Учебное пособие для пед.вузов - 2001 (846187), страница 19
Текст из файла (страница 19)
Б. Эльконин, В. В.Давыдов), об обучении в будущемкак органическом синтезе элементов проблемного и сообщающегообучения (М. Н. Скаткин), о необходимости усвоения в школе всехэлементов человеческой культуры (И. Я. Лернер), об «опережающем» обучении (Ш. А. Амонашвили, ' . Лысенкова) и др.74В теории и методике воспитания новые гипотезы вычленяютсятруднее. Скорее можно вести речь о возрождении на новой основеряда старых идей и гипотез. Таковы принципиально важные идеи околлективе как воспитательной системе (Л. И. Новикова, В. М. Коротов, В.
А. Караковский и др.), о коллективной творческой деятельности как средстве воспитания личности (И. П. Иванов и др.),о воспитании как широком социальном процессе, требующемединства школы и среды (Л. И. Новикова, В. Г. Бочарова, В. Д. Семенов и др.).Следует заметить, что в прикладных исследованиях чаще всегоидея рождается вместе с замыслом, причем последний проявляется наиболее открыто, осознаваемо, идея же часто остается скрытой, не осознается порой даже самим автором.
Это понятно: практик часто мыслит конкретно, его идеи сразу «одеваются» в методические инструменты и формы реализации.Следует сказать и еще об одном аспекте предвидения — о предвидении возможных негативных последствий внедрения нововведений. Их относят к так называемым побочным результатам опытной или экспериментальной работы.Любой поиск, любой эксперимент так или иначе включаетопределенные факторы р и с к а .
Это неудивительно, ибо изменяется, трансформируется пусть не очень эффективная, но работающая система, и утверждается нечто новое. Нужно, конечноже, стремиться к минимизации риска, отсечь наиболее опасныеварианты. Затем, в процессе мысленного «проигрывания» нововведений, нужно постараться выявить возможные осложнения,потери, конфликты, чтобы предусмотреть меры их профилактикии компенсации. Например, переход в обычной школе на гимназические программы образования может породить и социальнуюнапряженность в отношениях с родителями, и опасную конфронтацию среди учащихся, и чувство неполноценности у части школьников, и перегрузку гимназистов, и ряд других опасных явлений.И если не предусмотреть меры профилактики, можно нанестиущерб детям и загубить хорошее начинание.Усиленная социальная опека и защита могут снизить инициативу, ответственность, самостоятельность, породить иждивенчество.
Это ярко проявилось, в частности, в школах-интернатах длядетей коренных народов Севера.Надо также предвидеть, что нередко нововведения встречаютявное или скрытое сопротивление у определенной части педагогов.Вопросы и задания1. Чем гипотеза отличается от концепции?2. При каких условиях возможно заимствование для собственного исследования уже сформулированных кем-то идей, подходов, замыслов?753.
Подвергните критическому анализу следующие гипотезы, заимствованные нами из кандидатских и докторских диссертацийТема: «Подготовка будущего учителя к работе по формированию познавательных интересов школьников» (1992 г.).Формирование познавательных интересов школьников будет осуществляться наиболее эффективно, если обучение студентов педагогического вуза методике формирования познавательного интереса будет рассматриваться как составная часть общей системы профессионально-педагогической подготовки будущих учителей, для чего необходимо реализовать систему организационно-педагогических условий, способствующих совершенствованию процесса подготовки будущих учителей к формированию познавательных интересов школьников, а также обеспечитьвзаимосвязь и преемственность психологических, педагогических и методических дисциплин в плане подготовки будущих учителей к соответствующему аспекту профессионально-педагогической деятельности.Тема: «Модель готовности руководителя образования к целеполагающей деятельности» (1998 г.).Уровень готовности руководителя образования к целеполагающейдеятельности можно повысить, если:а) процесс целеполагания основан на объективной информации попедагогическому прогнозированию результатов управленческой деятельности руководителя;б) реализация целеполагания осуществляется на основе теоретической модели, которая является базой формирования программы развития муниципальной системы образования;в) критерии эффективности целеполагания реализуются на всех этапах процесса принятия и реализации управленческого решения.Тема: «Пути и средства дифференциации обучения школьников»(1997 г.).Процесс дифференциации обучения становится эффективным способом его оптимизации, обеспечивая развитие учебной деятельностишкольников, если пути и средства дифференциации определяются системой следующих дидактических условий:диагностика уровня развития учебной деятельности школьника;проектирование учебного материала на основе системы развивающихучебных задач;диалогическая структура учебной деятельности;психолого-педагогический мониторинг учебной деятельности.Тема: «Формирование у учащихся умений и навыков самостоятельного решения геометрических задач в курсе планиметрии».Если обучение школьников решению геометрических задач будет производиться поэтапно, с последовательным завершением отработки необходимых на каждом этапе навыков с помощью специальной системыдидактических заданий и приемов работы, то у учащихся будут сформированы умения и навыки самостоятельного решения геометрических задач, что повысит в целом качество обучения геометрии.Тема: «Педагогическая технология управления процессом обученияодаренных детей» (2000 г.).76Управление процессом обучения одаренных учащихся старших классов будет эффективным при условиях, если:используется индивидуально-творческий подход как базовый принцип;в школе есть возможность для творческой самореализации старшеклассников, максимально используется творческий потенциал учителей,создана обстановка творчества и диалога в учебном процессе, обеспечена исследовательская среда;используется проблемно-модульная технология управления процессом обучения.4.
Отнесите приводимые ниже положения методической системы,разработанной известным педагогом-новатором В. Ф. Шаталовым, к звеньям «понятийной цепи» творческого педагогического поиска: проблема—исходные теоретические положения —идея —замысел—гипотеза—желаемый результат.Необходимо учить всех по достаточно сложным программам, и учитьуспешно.Учащиеся, особенно слабые, не усваивают программный материал иотстают в развитии.Необходима вера в потенциальные возможности ученика: каждый должен учиться победно!Успех в учении поднимает самооценку, вселяет уверенность, создаетдля каждого «точку опоры».Максимальная помощь каждому в учении. Использование для этогоопорных сигналов, опорных конспектов, многократного повторения,«тихого» опроса и других средств и приемов.Прочное усвоение основных предметных знаний и способов деятельности как база для успешного образования и утверждения в жизни.6.
Критерии успешности исследовательского поискаи мониторинг процесса и результатов исследованияИсследователю и органам управления совершенно необходимы постоянное наблюдение за процессом преобразования, объективная информация о результатах работы. Сбор, обработка и анализ такой информации, дающие возможность анализировать, оценивать и корректировать дальнейшую работу, составляют содержание мониторинга. Базовой для мониторинга выступает системадиагностики. Для ее осуществления необходим выбор критериев(обобщенных показателей). В зависимости от содержания работыобразовательного учреждения или их системы приоритет можетбыть отдан разным критериям, но так или иначе, на наш взгляд,необходимо учитывать пять критериев: образовательный, социологический, индивидуально-личностного развития, воспитанности, здоровья и психологического комфорта. В чем они заключаются? Раскроем примерное содержание основных компонентовкомплексного критерия оценки качества образования примени77тельно к отдельному образовательному учреждению (школе) суказанием показателей, т.
е. фактов, позволяющих выявить и оценивать эффективность деятельности по каждому из критериев ииндикаторов — показателей, которые можно изменять.Образовательный критерий:качество подготовки прежде всего по ведущим предметам инаправлениям, определяемое по количеству медалистов, победителей олимпиад, конкурсов, числу поступивших в вузы на госбюджетные места, по успеваемости;количество учащихся, вовлеченных в творческую и исследовательскую деятельность;глубина, систематичность и действенность знаний, уровеньовладения деятельностью (узнавание, воспроизведение, алгоритмическая деятельность, творческий поиск и преобразование); уровень сложности решаемых задач.Социологический критерий:реальные возможности свободного выбора школьника в рамках школы (выбор учителя, уровня и профиля обучения, внеклассных занятий по интересам и т.д.);адаптация школьника к микросреде (школьной, по месту жительства, семейной); его умение строить отношения в коллективе;адаптация выпускников школы: успешность обучения в вузах исредних специальных учебных заведениях; приспособление к условиям социальной среды (конкурентоспособность, социальнаяустойчивость, овладение профессией и успешность профессиональной деятельности и др.);престиж школы в глазах родителей, руководителей производства, конкурс при поступлении в школу;правонарушения и отклоняющееся (девиантное) поведениешкольников;уровень развития классных коллективов.Критерий индивидуально-личностного развития:широта и устойчивость интересов, общекультурный кругозор,проявляющийся в оценках, отношениях, поступках;характеристика уровня мышления, воли, эмоциональной сферы;адекватность самооценки;степень контактности, отзывчивости, соучастия, умения сопереживать и «сорадоваться» (А.
Г. Асмолов), понимать и приниматьдругих людей, терпимость и лояльность;степень самореализации (реализации индивидуальных возможностей);выраженность индивидуального стиля деятельности и черт характера;развитость восприятия, воображения, образной памяти, эстетического вкуса, художественной интуиции, творческих способностей (креативность, «творческость»), стремление к гармонии.78Критерий воспитанности:сформированность гражданского правосознания, патриотизма,планетарного мышления, социальной ответственности и активности;степень сформированности нравственных идеалов и нравственного поведения;развитие экологической культуры личности;развитие толерантности, стремления помогать другим людям;наличие или отсутствие вредных привычек;факты девиантного (отклоняющегося от норм) поведения иправонарушений;степень сплоченности классных коллективов.Валеологический критерий (критерий здоровья):уровень психического и физического здоровья, развития основных функций и систем организма по отношению к возрастнойнорме;заболеваемость (степень резистентности и общие показателипо школе);распределение учащихся по группам здоровья;количество и качество услуг, способствующих здоровьесбережению и лечению.Критерий психологического комфорта:степень оптимизма, защищенности, уверенности в завтрашнемдне, положительного или отрицательного отношения к школе,окружающим, образованию вообще, эмоциональное состояние;уровень тревожности;межличностные отношения, социальное благополучие.Критерии успешности, конечно, непосредственно связаны спрофилем образовательного учреждения.
В экспериментальномсоциально-педагогическом центре Центрального территориальногоокруга Тюмени, работающем с неблагополучными семьями и детьми «группы риска», для анализа и оценки результатов деятельности определены следующие ведущие критерии и раскрывающиеих показатели:критерии здоровья (динамика основных показателей здоровьяи результатов лечебно-профилактических мероприятий: соматические заболевания, признаки повышенной нервозности, видимая или продиагностированная психическая патология, патологическое влечение к курению, алкоголю, наркотическим и токсическим веществам);критерий психологической комфортности (изменения эмоциональных проявлений, работоспособности, межличностных отношений, поведения и др.);критерий самостоятельности (изменения отношения к самообслуживанию, выбор и принятие самостоятельных социальнозначимых решений, проявление инициативы и лидерских качеств);79критерий адаптивности (изменение отношений в микросоциуме, развитие и проявление коммуникативных качеств, уровеньпсихологической напряженности и др.);критерий жизненного определения (уровень соответствия реализации прав несовершеннолетних действующему в РФ законодательству, социальное устройство несовершеннолетних; созданиеусловий для обучения, воспитания и развития, эффективностьработы по профессиональной ориентации и приобщению к трудовой деятельности).Специфичны критерии и показатели развития образовательных систем муниципальных образований и регионов.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
