Учебное пособие для пед.вузов - 2001 (846187), страница 29
Текст из файла (страница 29)
Макаренко и Ш.А.Амонашвили: педагогическая поэма, педагогика параллельного действия, дух школы, познавательная личность,преподавание «по волнам». Подберите другие метафоры из сочиненийизвестных педагогов и объясните их познавательный смысл.15. Попробуйте раскрыть творчество А. С. Макаренко, В.А.Сухомлинского, Ш.А.Амонашвили как единство духовно-художественного и научно-теоретического отражения процесса воспитания.3. Применение статистических методов и средствформализации в психолого-педагогическом исследованииСтатистические методы являются базовым инструментариемобработки данных измерений практически во всех областях науч1См.: Ратанова Т.
А., Шляхта Н. Ф. Методы изучения психодиагностики личности: Учеб. пособие. — 2-е изд. — М., 2000. — С. 114—117.117ного знания. Наиболее широкое применение они получили в естественных науках, где возникла острая необходимость анализаогромного массива эмпирических данных. В сочетании с методамипланирования и моделирования эксперимента статистические методы позволяют выявлять объективные закономерности при проверке различных научных гипотез.В гуманитарных науках, таких как педагогика и психология,статистические методы прочно утвердились тогда, когда эти науки стали активно использовать эксперимент в качестве методанаучного исследования, где измерениям различных параметров,факторов, признаков отводится важная роль.
Правда, нельзя неотметить, что по ходу «математизации» педагогической науки неудалось избежать и определенных издержек. Некритически восприняв положение о том. что в каждой науке столько науки, сколько в ней математики, практические работники школ, методисты,дидакты пытались и отчасти пытаются сейчас формализовать буквально все элементы педагогического процесса. Например, разрабатывались методики опенки эффективности обучающих воздействий учителя на основе подсчета количества используемых технических средств обучения, плакатов, раздаточногоматериала,демонстрацподсчетаколичестваиспользуемыхтехнических средств обучения, плакатов, раздаащихся, отвечающих у доски, общего числа правильных ответов учащихся, количества выполненных упражнений, решенных задач и т.
д. И в зависимости отобщего числа набранных баллов давалась оценка обучающей деятельности педагога. Не случайно, что такие механистическиепроцедуры оценки работы учителей большинством из них небыли приняты в качестве рабочих средств анализа урока, поскольку развивающий эффект урока связан прежде всего с внутренними психическими процессами школьника, которые невозможно оценить через внешние формы урока и которые далеко не всегда коррелируют с внешними педагогическими воздействиями.И все же статистическиеметоды сегодня стали неотъемлемойчастью педагогических и психологических исследований, посколькубез них при решении целого ряда исследовательских задач невозможно дать объективную интерпретацию результатов измерений.Дело в том, что психолого-педагогические измерения, выполненные с помощью различных тестов, опросников, всегда сопровождаются некоторой ошибкой, которую вызывают несовершенстводиагностического инструментария (чаше всего он отражает некоторую модель изучаемого объекта,которая никогда не бывает абсолютно тождественной его сущности), различные обстоятельства,связанные с условиями проведения измерений.
Поэтому результат психолого-педагогического исследования имеет вероятностный характер, следовательно, необходимо доказывать статистическую достоверность (значимость) полученных результатов. Это118и обусловило применение в педагогике и психологии статистических методик сравнения уровней исследуемых параметров, интегральных характеристик результатов измерений, мер вариациипараметров и т. д.
Мы рассматриваем лишь некоторые примерыиспользования статистических методов и процедур формализациисредств обработки результатов измерений, с нашей точки зренияпредставляющих тот минимум, которым должен владеть педагогили психолог для грамотного проведения исследования. При решении сложных исследовательских задач, требующих применениясоответствующих статистических методов (факторного, дисперсионного анализа, методик множественных сравнений и др.), необходимо обратиться к источникам, часть из которых приведена вбиблиографии.Применению статистических методов предшествует этап формализации задачи (введение символьных обозначений, выбор параметров, установление порядка предположительных процедур,сравнений и т.д.). Например, при формализации объекта (предмета) исследования его определяют как некоторую модель, обладающую диагностическими признаками (параметрами, фиксируемыми с помощью измерительных процедур), при этом определяют совокупность интересующих исследователя диагностическихпризнаков; подбирают измерительные инструменты, определяютграницы вариаций, шкалы оценок; с позиций структурно-функционального подхода определяются связи и компоненты объекта(предмета) исследования.Для разработки моделей (как сравнительных объектов) частоиспользуют методы математического моделирования: составлениеуравнений, определение функций, имеющих прогностическоеназначение; возможно выражение регрессионных связей или конструирование алгоритмов и т.
д.Один из наиболее распространенных методологических приемов формализации объекта исследования — это представлениеего в виде «черного ящика» (кибернетический подход). Предполагается, что точное поведение объекта не известно, его структурные компоненты в точности не определены, не выяснены их функции. Идея состоит в том, что варьируют факторы, влияющие наповедение объекта, и измеряют отклики (следствие экспериментального воздействия). Цель эксперимента — определить закономерность зависимости откликов от факторов-раздражителей (экспериментального влияния).
Математически это можно выразить ввиде функции R=f(S) [реакция есть функция от раздражителя(стимула)].119Функция/является предметом изучения. Определение социальных, педагогических, психологических закономерностей, отношений, зависимостей является целью психолого-педагогическогоисследования.Если речь вести о педагогических исследованиях, то роль стимулов (S) играют чаще всего психолого-педагогические условия(независимые переменные): учебные программы, методики и технологии обучения, формы и методы организации учебно-воспитательного процесса, социальные проекты и т.д. Результаты экспериментального влияния (зависимые переменные) — это параметры личностного роста воспитанника, его психологическое состояние, показатели адаптированности, социализации, здоровья,интеллекта, уровня знаний и др.Особенностью психолого-педагогических экспериментов является влияние на ход и результаты исследования незапланированных (случайных) факторов, которые трудно поддаются контролю, регулированию и влияние которых подчас может сильно исказить результаты эксперимента, что в ряде случаев может привести к артефактам (лат.
arte — искусственный + factus — сделанный, т. е. искаженный факт). В этом случае рассматривается функция R—f*(S), где/* — учитывает непланируемые факторы.К непланируемым (случайным) факторам относят: субъективную позицию экспериментатора, влияющую на его действия,внешние источники, влияние на ход исследования, индивидуальные особенности испытуемых и др.Формализация объекта исследования, планирование самого исследования должны предполагать минимизацию разности (/—/*)посредством выбора соответствующего плана эксперимента и методов профилактики артефактов. Также необходимо корректноопределить типы независимых переменных (факторов) и зависимых (откликов), выбрать соответствующие измерительные инструменты и в зависимости от цели исследования, проверяемыхнаучных гипотез выбрать статистические критерии оценки полученной исследователем информации.Как правило, эта работа выполняется в теоретических исследованиях при обработке количественной информации, полученной в ходе эксперимента.
И речь идет не только о том, чтобынаиболее наглядно представить результаты исследования: постро120ение графиков, таблиц, диаграмм, матриц и т. д., но и о необходимости использования статистических методов для доказательства достоверности сделанных выводов.В связи с этим нельзя обойти вниманием одно обстоятельство.Используемые методы математической обработки исходных данных не ответственны за их истинность (достоверность). Они лишьинструмент, с помощью которого можно выполнить более глубокую и основательную интерпретацию полученного экспериментального материала, результатов наблюдений, опросов.
Достоверность эмпирического материала должна обеспечиваться выборомадекватных задачам исследования методов, подбором соответствующих методик и шкал измерения, строгим следованием процедуре методики измерения, тщательностью и аккуратностью проведения измерений, точностью выполнения расчетов.Следует также заметить, что изучаемые в психолого-педагогической области процессы трудно поддаются математическому описанию и всякой формализации.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
