаний прямых и косвенных воздействий на формирование личности школьника.Чтобы перейти от уровня изучения явлений к уровню познания сущности, исследование должно соответствовать требованиюраскрытия противоречивости изучаемого предмета, его количественной и качественной определенности, взаимосвязи и взаимопереходов количественных и качественных изменений, движения к более высоким стадиям развития с сохранением всего положительного.

К примеру, становление и развитие социальной педагогикикак отрасли педагогической науки в нашей стране связано с преодолением противоречий, сложившихся между процессом саморазвития личности и традиционным воспитанием, нацеленнымна единые стандарты ее формирования. Это противоречие, какотмечает В. Г. Бочарова, усугубляется несоответствием между возможностями всех субъектов общества в реализации воспитательных задач и отсутствием механизмов их использования (возложение функции воспитания в основном на учреждения системы образования, отчуждение семьи, микросоциума от воспитательнообразовательного процесса и пр.), несоответствием между необходимостью воспроизводства всего многообразия культурных ценностей общества и вульгарно-социологическим подходом к со42держанию образования и рядом других несоответствий и противоречий1.Для психолого-педагогических и психологических исследований важно соблюдение генетического принципа, сущностью которого является рассмотрение изучаемого факта или явления на основе анализа условий его происхождения, последующего развития, выявления моментов смены одного уровня функционирования другим (качественно иным), например выяснение генетических и социальных предпосылок возникновения индивидуальныхпсихологических особенностей человека в онтогенезе.

При организации психологического исследования следует учитывать то, чтосами психические явления непрерывно изменяются. Классическимпримером является отслеживание Л. С. Выготским особенностейэгоцентрической речи детей. Эгоцентрическая речь является одним из внешних проявлений эгоцентризма ребенка. С точки зрения Ж. Пиаже, эгоцентрическая речь не служит для детей средством общения и воздействия на других, а направлена на самогоребенка, сопровождает его действия и переживания.

Ребенка удовлетворяет наличие интереса наблюдателя к его действиям. Эгоцентризм речи ребенка исчезает и уступает место децентрации кконцу дошкольного возраста. Л. С. Выготский, исследуя внутреннюю речь и условия ее происхождения, установил, что эгоцентрическая речь является «речью ребенка для себя» и затем переходит во внутренний план, трансформируясь, превращаясь во внутреннюю речь.

Как известно, внутренняя речь является регулятором мышления, интеллекта и поведения человека.Генетический метод проявляется не только в том, что исследуется механизм возникновения уже сложившихся психическихсвойств, но и в том, что выявляются тенденции во вновь зарождающихся особенностях психики детей. Это позволяет предвидетьвозможности развития, целенаправленно организовывать образовательный процесс в школе.

Такие конкретные виды эксперимента, как обучающий и формирующий, обусловлены именно этимпринципом, который создает возможность, как утверждал С. Л. Рубинштейн, «изучать детей, обучая их». Этим же может быть обусловлено применение метода «продольного», растянутого во времени, изучения (лонгитюдного метода).С генетическим подходом связан также принцип единства логического и исторического, который требует в каждом исследованиисочетать изучение истории объекта (генетический аспект) и теории (структуры, функций, связей объекта в его современном состоянии), а также перспектив его развития.

Исторический анализ1См.: Бочарова В.Г. Педагогикаотношений в социуме: Перспективная альтернатива // Программы высших учебных заведений для специальности 031300«Социальная педагогика». — М., 1991. — С. 20—21.43возможен только с позиций определенной научной концепции,на основе представлений о структуре и функциях тех или иныхэлементов и отношений, а теоретический анализ несостоятеленбез изучения генезиса (происхождения, становления) объекта. Поэтому различие между историко-педагогическим и теоретико-педагогическим исследованием — лишь в акценте на тот или инойаспект единого исследовательского подхода.Из рассматриваемого принципа вытекает требование преемственности, учета накопленного опыта, традиций, научных достиженийпрошлого.

«Новое», не выросшее на этой благодатной почве, оказывается очень чахлым и нежизнеспособным, несмотря на внешнююпривлекательность. Это «новое» оказывается либо беспочвеннымпрожектерством, либо переодетым, подкрашенным старым.Одним из общих научных принципов является и принцип концептуального единства исследования, ибо если исследователь незащищает, не проводит последовательно определенной концепции, вырабатывая ее сам или присоединяясь к одной из существующих, ему не удается осуществить единство и логическуюнепротиворечивость подходов и оценок, он неизбежно соскальзывает на позиции эклектики. Принцип концептуальности внутренне противоречив, он представляет единство определенного,принятого как верное, и неопределенного, изменчивого.

Это иотличает его от предвзятости. Принятые исходные положения проверяются, развиваются, корректируются в ходе поиска, ав случае необходимости и отбрасываются (происходит смена илимодернизация концепции).Многообразие сторон, элементов, отношений, внутренних ивнешних факторов функционирования и развития социально-педагогического процесса определяет необходимость его системного изучения.Системный подход основан на положении о том, что специфика сложного объекта (системы) не исчерпывается особенностямисоставляющих ее элементов, а связана прежде всего с характеромвзаимодействия между элементами.

На первый план поэтому выдвигается задача познания характера и механизма этих связей иотношений, в частности отношений человека и общества, людейвнутри определенного сообщества.В процессе системного анализа выясняются не только причины явлений, но и воздействие результата на породившие егопричины.Сущность системного подхода находит выражение в следующих положениях, помогающих устанавливать свойства системныхобъектов и совершенствовать их.1.

Характеристики

Список файлов книги