Учебное пособие для пед.вузов - 2001 (846187), страница 26
Текст из файла (страница 26)
Вопрос овалидности теста может быть решен еще и сравнением его данныхс показателями, полученными с помощью методики, связаннойс данной методикой, валидность которой считается установленной.Изучение продуктов деятельностиИзучение продуктов деятельности — это исследовательскийметод, который позволяет опосредованно изучать сформированность знаний и навыков, интересов и способностей человека наоснове анализа продуктов его деятельности. Особенность этого105метода заключается в том, что исследователь не вступает в контакт с самим человеком, а имеет дело с продуктами его предшествующей деятельности или размышлениями о том, какие изменения произошли в самом испытуемом в процессе и в результатеего включенности в некоторую систему взаимодействий и отношений. Поэтому в широком плане изучение продуктов деятельности — это изучение последствий предпринятых усилий, внесенных изменений, реальных сдвигов в жизненных позициях, системе отношений и ценностей человека.
В более узком плане речьможет идти, если так можно выразиться, о материализованныхрезультатах деятельности воспитанников: сочинениях, контрольныхи проверочных работах, рисунках, поделках, моделях и др. Например, просмотр нарисованных испытуемым картин может оказать существенную помощь в определении его способностей в художественном творчестве, выработанности навыков, уровня развития творческих возможностей.Изучение продуктов деятельности позволяет судить о достигнутом уровне деятельности и о самом процессе выполнения поставленных задач.
При этом важно иметь представление об уровне готовности субъекта к определенным видам деятельности, о характере заданий и условиях, в которых они выполнялись. Имея эти сведения, исследователь может судить о добросовестности и упорствев достижении цели, о степени инициативы и творчества в выполнении работы, т. е. о сдвигах в развитии личности.
Полученные исследователем представления о творческих возможностях и переживаниях испытуемого дают основание для переосмысления взаимосвязи всех имеющихся данных и характеристики его личности.Сочетание исследовательского метода изучения продуктов деятельности с наблюдением, экспериментом и т.д. дает возможность изучать особенности и последовательность выполнения действий в процессе деятельности. Это позволяет получить представление не только о механизмах выполнения действий, но и об условиях выполнения деятельности.
Поскольку единичный успешный продукт деятельности может быть получен случайно, желательно проведение анализа разных продуктов деятельности одного и того же испытуемого. Сохранение продуктов деятельностиобеспечивает возможность их последующего сравнения, оценкидинамики и результатов развития.ОцениваниеОценивание (другие названия -- метод компетентных судей,рейтинг — от англ. rating — оценка, порядок, классификация) —это исследовательский метод, связанный с привлечением к оценке изучаемых явлений наиболее компетентных людей, мнениякоторых, дополняющие и перепроверяющие друг друга, позволя106ют объективно охарактеризовывать изучаемое. При экспертномоценивании (метод экспертных оценок) прежде всего следуеттщательно подобрать экспертов — людей, знающих исследуемуюобласть и способных к объективной и непредвзятой оценке действий и результатов в этой области.
Желателен подбор независимых экспертов. Оценки могут быть как качественными (характеристики, рекомендации), так и количественными (в баллах). Важен выбор достаточно точной и удобной системы оценок и соответствующих шкал, снабженных пояснениями о том, за что выставляется тот или иной балл. Необходимо также обучить экспертов умению использовать предложенные шкалы.Если действующие независимо друг от друга эксперты стабильнодают совпадающие или близкие оценки или высказывают совпадающие в основном мнения, есть основания полагать, что этиоценки и мнения близки к объективным. Следует иметь в виду,что окончательное обобщение всех имеющихся оценок являетсяделом исследователя.Оценивание может быть использовано для выяснения социального заказа школе, выявления педагогического потенциаласреды, перспективности тех или иных организационных форм иметодов социального посредничества и партнерства, полезностидиагностических средств и во многих других случаях.Экспертное оценивание может проявиться и как метод обобщения независимых характеристик.
Он заключается в том, что позаранее заданной форме берутся письменные отзывы (характеристики) исследуемого объекта (ребенка, семьи, группы, класса ит.д.), а затем сопоставляются полученные оценки, прогнозы, рекомендации. Совпадение оценок и рекомендаций дает основаниеполагать, что они близки к истинным. Несовпадающие или дополняющие друг друга оценки и рекомендации дают повод к выявлению качеств объекта, быть может, скрытых и проявляющихся только в определенных условиях, видах деятельности, отношениях. Именно такие подходы позволяют обнаружить скрытые резервы развивающейся личности, подобрать ключи к непростымпедагогическим ситуациям. Если, например, у равнодушного,неорганизованного и недисциплинированного в школе и семьеученика вдруг в спорте или в игре обнаруживается инициатива,настойчивость и организованность, то возникает предположение,что эти качества при надлежащих условиях могут проявиться иразвиваться и в учебной работе, и в отношениях в школе и семье.Своеобразным «коллективным» вариантом метода оцениваниявыступает психолого-педагогический консилиум.
Оценивание в этомслучае дополняется коллективным анализом причин неудач, общим поиском мер, необходимых для достижения лучших результатов. Психолого-педагогический консилиум проводится как совещание учителей класса, психолога, медика, других заинтересо107ванных педагогов с целью осуществления глубокого анализа имеющихся данных по изучаемому объекту и выработки согласованного направления действий всеми участниками образовательногопроцесса. Разумеется, при подготовке и проведении консилиумаинициативными лицами будут педагог, психолог, классный руководитель, администратор.Нередко используется такой вариант оценки, когда в качествесудьи выступает тот, кого необходимо оценивать.
Тогда речь идето самооценке. В последние годы учителя и воспитатели сами оценивают свои сильные и слабые стороны, выделяют затруднения вработе. Необходимо только помнить об относительности такихоценок, ибо педагоги, как правило, лучше диагностируют других, нежели самих себя.Сочетание имитации реальных ситуаций жизни или профессиональной деятельности с методом оценивания может проявитьсякак метод диагностических ситуаций. Этот метод связан с использованием специально подобранных заданий-ситуаций, требующихдля своего решения (необходимого преобразования) владенияопределенными знаниями и практическими умениями. Такие ситуации помогают диагностировать не только знания и умения, нои жизненные установки, направленность, ценностные ориентации, предпочтения, умение сделать правильный выбор, дать оценку.
Различают ситуации, требующие только анализа и оценки, иситуации, требующие принятия решения и его обоснования. Используются ситуации стандартные и нестандартные (творческие).Ситуации могут быть имитирующими, моделирующими, воссоздающими реальность и реальными (сложившимися естественноили специально организованными).ЭкспериментКак и наблюдение, эксперимент считается основным исследовательским методом. Необходимость в использовании экспериментавозникает тогда, когда задачи исследования требуют созданияситуации, которая либо не может возникнуть при обычном ходесобытий, либо неопределенно долго пришлось бы ее ожидать.
Значит, эксперимент — это исследовательский метод, который заключается в том, чтобы создать исследовательскую ситуацию, получить возможность ее изменять, варьировать ее условия, сделаввозможным и доступным изучение психических процессов илипедагогических явлений через их внешние проявления, раскрывая тем самым механизмы и тенденции возникновения и функционирования изучаемого явления.
Изложенное обусловливает отличие эксперимента от наблюдения и ряда других методов, не позволяющих активно создавать исследовательские ситуации и изменять их.108Сравним эти два исследовательских метода.Наблюдение1. Исследователь изучает ситуацию, явление или психическиепроцессы, возникающие в ходеестественной жизнедеятельности человека.2. Исследователь не может активно вмешиваться в ход событияили протекания психических процессов.3. Исследователь может долгоожидать, чтобы возникли такиесвязи между явлениями и влияющими на них факторами и условиями, которые он хотел бы изучить.4. Исследователь фиксирует фони условия протекания изучаемого явления и других фактовповедения.5.
Исследователь фиксирует факты поведения человека (людей)и проявлений психических процессов в сложившихся условияхи обстоятельствах.6. Исследователь не может воспроизвести явление, которое онуже наблюдал.Эксперимент1. Исследователь сам создает условия, которые вызывают возникновение изучаемого явления, ситуации или психических процессов, неожидая их возникновения в ходеестественной жизнедеятельностичеловека.2. Исследователь сам может целенаправленно изменять условия возникновения и протекания событияили психических процессов и наблюдать за происходящими явлениями.3.
Исследователь может варьировать условия протекания и проявления явления, исключать и добавлять их с тем, чтобы выявитьпричинно-следственные, функциональные и иные связи между условиями существования события илипротекания психических процессов.4. Исследователь учитывает условия протекания изучаемого процесса или события, выявляет их количественные характеристики.5. Исследователь фиксирует фактыповедения человека (людей) и проявлений психических процессов всозданных условиях и обстоятельствах.6. Исследователь в ходе эксперемента может воспроизвести явление,которое он уже наблюдал.Выделение эксперимента как исследовательского метода былосвязано с разработанными еще в XIX в. способами и средствамивыполнения психологических измерений в процессе исследования закономерностей ощущений и восприятия, скорости реакций, условий протекания психических процессов и т.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
