Учебное пособие для пед.вузов - 2001 (846187), страница 15
Текст из файла (страница 15)
В психолого-педагогических исследованиях нередко возникают затруднения при определении и разграничении объекта и предмета. Объясните начинающим исследователям в популярной форме различия междуобъектом и предметом исследования.2. Определите, о каких компонентах исследования (база, объект, предмет) идет речь в следующих фрагментах:коллектив педагогов и учащихся средней школы № 25 г. Тюмени;процесс становления гимназии на базе средней школы с профильным обучением;психолого-педагогические условия комплексной реабилитации хронически больных детей в оздоровительно-образовательном центре;57зависимость между стилем педагогического общения учителя и учащихся и успешностью учебной деятельности.3. Выделите предположительный предмет (или предметы) изучения вследующих исследовательских темах:формирование артистизма как элемент подготовки будущего педагога;готовность к саморазвитию как цель образования;использование новых информационных технологий в проблемномобучении.4.
Как могут быть сформулированы тема и объект исследования, вкотором выделен следующий предмет:педагогические условия адаптации зарубежных гуманистических систем образования (в частности, вальдорфской школы Р. Штайнера) к особенностям российской действительности?4. Цели и задачи исследованияУже в начале исследования очень важно по возможности конкретно представить себе общий результат поиска, его цель и провести операцию пелеполагания.Как известно, целенаправленность — важнейшая характеристика деятельности человека, отличающая ее и от инстинктивногоповедения животных, и от хаотических, не ориентированных целью действий человека. Прежде чем достигнуть чего-то, человексоздает мысленный образ потребного ему будущего, строит его всвоей голове, совершает так называемое опережающее отражениедействительности. Все эти положения в полной мере относятся кпедагогическому процессу. Подлинная педагогическая деятельностьвозникает лишь тогда, когда действия человека целенаправленныи внутренне мотивированы.Значит, исследовательская цель в психолого-педагогическомисследовании — это результат целеобразующей деятельности,проектирующей, в свою очередь, целенаправленную преобразующую деятельность субъектов образования — педагогов и воспитанников.
Это своего рода «двойное» целеполагание и «двойная»целесообразность.Исследовательское целеполагание и есть выбор наиболее оптимальных с точки зрения потенциальных возможностей реальной педагогической действительности способов ее преобразования из существующего положения в новое, искомое, потребноесостояние, в желаемое будущее.
Такое преобразование, предвосхищающее, пока мысленно, желаемые результаты, и есть целеполагание.Педагогическая цель не является плодом мечты, фантазии илитолько благих пожеланий исследователя. Она — результат предвидения, основанного на сопоставлении педагогического идеала и58потенциальных резервов преобразования реальных процессов иявлений педагогической действительности.Педагогический идеал исторически изменчив, он в определенной мере зависит от особенностей социальной ситуации, от существующего политического и экономического строя, однако внем все же преобладают выраженные в национально-специфической форме общечеловеческие ценности. Речь идет об идеалевсесторонне (или разносторонне) развитого здорового и свободного человека творческого склада, обладающего высокой нравственностью и гражданской ответственностью.
Степень же достижения этого идеала во многом определяется готовностью общества, его резервами, степенью зрелости, развитием его социальной и педагогической инфраструктуры.Предвидение, связанное с сопоставлением идеала и реальности и выявлением возможности приближения к идеалу, создаетвозможность реального целеполагания. Оно совершается на основе анализа действительности, экстраполяции ее тенденций набудущее (Б. С. Гершунский), с учетом регулирующих возможностей изменения условий и средств педагогического процесса. В таком процессе участвуют и расчет, и анализ, и фантазия, и интуиция исследователя.
Учитываются педагогические, психологические, общесоциальные закономерности, которые, как известно,носят стохастический, приблизительный характер, отражают тенденции, а не конкретный, во многом вариативный, зависящийот совпадения многих обстоятельств процесс развития.Итак, цель — это обоснованное представление об общих конечных или промежуточных результатах поиска.
Подобно шахматисту, исследователь должен, оценив сложившуюся позицию,мысленно преобразовать ее в иную, более выгодную позицию стем, чтобы потом выработать план игры, определить ходы, наилучшим образом ведущие к намеченному преобразованию.Важным и необходимым этапом исследования является конкретизация общей цели в системе исследовательских задач.Задача представляет собой звено, шаг, этап достижения цели.Задача — это цель преобразования конкретной ситуации или, иными словами, ситуация, требующая своего преобразования длядостижения определенной цели.
Задача всегда содержит известное(обозначение условий ситуации) и неизвестное, искомое, требуемое, рассчитанное на совершение определенных действий, приложение усилий для продвижения к цели, для разрешения поставленной проблемы. Реализованная с учетом конкретных условий задача синтезирует содержательную, мотивационно-побудительную и операционную стороны исследовательской деятельности и является ее своеобразным «фокусом».Таким образом, процедура целеполагания и определения порядка реализации целей достаточно сложна, вариативна, требует59глубокого проникновения в исследуемую область и смежные области знания, учета специфики каждого исследования.Среди значительного количества задач, подлежащих решению,очень важно выделить основные. Их рекомендуется выделить сравнительно немного, не более 5—6. Однако обязательно должны бытьвыделены три группы задач.Чаще всего первая из основных групп задач — историко-диагностическая — связана с изучением истории и современного состояния проблемы, определением или уточнением понятий, общенаучных и психолого-педагогических оснований исследования;вторая — теоретико-моделирующая — с раскрытием структуры,сущности изучаемого, факторов его преобразования, модели структуры и функций изучаемого и способов его преобразования; третья — практически-преобразовательная — с разработкой и использованием методов, приемов, средств рациональной организациипедагогического процесса, его предполагаемого преобразованияи с разработкой практических рекомендаций.Остальные, более частные задачи, относят чаще всего в качестве подзадач к основным.Вот как сформулировала задачи своего исследования на тему«Коммуникативная деятельность учителя как условие гуманизации образования старших школьников» преподаватель Омскогопедагогического университета О.
В. Морозова.1. Провести теоретический анализ состояния коммуникативной деятельности учителя в зарубежной и отечественной педагогике, показать ее современное состояние в теории и практикеобразования.2. Определить содержание, структуру, функции и критерииэффективности коммуникативной деятельности учителя, ее гуманистической направленности.3. На основе анализа коммуникативной деятельности учителякак условия гуманизации процесса образования разработать и экспериментально проверить программу, методические приемы иметодику гуманизации коммуникативной деятельности учителя.4. Выработать систему (программы, способы, формы) освоения учителем гуманизированной коммуникативной деятельностив процессе образования.Лестница верно поставленных задач (или, как часто выражаются, «дерево целей», «череда задач») определяет «маршрут» поиска, уточняет, какую последовательность задач нужно выстроить, чтобы решить проблему.
Составление этого «дерева» чаще всегопроводится путем выяснения того, что нужно узнать, установитьдля получения результата (цели). Затем происходит своего рода«обратное восхождение» от цели к исходным позициям.В литературе по науковедению обычно процессы целеполагания и целеосуществления связываются сначала с построением60«дерева целей», начиная от основной, а затем с «восхождением»от его «корней» и «ветвей» к вершине. Это верно только в самомобщем плане. На деле же способы «восхождения» диктуются конкретной логикой конкретного поиска. При этом достраивание логической цепочки, или «куста» задач, происходит по мере самоговосхождения.Обратимся к примеру.
Рассмотрим построение «дерева целей», азатем «восхождение» по нему на примере исследования В. А. Игнатовой, посвященного формированию экологической культурыучащихся (докторская диссертация защищена в июне 1999 г. в диссертационном Совете по общей педагогике при Тюменском государственном университете)1.Разработка целей исследования начинается с определения содержания, состава и структуры основного понятия — экологическая культура (ЭК), ибо предполагается, что ЭК личности (в данном случае школьника) в целом изоморфна (т.
е. соответствует)культуре как целостному социальному феномену. Разрабатываетсяпонятийная матрица (состав ЭК), а затем выясняется соотношение (иерархия) составляющих ЭК — экологических потребностей,ценностей и идеалов, экологического мышления, экологического отношения (к людям, окружающему миру) как компонентовэкологического мировоззрения, тесно сопряженных с экологической деятельностью (см. схему 1).Выполненная часть работы дает представление о том, что необходимо сделать по моделированию и организации формирования ЭК, чтобы выявить условия и факторы его успешности, найти средства и способы его организации и диагностики результатов.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
