Учебное пособие для пед.вузов - 2001 (846187), страница 25
Текст из файла (страница 25)
НОРТ можно осуществить с применением многих тестов (тест Равена, тест Кэттелла, методикадиагностики уровня субъективного контроля и др.).Бывает много случаев, когда важно учитывать изменения впоказателях одного и того же испытуемого на определенном промежутке времени, например до начала обучения и после завершения обучения некоторому учебному материалу. Это позволяет фиксировать возможности испытуемого, а периодическая диагностика и сравнение его показателей с предыдущими позволяет выявлять темп и направление развития изучаемого свойства. В такихслучаях интерпретация результатов тестирования осуществляетсяс позиции выбранных критериев, показывающих особенностипродвижения испытуемого в усвоении содержания учебного материала и развитии определенных психических качеств. Многиеинтеллектуальные тесты, тесты достижений и др.
позволяют использовать их в указанном выше смысле. Норма теста в подобныхслучаях индивидуальная.Возможен и случай, когда определение нормы теста осуществляется по содержательному признаку, на основе анализа логико-психологической структуры материала заданий, когда успешность выполнения теста интерпретируется в терминах— качественных характеристиках исследуемого свойства. Такие качественные характеристики выступают как критерии оценки достижений испытуемого, а само тестирование становится критериально-ориентированным. Критериально-ориентированное тестирование (КОРТ) позволяет достаточно успешно сочетать тестирование, интерпретацию результата и коррекцию хода обучения (формирования). Напомним еще раз, что результаты выполнения заданий в КОРТ соотносятся с качественными характеристиками содержания задания (теста), а не с некоторым среднестатистическим уровнем успешности его выполнения, как вНОРТ.Примером может служить использование «Методики АРП» исоответствующего ей блока методик, предложенного одним изавторов данного пособия.
Выполнение данного блока позволяетопределить уровень развития мышления испытуемого — школьника, которое может быть эмпирическим, аналитическим, планирующим и рефлектирующим. Поскольку сформированность тогоили иного уровня развития мышления является предпосылкой возможного становления в будущем следующего уровня развития,поэтому имеется возможность: 1) принятия этих уровней в качестве критериев оценки исследуемого свойства; 2) принятия следующего за установленным уровня в качестве направления последующего развития мышления и определение ближайшей зоныразвития мышления ученика; 3) составление адекватного набораупражнений по одному или ряду учебных предметов, выполнение102которых должно привести к достижению школьником соответствующего уровня развития мышления 1 .Существуют определенные правила проведения тестирования иинтерпретации полученных результатов. Эти правила достаточночетко проработаны, и основные из них имеют следующий смысл:1) информирование испытуемого о целях проведения тестирования;2) ознакомление испытуемого с инструкцией по выполнениютестовых заданий и достижение уверенности исследователя в том,что инструкция понята правильно;3) обеспечение ситуации спокойного и самостоятельного выполнения заданий испытуемыми; сохранение нейтрального отношения к тестируемым, уход от подсказок и помощи;4) соблюдение исследователем методических указаний по обработке полученных данных и интерпретации результатов, которыми сопровождается каждый тест или соответствующее задание;5) предупреждение распространения полученной в результатетестирования психодиагностической информации, обеспечение ееконфиденциальности;6) ознакомление испытуемого с результатами тестирования,сообщение ему или ответственному лицу соответствующей информации с учетом принципа «Не навреди!»; в этом случае возникаетнеобходимость решения серии этических и нравственных задач;7) накопление исследователем сведений, получаемых другимиисследовательскими методами и методиками, их соотнесение другс другом и определение согласованности между ними; обогащение своего опыта работы с тестом и знаний об особенностях егоприменения.Как уже было отмечено, каждый тест сопровождается конкретной инструкцией и методическими указаниями по обработкеи интерпретации получаемых данных.Выделяют также несколько типов тестов, каждому из которыхсопутствуют соответствующие процедуры тестирования.Тесты способностей позволяют выявить и измерить уровень развития тех или иных психических функций, познавательных процессов.
Такие тесты чаще всего связаны с диагностикой познавательной сферы личности, особенностей мышления и обычно называются также интеллектуальными. К ним относятся, например,тест Равена, тест Амтхауэра, соответствующие субтесты теста Векслера и т.д., а также тесты-задания на обобщение, классификацию и множество других тестов исследовательского характера.Тесты достижений ориентированы на выявление уровня сформированности конкретных знаний, умений и навыков и как меры1См.: Атаханов Р.А. Математическое мышление и методики определенияуровня его развития // Науч.
ред. В.В.Давыдова. — Рига, 2000.103успешности выполнения, и как меры готовности к выполнениюнекоторой деятельности. В качестве примеров могут служить всеслучаи тестовых экзаменационных испытаний. На практике обычно применяются «батареи» тестов достижений.Личностные тесты предназначены для выявления свойств личности испытуемых. Они многочисленны и разнообразны: существуют опросники состояний и эмоционального склада личности(например, тесты тревожности), опросники мотивации деятельности и предпочтений, определения черт характера личности иотношений.Имеется группа тестов, называемых проективными, которыепозволяют выявить установки, неосознаваемые потребности и побуждения, тревоги и состояние страха.
Испытуемому предлагаютсяразличные стимульные материалы типа сюжетно неопределенныхкартинок, незавершенных предложений, сюжетные рисунки с конфликтными ситуациями и др. с просьбой интерпретировать их. Механизм выполнения таких заданий проявляется в том, что испытуемый некоторым образом упорядочивает элементы стимульногоматериала и придает им субъективный смысл, отражающий еголичный опыт и переживания. Иначе говоря, проективные тестыпостроены на признании существования механизма «проектирования» человеком своего внутреннего мира на внешний, когда онневольно приписывает другим людям те свои влечения, потребности и желания, которые в обычном состоянии подавлены.
Значит,проективные тесты позволяют с достаточной мерой объективностидиагностировать бессознательные переживания человека. Такимитестами являются тематический апперцептивный тест, тест «чернильных пятен» Роршаха, широко применяемый фрустрационныйтест Розенцвейга и др. Используются также графические проективные методики, где исследователь ставит испытуемого в ситуациюпроектирования своего состояния, особенностей личности и отношений на реальность путем изображения дома, дерева, семьи, человека, несуществующего животного и его интерпретации. Например, тест «Конструктивный рисунок человека из геометрическихфигур» выявляет индивидуально-типологические различия путеманализа рисунка человека, составленного из десяти фигур (треугольников, квадратов и кругов, причем их сочетание может бытьлюбым): испытуемый может оказаться принадлежащим к типу «руководителей», «тревожно-мнительных личностей» и т. д.Применение тестов всегда связано с измерением проявлениятого или иного психологического свойства и оценкой уровня егоразвития или сформированности.
Поэтому важное значение имееткачество теста. Качество теста характеризуется критериями еготочности, т. е. надежностью и валидностью.Надежность теста определяется тем, насколько получаемые показатели являются стабильными и насколько они не зависят от•104случайных факторов. Разумеется, речь идет о сравнении показаний одних и тех же испытуемых.
Это значит, что надежному тестудолжна быть свойственна согласованность показателей тестирования, полученных при повторном тестировании, и можно бытьуверенным в том, что тест выявляет одно и то же свойство. Применяются разные способы проверки надежности тестов.
Один способ — это только что упомянутое повторное тестирование: еслирезультаты первого и через определенное время проводимого повторного тестирования покажут наличие достаточного уровня корреляции, то это будет свидетельствовать о надежности теста. Второй способ связан с применением другой эквивалентной формытеста и наличием высокой корреляции между ними (некоторые тестыпредлагаются пользователям в двух формах; например, тест-опросник Айзенка EPI — по определению темперамента — имеет равнозначные формы А и Б).
Возможно и применение третьего способаоценки надежности, когда тест допускает его расщепление на двечасти и одна и та же группа испытуемых обследуется с применением обеих частей теста. Надежность теста показывает, насколько результаты тестирования могут быть устойчивы, насколько точноизмеряются психологические параметры и насколько высокой может быть мера доверия исследователя к полученным результатам.Валидность теста отвечает на вопрос о том, что именно выявляет тест, насколько он пригоден для выявления того, для чегоон предназначен. Например, тесты способностей нередко выявляют несколько иное: натренированность, наличие соответствующего опыта или, наоборот, его отсутствие.
В таком случае тест неотвечает требованиям валидности.В психодиагностике выделяют разные виды валидности. В простейшем случае валидность теста обычно определяется путем сопоставления полученных в результате тестирования показателей сэкспертными оценками о наличии данного свойства у исследуемых (текущая валидность или валидность «по одновременности»),а также путем анализа данных, полученных в результате наблюдения за обследуемыми в различных ситуациях их жизни и деятельности, и их достижений в соответствующей области.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
