Учебное пособие для пед.вузов - 2001 (846187), страница 14
Текст из файла (страница 14)
Но и в этом случае первоосновой поиска остаются противоречия, осознаваемые как трудности, как барьеры напути к цели, только уже разрешенные, преодоленные. Чтобы перейти от практической задачи к научной проблеме, необходимосовершить по крайней мере две процедуры:а) определить, какие научные знания необходимы, чтобы решить данную практическую задачу;б) установить, имеются ли эти знания в науке. Если знанияесть и необходимо их только отобрать, систематизировать, использовать, то собственно научной проблематики не возникает.Если необходимых знаний не хватает, если они неполные илинеточные, то возникает проблема. Для ее выделения и последующего решения нужно возможно полнее изучить то, что известнопо теме, по смежным вопросам. Для решения значительных практических задач часто необходима разработка целого комплексатеоретических и прикладных проблем, и наоборот, разрешениекрупной научной проблемы обычно позволяет решить не одну, ацелый ряд практических задач.
Скажем, для решения практической задачи профилактики правонарушений подростков необходимо разрешение проблем единства воспитания, обучения и развития, формирования разносторонних потребностей, подлиннойкомплексности воспитания, единого и целостного педагогическогопроцесса. Решение же, например, научной проблемы о критерияхвоспитанности способствовало бы значительным успехам социально-педагогической диагностики, профилактики отставания итрудновоспитуемости, оперативной коррекции содержания и методов воспитательной работы.Заключенное в проблеме противоречие должно прямо или косвенно найти отражение в теме, формулировка которой одновременно фиксирует и определенный этап уточнения и локализации(ограничения рамок) проблемы.Вот примеры актуальных, на наш взгляд, и явно заключающихв себе противоречия тем социально-педагогических исследований.53Самоутверждение личности в разновозрастном коллективе.Взаимосвязь управления и самоуправления в воспитательнойсистеме.Свобода личности и педагогическое требование.Подросток как объект и субъект воспитания.Профессиональное и непрофессиональное воспитание, их единство и различия.Стандарт и творческий поиск как компоненты педагогическойдеятельности.Проблема может быть заключена в теме и в завуалированномвиде, т.
е. проблемность темы может обнаруживаться при ее расшифровке, истолковании.Например, тема «Формирование экологической культурышкольников» проблемна, так как сам феномен культуры противостоит узко понимаемой цели образования как усвоения знаний, умений и навыков, кроме того экология — результат интеграции естественно-научного и гуманитарного знания. Тема «Эвристические возможности новых информационных технологий»связана с преодолением традиционного представления о новыхтехнологиях как о совершенном средстве передачи информации ис раскрытием их возможностей формировать творческие способности учащихся.Вытекающие из этих проблем темы должны быть более конкретизированными, привязанными к определенным этапам и условиям педагогического процесса, к конкретным объектам, илисвязанными с раскрытием определенных аспектов общих проблем.Как-то на защиту была представлена дипломная (выпускная)работа на тему: «Эстетическое воспитание школьников». Пришлосьдолго убеждать студентку-заочницу в том, что защищать дипломна такую общую тему будет очень трудно.
Возникает множествовопросов: включает ли тема анализ истории эстетического воспитания? О каком возрастном этапе развития детей пойдет речь?Будет ли рассматриваться воспитание в процессе изучения учебных предметов или во внеклассной работе? На каких личностныхновообразованиях будет акцентировано внимание? После уточнения (локализации) тема выглядела так: «Воспитание эстетических потребностей учащихся начальных классов сельской школы впроцессе изучения родного языка и литературы».Дальнейший процесс развития проблемы связан с определением объекта и предмета исследования.Вопросы и задания1. Объясните различия понятий: проблема, вопрос, проблемная ситуация.542.
Является ли проблема:а) отражением знания;б) отражением незнания или непонимания;в) отражением возможных «точек роста» научного или практического знания;г) выражением субъектного состояния исследователя (озадаченности, удивления)?3. Проведите примерную конкретизацию следующих тем психологопедагогических исследований:а) роль учебной мотивации в развитии творческой деятельности учащихся;б) развитие интеллектуальной одаренности в раннем юношескомвозрасте;в) проблемы школьной отметки;г) отношения сотрудничества в педагогическом процессе.4.
Что более эффективно стимулирует исследовательский поиск педагога: достижение успеха; возникшие трудности, которые удалось преодолеть; неудачи?3. Объект и предмет исследованияПонятие объект исследования нетождественно понятию «объективная реальность» или понятию «объектная область исследования». В качестве объекта познания выступают связи, отношения,свойства реального объекта, которые включены в процесс познания. Объект исследования — это определенная совокупность свойстви отношений, которая существует независимо от познающего, ноотражается им, служит конкретным полем поиска.
Это делаетобъект научного познания некоторым единством объективного исубъективного.Объект исследования в педагогике и психологии — это некий процесс, некоторое явление, которое существует независимо от субъекта познания и на которое обращено вниманиеисследователя, например, на процесс развития субъектов воспитывающих отношений, на процесс становления новой образовательной системы, на эффективность определенной технологии. Вот почему не совсем корректно называть объектом исследования, например, начальную школу или подростковыеклубы. Это не объект, а либо конкретная база, либо достаточноширокая сфера, далеко не все элементы которой подлежат изучению в данной работе.Понятие предмет исследования еще конкретнее по своему содержанию: в предмете исследования фиксируется то свойствоили отношение в объекте, которое в данном случае подлежитглубокому специальному изучению.
В одном и том же объектемогут быть выделены различные предметы исследования. В пред55мет включаются только те элементы, связи и отношения объекта, которые подлежат изучению в данной работе. Поэтому определение предмета исследования означает и установление границпоиска, и предположение о наиболее существенных в плане поставленной проблемы связях, и допущение возможности их временного вычленения и объединения в одну систему. В предмете вконцентрированном виде заключены направления поиска, важнейшие задачи, возможности их решения соответствующимисредствами и методами.Предмет исследования — это своего рода ракурс, точка обозрения, позволяющая видеть специально выделенные отдельныестороны, связи изучаемого.
Иначе говоря, это определенный аспект изучения объекта. Чаще всего выделяют в качестве предметацелевой, содержательный, операционный (технологический),личностно-мотивационный, организационный аспекты. Скажем,при создании и экспериментальной проверке проекта социально-педагогического комплекса в качестве относительно самостоятельных предметов исследования могут быть выделены: определение функциональных направлений и приоритетов в деятельности комплекса (целевой аспект), уточнение видов услуги направлений работы (содержательный аспект), способы создания условий социальной реабилитации, комфортного общения, полноценного образования и развития, удовлетворенияинтересов детей, подростков (деятельностно-операционныйаспект).Предметом психолого-педагогического исследования могут бытьотношения в коллективе, формирование единого коллектива взрослых и детей в совместной деятельности, педагогизация социальной среды, связи между факторами, влияющими на образованиеи развитие детей, и полученными результатами (например, влияние среды на развитие познавательных интересов или характераобщения на самооценку и уровень притязаний воспитанников;зависимость эффективности запоминания языкового материала оторганизации познавательной деятельности; специфика и динамика решения интеллектуальных задач партнерами в условиях интеллектуально-игрового противоборства).
Предмет психолого-педагогического исследования непременно должен включать связивоспитательного института с внешней средой, собственно педагогические, социальные и психологические факторы и связи в ихсцеплении и взаимодействии.Предмет исследования, таким образом, формируется на объективной основе самим исследователем, придающим ему определенную логическую форму выражения. Сделать это можно, только опираясь на определенные исходные положения, на некоторую, пусть приблизительную, гипотетическую концепцию изучаемого.56Приступая, скажем, к разработке проблемы разновозрастного сотрудничества в объединениях по месту жительства, исследователь должен опираться на положения об определяющейроли деятельности в формировании личности, о ведущей ролиотношений сотрудничества в совместной деятельности, о решающей роли мотивации и целеполагания и на ряд других положений, а также учитывать потребность подростков в самоопределении.Если речь идет о создании школы здорового образа жизни, тоза исходные могут быть приняты следующие положения.1.
Здоровье — высшая человеческая ценность как для общества, так и для каждого индивида.2. Ребенок почти каждый день проводит значительную частьвремени в школе. От режима дня, психологической атмосферы,нагрузок, питания и других факторов школьной жизни во многом зависит здоровье школьников.
Школа призвана растить здоровое поколение и при всех условиях делать все от нее зависящее, чтобы обеспечить полноценное физическое развитие и психическое здоровье учащихся. Пока школа этой функции не выполняет.3. Необходимо обеспечить воспитание у каждого школьникакультуры здоровья, умения ценить, охранять и укреплять своездоровье и здоровье других.4. Школа должна бороться за здоровый образ жизни воспитуемых.5. Все основные ориентиры в данной работе дают медицина —наука о профилактике и лечении заболеваний — и валеология —учение о здоровье.Таким образом, выделение одного или нескольких предметовисследования — это уже начало теоретического анализа, определения некоторых оснований и целевых установок последующейисследовательской работы.Вопросы и задания1.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
