Учебное пособие для пед.вузов - 2001 (846187), страница 20
Текст из файла (страница 20)
Они могутвыделяться по основным направлениям преобразовательной деятельности или (и) по основным проблемам.Здесь должны найти отражение такие показатели, как реализация права граждан на полноценное общее и профессиональноеобразование, соблюдение государственных образовательных стандартов, номенклатура и качество образовательных услуг, инновационное развитие, социальная защита детей и педагогов, финансирование, развитие материальной базы и др.Приведем для примера некоторые критерии и показатели успешности реализации программы развития образования г. Муравленко Ямало-Ненецкого автономного округа, рассчитаннойдо 2004 г. (научные руководители программы С.
А. Гильманов иИ. К. Сидорова, консультант В. И. Загвязинский).1. Критерий сформированное ги целостного образовательного пространства.Его показатели:число социальных видов деятельности, в которых принимаютучастие учреждения и органы системы образования;номенклатура видов образовательных услуг для учащихся и длянаселения, предоставляемых в учреждениях основного и дополнительного образования;социально-психологические аспекты состояния системы образования: число конфликтов в образовательных учреждениях и органах системы образования, стабильность кадрового состава, удовлетворенность отношениями в учреждениях;социальная оценка деятельности системы образования: престижобразовательных учреждений, конкурсы при поступлении, конкурентоспособность выпускников при поступлении в центральные и областные вузы;число связей системы образования города с другими образовательными системами и институтами.2.
Критерий развития общего образования.Его п о к а з а т е л и :преемственность содержания и технологий образования на различных ступенях обучения;80«набор» реализуемых образовательных дисциплин;номенклатура типов образовательных учреждений;количество и типы внедряемых образовательных технологий;количество и регулярность издания и приобретения учебнометодических пособий;эффективность экспертной деятельности;наличие механизма и нормативов лицензирования, аттестациии аккредитации образовательных учреждений.3. Критерий профессионального образования.Его п о к а з а т е л и :номенклатура профессий, по которым ведется подготовка;наличие и преемственность ступеней профессионального образования;сформированность уровня деятельности филиала Тюменскогогосударственного университета как базового вузовского подразделения города;количество выпускников школ города, охваченных деятельностью подразделений центра образования.4.
Критерий становления системы полноценной социализации ивоспитания, деятельности учреждений дополнительного образования.Его п о к а з а т е л и :количество видов социально и личностно значимой деятельности, в которых участвуют учащиеся и педагоги;действенность общегородских акций, проведенных представителями образования и их учениками (по общественному резонансу);сформированность в образовательных учреждениях воспитательных систем, соответствующих принципам и ориентирам концептуальных установок программы;охват учащихся внеучебной деятельностью;динамика количества учащихся, совершивших правонарушения;количество направлений деятельности и мероприятий, подготовленных совместными усилиями различных учреждений;динамика спортивных достижений учащихся;динамика распространения наркомании и алкоголизма средиподростков и молодежи;число детей и семей, которым была оказана материальная исоциальная поддержка;полнота учета семей «группы риска» (отношение числа заранеевыявленных семей «группы риска» к числу семей, в отношениикоторых пришлось принимать меры «по факту»);процент успешно социализирующихся детей «группы риска»(на конец каждого года);сформированность традиций в образовательных учреждениях игородских традиций;номенклатура видов деятельности в учреждениях дополнительного образования;81общее количество охваченных кружковой работой в учреждениях дополнительного образования;участие учреждений дополнительного образования в развитиикультурной, социальной, экономической жизни города.5.
Критерий хода инновационных процессов.Его показатели:отношение общего количества образовательных учреждений кчислу образовательных учреждений, реализующих инновационные проекты;уровень научной и организационно-управленческой обеспеченности и обоснованности инноваций в образовательных учреждениях (концепции и исследовательские проекты, критерии успешности и системы диагностики и др.);наличие научно-методической базы обеспечения инновационных процессов в образовании округа (научно-методические материалы, нормативные документы);уровень реального хода инновационных процессов (по экспертным оценкам).Основной проблемой, поставленной в программе, была проблема влияния образования на формирование поселенческойкультуры изолированного северного города.
Основная концептуальная идея авторов проекта заключалась в том, чтобы деятельность системы образования стала важнейшим фактором формирования культуры и культурной среды города, в свою очередьстановящейся фактором развития личности. На основании этогоособо был выделен еще один критерий — критерий развития культуры города.Егопоказатели:наличие в городе оформившихся и самостоятельных продуктивных, активных, конструктивных субъектов (как отдельных личностей, так и организаций) во всех компонентах культуры (экономика, социальная организация, наука, искусство, духовность);культура жизнедеятельности, проявляющаяся в стремлениинаселения к совершенствованию культурной средь; и ее пространственных (от жилищ до структурирования городской среды в целом), временных (традиции, история города), социальных (культура отношений между поколениями, межнациональных, межсубъектных отношений), смысловых (символы города) континуумах (здесь — в смысле многообразия измерений единой городскойсреды);сформированность чувства городского патриотизма, нужностигороду, чувства принадлежности к городской общности.Наиболее общим подходом для определения качества образования является установление степени достижения поставленных целей (при условии их адекватности требованиям времени).
Все данные диагностики берутся в динамике за определенный период.82Результаты исследовательского поиска, итоги деятельностиобразовательной системы или учреждения могут быть признаныуспешными, если по всем компонентам комплексного критериядостигнуты положительные результаты или получены положительные сдвиги по отдельным компонентам при условии, что нет ухудшения по другим.Если хотя бы по одному из критериев допущено ухудшение, тообщие результаты не могут быть признаны удовлетворительными, и тогда возникает вопрос о коррекции, о способах компенсации допущенных потерь или прекращении процесса преобразований в данной его форме.Вопросы и задания1.
Целесообразно ли объединить в единый комплекс социологическую, психологическую и педагогическую диагностику?2. Разграничьте понятия: критерии, показатели, индикаторы успешности исследования.3. Чем критерии качества образования отличаются от критериев качества обучения?4. Сравните содержание следующих пар показателей: обученность —обучаемость, воспитанность — воспитуемость, интеллектуальный потенциал ученика — успешность учения.5. Разработайте систему критериев успешности поисковой работы:а) в местном лагере труда и отдыха для подростков;б) в учебно-производственном комбинате, где идет приобщение старшеклассников к профессии.7.
Этапы практической диагностики и преобразованияв психолого-педагогическом поискеВсе этапы исследования, которые мы пока рассматривали вплане подготовки, предварительного проектирования и планирования, теперь предстоит реализовать практически. Заранее предвидимые и неожиданно возникающие трудности, динамизм условий, неоднозначность ситуаций и решений, кадровые изменения,конфликты делают этот процесс сложным и ответственным дажепри условии, если он проводится на основе тщательно продуманных и утвержденных проектов.Диагностика, изучение состояния и возможностей развития исследуемых процессов и явлений сопутствует всему процессу поиска, сопровождает его, но особо выделяют исходную (в начале исследования) и заключительную диагностику, необходимую дляориентации поиска и определения его эффективности. Собственнопсихолого-педагогическая диагностика, о которой уже шла речь,есть определение качественных и количественных параметров изу83чаемых объектов на основе принятых критериев и показателей спомощью известных (в том числе стандартизированных) методик,а также на основе конструирования и разработки новых.В широком плане к диагностике можно отнести изучение прошлого опыта, практику решения аналогичных проблем.
В узкомплане — это система диагностических процедур, осуществляемаяс помощью наблюдений, опроса, тестирования и других исследовательских методов и методик (см. главу III).Собственно поисковый, преобразующий этап работы связан свведением в педагогический процесс запланированных новшеств,нововведений, или инноваций. Его содержание специфично, зависит от целей, предмета, характера изучаемых процессов, особенностей предполагаемых нововведений, степени готовностипрактики к их восприятию.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
