Учебное пособие для пед.вузов - 2001 (846187), страница 16
Текст из файла (страница 16)
Первый блок исследования, таким образом, связан с разработкой общей структурной модели объекта и носит характер теоретического анализа.Второй блок связан с определением целей конструированияпроцесса, выявлением факторов, условий и способов формирования ЭК (содержания, технологий, способов организации среды, взаимодействия школы, семьи, различных экологических организаций и т.д.). На этом этапе теоретические цели (выявлениеусловий и процедур интеграции естественно-научного и гуманитарного знания, принципов отбора экологического содержания идр.) сочетаются с практическими (создание экологически развивающей среды, материальной базы, организация природосообразной деятельности и др.).Наконец, в третьем блоке реализуются цели, связанные с систематизацией фактов, их оценкой, выявлением необходимых и1Игнатова В.А.
Интегративные учебные курсы как средство формированияэкологической культуры учащихся: Автореф. дис. ... д-ра пед. наук. — Тюмень,1999.61Схема 1Формирование экологической культуры учащихся (ЭК)Общая цель: Выяснение теоретических основ, содержания и процедур формирования ЭК учащихся.Примечание.Цифры в скобках (1, 2, 3) означают:1 — положение можно найти, отобрать в существующем знании;2 — требуется уточнить, конкретизировать положение;3 — необходимо оригинальное решение на основе собственного поиска.достаточных для получения искомых результатов факторов и условий.В процессе разработки системы целей важно определить, какие из них требуют преимущественно изучения литературы и отбора того, что нужно, из уже имеющихся вариантов (минимальная степень новизны, обозначенная цифрой 1), какие цели требуют модернизации, обобщения или комбинирования имеющихся подходов (степень новизны выше, они обозначены цифрой 2) и,наконец, какие цели являются проблемными и их нужно решатьименно в данном исследовании (обозначены цифрой 3).
Одной изтаких проблем в исследовании, о котором идет речь, выступаетпроблема интеграции естественно-научных и гуманитарных знаний, научного и вненаучного знания. Сегодня перспективы исследования интеграции разнопредметных знаний связываются сидеями синергетики и теории систем'.После построения «дерева целей» предстоит реализация обозначенных целей. В данном случае их полезно осуществлять начиная с I блока, с раскрытия содержания всех выделенных понятий, установления способов их взаимодействия и взаимовлияния. Затем полезно реализовать цели и задачи III этапа (кромеразработки рекомендаций, пособий и программ, что, естественно, делается на последнем этапе).
Разработка теоретических курсов представлений, общей модели (по 1 блоку), критериев и инструментария (по III блоку) дает возможность взяться за основной блок. Причем каждый из составляющих этого блока потребует опять-таки осуществления ряда производных целей (задач).Скажем, цель «Выявление теоретических основ и способов интеграции» будет складываться из решения задач: установлениесфер науки, опыта, практики, подлежащих интеграции; изучение достаточности имеющихся способов и средств интеграции;выявление инвариативных основ интеграции, отбор и разработка процедур интеграции.
В последнюю очередь воплощаются цели,обозначенные в III блоке и связанные с разработкой выходов вболее широкую практику (пособия, рекомендации и т.д.).Вопросы и задания1. Можно ли считать деятельность целесообразной, если нет уверенности в правильности или реальной достижимости поставленной цели?2. Как соотносятся в педагогической деятельности цели и задачи?3. Полезны ли в практической и исследовательской работе цели-идеалы, которые полностью осуществить невозможно?1См.: Аршинов В.Н.
Синергетика как феномен постнеклассической науки. —М., 1999; Князева Е.Н., Курдюмов СП. Синергетикакак средство интеграцииестественно-научного и гуманитарного знания // Высшее образование в России. —1994. — № 4 . - С . 31-36.644. Согласны ли вы со следующими высказываниями: «Цель оправдывает средства», «Цель определяет содержание и средства деятельности»,«Великая энергия рождается только для великих целей»?5.
Попытайтесь выстроить «дерево целей» (по существу — систему задач) для психолого-педагогического исследования на тему «Пути преодоления перегрузки старшеклассников учебной работой» (тему можноизменить).5. Идея, замысел и гипотеза как теоретическое ядроисследованияПоставив задачи, исследователь подготавливает «прорыв», свое,пусть маленькое, открытие, а все последующие логические этапыбудут представлять ступени движения к инструментовке, проверке истинности и воплощению этого открытия. Формой такого предвосхищения, предвидения результатов выступает гипотеза — обоснованное предположение о том, как, каким путем, за счет чегоможно получить искомый результат.
В форме гипотезы проявляется реальное движение познания к новым, более глубоким обобщениям на основе предвидения.Предвидение осуществляется в виде ретроспекции, анализапрошлого, выявления его тенденций и экстраполяции, распространения этих тенденций на будущее. В этом отношении глубокорациональный смысл содержится в высказывании У. Р. Эшби отом, что «предвидение есть по своему существу операция над прошлым». Однако предвидение не сводится к прогнозированию, ибооно охватывает и невыявленные элементы и связи прошлого (таковы историко-педагогические гипотезы), и неизвестные отношения и элементы настоящего.Для выдвижения гипотезы необходимы не только тщательноеизучение состояния дела, научная компетентность, но и осуществление хотя бы части диагностического обследования на основеопросов, анкет, тестирования и других методов, используемых впедагогике и психологии.Формирование гипотезы в сознании исследователя — сложный и пока еще мало изученный процесс.
Ясно, что в психологическом плане здесь наряду со способностями к конструированию ипереконструированию знаний, мысленному моделированию значительную роль играют проблемное видение, альтернативный характер мышления, перенос и интуиция.В логическом плане происходит движение от анализа научныхфактов, не объясняемых имеющейся теорией, к ведущей идеепреобразования и новому замыслу, которые затем развертываются в гипотезу.В связи с этим возникает необходимость обратиться к вопросуо научном факте. Факт как научное понятие неправомерно сме3 Запшзинский65шивать с явлением.
Явление — момент бытия, эмпирическая единица знания, отражение отдельного как такового, взятого внеего связей и взаимодействий, а факт — отражение многих явлений и связей, их обобщение, он в значительной мерс — результат идеализации, предположения о том, что все аналогичныеявления, связи, отношения принадлежат к данному классу явлений.Психологическим или педагогическим фактом на этом основании можно считать отдельные, многократно и достоверно зафиксированные связи между условиями среды и факторами развитияличности. Такова, например, зависимость между авторитетностьюпедагога и воспитательным эффектом его воздействия, между интеллектуальной активностью воспитанников и развитием, междустепенью интеграции воспитательных влияний среды и результатами воспитания.
Все это эмпирические факты. В качестве фактовмогут выступать и отдельные положения теории (конкретные зависимости, законы), если речь идет о более широких обобщениях, о поиске общего, инвариантного в воспитании на разных возрастных этапах, в разных воспитательных системах. Полнота идостоверность фактов, достаточно богатая фактологическая база необходимое (хотя и недостаточное) условие достоверности выводов.По мере накопления фактов, не укладывающихся в рамки существующих объяснений, возникает потребность в новой теории,которая и зарождается в виде ключевой идеи и замысла ее осуществления.
Так, например, многократно зафиксированное явление,заключающееся в том, что второгодники учатся плохо, отрицательно относятся к учению, часто бросают школу, встают на путьправонарушений, позволило установить факт: второгодничествонаносит серьезный ущерб личности и обществу, оно педагогически не оправдано. Возникла идея: предупреждение неуспеваемостина основе диагностики ее причин; и возник замысел: на основеконкретной диагностики причин неуспеваемости разработать систему предупреждения неуспеваемости.Можно было считать установленным фактом разобщенностьвоспитательных институтов, нескоординированность и противоречивость воспитывающих влияний на ребенка, подростка, формализм «мероприятийной» педагогики.
Возникла идея интеграциивоспитательных усилий, педагогизашш окружающей среды, а затем и замысел: создать социально-педагогические комплексы,организовать воспитательную среду по месту жительства, сделатьшколу открытой для социальной среды системой.Развитие ключевой идеи связано с мысленным развертыванием замысла, его идеальным, воображаемым осуществлением в видегипотезы, содержащей предвосхищение, догадку о путях, способах и результатах решения поставленных задач.66«Рождение» идеи, претворение ее в замысле, а затем развертывание его в гипотезу и представляет собой самый сложный, творческий элемент исследования, его творческое ядро, прорыв к новому.Возникает вопрос, можно ли дать определенные рекомендации по осуществлению этого этапа?Правомерен ли вообще вопрос о механизмах, технологии творческой деятельности? Известно, что творческий процесс глубокоиндивидуален, своеобразен, неповторим.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
