Учебное пособие для пед.вузов - 2001 (846187), страница 27
Текст из файла (страница 27)
д. Они послужили предпосылкой выделения и широкого применения лабораторного эксперимента, который стал основным составляющимэкспериментальной психологии.109Лабораторный психологический эксперимент проводится вспециальных помещениях, где имеется необходимое оборудование и регистрационные приборы. Испытуемый попадает в непривычную ситуацию, у него может возникнуть состояние скованности, тревожности, волнения, неопределенности оценки результата и т.д.
Экспериментатор, следуя инструкции, информируетиспытуемого об условиях выполнения задания и далее наблюдаетза его действиями, а при необходимости и регулирует их. Посколькуиспытуемый знает, что находится в управляемой экспериментатором ситуации, и нередко не знает истинного назначения эксперимента, поэтому одним из важных факторов получения объективных данных становятся складывающиеся между ними отношения доверия и понимания.Лабораторный эксперимент можно повторять многократно (сразными испытуемыми) и столько раз, сколько необходимо длятого, чтобы на основе полученных данных можно было бы выявить и сформулировать имеющиеся связи и закономерности. Влабораторном эксперименте психические процессы изучаются внеконтекста некой целостной деятельности.
Содержание лабораторного эксперимента отражает, разумеется, некоторую часть реальной ситуации и может быть ее моделью. Например, при исследовании особенностей запоминания в лабораторных условиях испытуемым предлагают три группы по 10—15 слов, вызывающих чувство приятного (удовольствия), неприятного (неудовольствия) ибезразличия. Скажем, дают слова: подарок (чувство приятного),печаль (чувство неприятного), бумага (чувство безразличия) и т.д.и просят испытуемых запомнить их, прослушав один раз, а затемвоспроизвести (записать) те слова, которые сохранились в памяти.
Естественно, опыт показывает, что лучше (правильно и в большем количестве) воспроизводятся слова, вызывающие чувствоприятного, а значит, они лучше запоминаются. В реальной действительности такая одновременная «концентрация» подобныхтипов слов практически не встречается, но выявленная закономерность сохраняется и должна учитываться.Можно условно назвать лабораторный эксперимент психологическим исследовательским методом, позволяющим моделировать некоторую часть естественной целостной деятельности и наэтой основе изучить механизмы возникновения и проявления психических процессов.Попытки использования экспериментального метода в решении задач педагогической практики привели к возникновениюестественного эксперимента.
Этот вид эксперимента был разработан, применен и предложен А. Ф. Лазурским в 1910 г. Естественный эксперимент нашел и находит широкое применение в возрастной и педагогической психологии, в педагогике и методике обучения отдельным предметам.Естественный эксперимент проводится в реальных для испытуемых условиях деятельности, но в этих условиях деятельностисоздается или воссоздается то явление, которое следует изучать.Этот вид эксперимента в силу того, что проводится в привычныхусловиях деятельности испытуемых, дает возможность замаскировать содержание и цели эксперимента и при этом сохранятьсуть, которая заключается в активности исследователя в изменении условий выполнения деятельности.В зависимости от характера решаемых исследовательских задач илабораторный, и естественный эксперименты могут быть констатирующими или формирующими.
Эксперимент становится констатирующим, если исследователь ставит задачу выявления наличногосостояния и уровня сформированности некоторого свойства илиизучаемого параметра, иначе говоря, определяется актуальный уровень развития изучаемого свойства у испытуемого или группы испытуемых. Это разовый «срез», дающий «снимок» состояния исследуемого объекта, например уровня воспитанности школьников,характера их отношения к школе, товарищам, тем или иным нормам общественной морали и правилам поведения, показывающийреальную эффективность нововведения. Полученные данные могутслужить материалом для описания ситуации как сложившейся иповторяющейся или быть основой для исследования внутреннихмеханизмов становления тех или иных свойств личности или качеств педагогической действительности.
Это дает основание длятакого построения исследования, которое позволяет прогнозировать дальнейшее развитие изучаемых свойств, качеств, характеристик. Для этого становится необходимым определение содержания исредств психологического и педагогического воздействия на испытуемых. Такой вид эксперимента называется формирующим.Формирующий эксперимент ориентирован на изучение динамики развития изучаемого психологического свойства или педагогических явлений в процессе активного воздействия исследователя на условия выполнения деятельности.
Например, в процессеиндивидуального обучения испытуемого решению определенногокласса задач можно зафиксировать особенности обобщения способов их решения, степень сформированности соответствующегонавыка и т. д. Особенностью формирующего эксперимента является то, что в нем одновременно сочетаются и задачи исследования, и задачи формирования изучаемого свойства, т. е. оно исследуется в ходе собственного формирования в естественной ситуации выполнения деятельности.Широкое применение формирующего эксперимента связано снововведениями и инновациями в педагогическом процессе. Формирующий эксперимент наряду с изучением механизмов становления психического свойства способствует решению учебно-воспитательных задач и оказанию помощи учащимся.IllСоздателем целостного умения о формирующем психолого-педагогическом эксперименте является В.
В. Давыдов. В таком эксперименте формирование и исследование становления и развития изучаемого свойства осуществляется в условиях специальноорганизованного учебно-воспитательного процесса, организациивзаимодействия исследователя с педагогами и школьниками, определения содержания и формы психолого-педагогического воздействия на учащихся, которые одновременно являются и испытуемыми. В формирующем психолого-педагогическом эксперименте планомерно и целенаправленно взаимодействуют всеучастники образовательного процесса для достижения прогнозируемого экспериментатором уровня развития изучаемых свойств.В таком эксперименте важное значение имеет исследование происхождения и воссоздания изучаемых психологических свойстви поэтому «формирующий эксперимент можно назвать... генетико-моделирующим экспериментом.
Он воплощает в себе единствоисследования психического развития детей с их воспитанием иобучением»1.Многолетнее и всестороннее использование этого вида эксперимента и анализ накопленного опыта позволили В. В.Давыдовуутверждать, что эксперимент предполагает наличие следующихэтапов:философско-социологическое определение проектируемых качеств сознания и личности учащихся;педагогическое определение целей учебно-воспитательногопроцесса, связанных с формированием этих качеств;логико-психологическое определение строения совместной деятельности учащихся и учителей, выполнение которой приведетк формированию этих качеств;методические поиски средств реализации этой деятельности;психолого-педагогическое выявление эффективности конечногорезультата;физиолого-медицинская проверка допустимости использования указанных средств с точки зрения их влияния на здоровьеучащихся2.Формирующий эксперимент одновременно выполняет и обучающие, и воспитывающие функции.
В отдельных случаях, когдав эксперименте отсутствуют признаки исследования целостногопроцесса решения всего комплекса учебных и воспитательных задач, а также организации взаимодействия всех участников образовательного процесса, что свойственно формирующему эксперименту, имеет смысл пользоваться понятиями «обучающий эксперимент» или «воспитывающий эксперимент».12112Давыдов В, В. Теория развивающего обучения. — М., 1996. — С. 284.См. там же. — С. 285.Герменевтические методы в педагогикеИзвестна двойственная природа педагогики. Она является инаукой, и искусством.
При этом в ней очень значительную, еслине ведущую роль играют категории, неподвластные науке, не поддающиеся полному логическому анализу. Это такие категории, какценности, идеалы, вера, духовность, добро, истина, красота и взначительной мере творчество.Эти категории отражают качества, играющие решающую рольв становлении человека, в его личностно-индивидуальном развитии, в становлении его как гармонической, свободной и творческой личности.В структуре личности педагога наряду с педагогической логикой и педагогическим сознанием огромную роль играют вера ввозможности воспитанника, одухотворенность педагогическойсверхзадачей — развития и становления личности ученика, педагогическая интуиция, способность к импровизации, педагогический артистизм.Педагогическое исследование не может пройти мимо диагностики этих качеств и поиска способов их развития. Между тем многие как традиционные, так и новые методы исследования, особенно связанные с формализацией педагогических явлений, оказываются для этого непригодными.
Рациональных методов исследования оказывается недостаточно, они не схватывают сути указанных качеств и процессов.Возникает необходимость обратиться (точнее даже — вернуться) к герменевтическим средствам изучения (герменевтика — отгреч. Hermenetikos — разъясняющий, истолковывающий), которыезародились еще в Древней Греции и развивались как искусствотолковать непонятное, объяснять смысл чужого языка или знака,как учение о понимании 1 .Правомерность герменевтических подходов объясняется спецификой педагогики как науки и сферы практической деятельности с ее преимущественным вниманием к единичным фактам действительности, которые трудно постигнуть исключительно в рамках логико-гносеологических подходов.На этапе формирования творческого ядра исследования закономерно снижение технологичности исследовательского процесса, сужение рамок рационального постижения предмета и усиление субъективного начала педагогического исследования с закономерным обращением к герменевтическим методам, основанным на вчувствовании, вживании в исследуемый предмет, егообразном представлении.1См.: Закирова А.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
