Учебное пособие для пед.вузов - 2001 (846187), страница 23

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 23)

Вновь обнаруженные факты побуждают по-новомупродумывать и оценивать содержание изученных источников, стимулируют внимание к вопросам, на которые ранее не было обращено достаточно внимания.Основательная документальная база исследования — важноеусловие его объективности и глубины.Следует иметь в виду, что изучение литературы и других источников научного и методического характера является важнойсоставляющей подготовительного этапа исследовательской работы, на котором в качестве отдельной задачи выступает необходимость выполнения литературного обзора, обоснование актуальности поставленного вопроса и соответственно проводимой исследовательской работы.НаблюдениеНаблюдение является одним из основных исследовательскихметодов в психологии и педагогике, да и не только в этих науках.Наблюдение в психологии и педагогике есть целенаправленноеи систематическое восприятие исследователем действий и поведения человека или особенностей протекания изучаемого явления или процесса и их специфических изменений.

Наблюдение нетолько направлено на восприятие чувственно данных явлений,оно должно также привести к психологическому, педагогическому или психолого-педагогическому осмыслению зафиксированных данных и их научному объяснению, т. е. к установлению фактов. Применение метода наблюдения завершается анализом и установлением взаимосвязи между фактами наблюдения и высказыванием предположений или утверждений, приближающих ис93следователя к пониманию оснований возникновения и протекания исследуемого явления или особенностей поведения изучаемого человека.Наблюдение может проявляться и в косвенном восприятииявлений через их описание другими, непосредственно наблюдавшими их лицами.

Такое наблюдение можно интерпретировать икак предварительное изучение исследователем имеющихся материалов.Наблюдение может быть направлено на изучение динамикипроцесса, отсроченных результатов нововведений, измененийобъекта в течение определенного времени. В таком случае результаты наблюдений, проведенных в разное время, сопоставляютсяи анализируются. При организации наблюдений должны быть заранее намечены их объекты, поставлены цели, составлен планнаблюдений. Объектом наблюдения служит чаще всего сам процесс деятельности педагогов, учащихся и воспитанников, о ходеи результате которого судят не только по действиям, поступкам,результатам выполнения заданий, но и по отношению, эмоциональным реакциям, волевым усилиям участников.

Цель наблюдения определяет преимущественное сосредоточение на той или инойстороне деятельности, на тех или иных связях и отношениях (уровень и динамика интереса к предмету, способы взаимопомощи вколлективной работе, соотношение информационной и развивающей функций преподавания и т. д.). Заранее планируется последовательность наблюдения, порядок и способ фиксирования егорезультатов. Как правило, они фиксируются в виде текстовых записей, заполнения разработанных форм, записей на магнитнуюленту хода наблюдаемого процесса за определенное время, нонесколько подробнее выделяются интересующие наблюдателя стороны. Использование хронометража, магнитофонных записей,фото-, кино- и видеосъемок повышает достоверность данных ирезультатов наблюдения.

Каждый исследователь по мере накопления опыта вырабатывает для себя наиболее приемлемую формузаписей данных наблюдения, фиксирования процесса и выводов.Видов наблюдений существует много. Их выделяют по различным признакам. По признаку «временной» организации различают наблюдение непрерывное и дискретное. По объему — широкое(например, ведутся наблюдения за группой в целом или за процессом развития личности как таковым) и узкоспециальное, направленное на выявление отдельных сторон явления или отдельных объектов (монографическое наблюдение за детьми в группе,за интересом к деятельности и др.). По типу связи наблюдателя инаблюдаемого различают наблюдения невключенные и включенные.В невключенном наблюдении позиция исследователя открыта, иучастники, особенно на первых порах, ощущают неудобство, понимая, что за ними наблюдают.

Это в определенной степени мо94жет сковывать и искажать естественный ход процесса. Наблюдатьже исподтишка, «в замочную скважину», и неэтично, и неудобно.Выгоднее всего позиция так называемого включенного наблюдения — когда исследователь выступает участником деятельностиколлектива, например, ведет экскурсию, творческую студию,проводит консультации, что делает его исследовательскую позицию скрытой. Такая же естественная ситуация легко создается ипри проведении наблюдения во время уроков, сборов, походов,дискуссий и др.Наблюдение как исследовательский метод имеет ряд существенных черт, которые отличают его от обыденного восприятия человеком происходящих событий. Назовем некоторые из них.1.

Целенаправленность наблюдения. Она заключается не тольков преимущественной направленности наблюдений на выбранныеобъекты, но и в том, что их описание проводится в свете определенной педагогической или психологической концепции, в еепонятийно-терминологической системе. Наблюдатель уже имеетопределенные представления об истории предмета, его развитиии структуре. Это позволяет сделать наблюдение не просто фиксированием воспринимаемого, а средством отбора необходимого,способом его первоначальной интерпретации.2. Аналитический характер наблюдения. Из общей картины наблюдатель выделяет отдельные стороны, элементы, связи, которые анализируются, оцениваются и объясняются уже в ходе наблюдения.3. Комплексность наблюдения.

Эта черта вытекает из целостного характера социально-педагогического процесса и требует невыпускать из поля зрения ни одной его существенной стороныили связи.4. Систематичность наблюдения. Необходимо не ограничиваться разовым «снимком» наблюдаемого, а на основе более или менее продолжительных (пролонгированных) наблюдений выявлятьстатистически устойчивые связи и отношения, обнаруживать изменение и развитие наблюдаемого за определенный период.Эти и другие черты одновременно являются требованиями,которым надо следовать при организации наблюдения. Стремление исследователя к соблюдению требований и обеспечению условий для проведения полноценного наблюдения, освоению способов и приемов его осуществления приводит к формированиюважной особенности личности и профессионального качества,называемого наблюдательностью. Наблюдательность проявляетсяв умении человека замечать в воспринимаемом объекте малозаметные, но существенные для достижения поставленной целиособенности предметов и явлений.Как и любой метод, наблюдение имеет свои сильные стороны инедостатки.

Наблюдение позволяет изучить предмет в его целостно95сти, в его естественном функционировании, в его живых, многогранных связях и проявлениях. В то же время этот метод не позволяет активно вмешиваться в изучаемый процесс, изменять его илинамеренно создавать определенные ситуации, делать точные замеры. Поэтому результаты наблюдений нужно сопоставлять с данными, полученными другими методами, дополнять и углублять их.БеседаБеседа как исследовательский метод позволяет глубже познатьпсихологические особенности личности человека, характер и уровень его знаний, интересов, мотивов действий и поступков путеманализа данных, полученных в ответах на поставленные и предварительно продуманные вопросы. Сама беседа отличается сравнительно свободным построением плана, взаимным обменом мнениями, оценками, предложениями и предположениями.

С помощьюбеседы можно собрать достаточное количество фактов, касающихся убеждений, стремлений, отношений к окружающей действительности и происходящим событиям, условий жизнедеятельностиисследуемого лица, класса, группы, коллектива. Беседа проходит вформе личного общения по специально составленной программе.Успешность проведения беседы зависит от соблюдения рядаусловий.Поскольку в беседе помимо выявления опыта и точек зрениявозможны обсуждения, споры, элементы дискуссий, постолькуее проведение требует располагающего к открытости контактаисследователя с испытуемым, раскрепощенности эмоциональныхреакций, доверия и взаимопонимания.Исследователь должен стремиться, чтобы во время беседы поддерживать доброжелательные отношения, предупреждать возникновение психологической отчужденности и барьеров общения.Например, проведение беседы в традиционной официальной обстановке, где преобладают ролевые установки, может способствовать возникновению барьера и поэтому для его преодоления предпочтительнее выбрать другое место, которое позволило бы собеседнику чувствовать себя свободнее и раскованнее, а может быть,и на равных с тем, кто проводит беседу.

Целесообразнее беседуначинать с тем, интересных собеседнику, а затем перейти к темам, представляющим исследовательский интерес. Это еще разподтверждает важность предварительной серьезной подготовкиисследователя к предстоящей беседе. Беседа, разумеется, предполагает непосредственный контакт с испытуемым, что позволяетпри необходимости быстро реагировать и вносить изменения внамеченный ход беседы в зависимости от получаемых ответов навопросы и высказываемых собеседником суждений. Для того чтобы побудить собеседника к высказыванию суждений по интересу96ющим исследователя вопросам, более эффективным является неформулирование прямого вопроса, а завязывание разговора косвенным путем с использованием, например, описания соответствующего события в прессе, литературе.Обычно процесс беседы не сопровождается протоколированием, протокол составляют после беседы. При осмыслении данных беседы учитываются все сведения, полученные другими методами.

Беседа может планироваться с целью подтвердить илиопровергнуть данные, полученные ранее с помощью других методов.Метод беседы в зависимости от характера вопросов и самогоисследования может превращаться в метод опроса.ОпросМетод опроса используется в двух основных формах: в видеинтервью (устного опроса) и в виде анкетирования (письменногоопроса).Интервью — разновидность опроса, в котором ставится цельвыявить опыт, оценки, точку зрения опрашиваемого по его ответам на какой-либо заранее сформулированный вопрос или группу вопросов.

В отличие от беседы двух или более собеседников,каждый из которых в принципе равноправен и должен высказатьсвое суждение, дать оценку, определить позицию, интервьюераинтересует именно мнение и оценка лица, которого опрашивают(респондента).По цели, которую стремится реализовать исследователь, выделяют интервью мнений, выясняющее оценки явлений, событий,и интервью документальное, связанное с установлением фактов(Н.

Характеристики

Список файлов книги