Учебное пособие для пед.вузов - 2001 (846187), страница 28
Текст из файла (страница 28)
Ф. Введение в педагогическую герменевтику. — Екатеринбург, 2000.113Этот сугубо индивидуальный творческий процесс характеризуется невольным отходом от устоявшихся правил и предписаний, научно-категориальных схем и обращением к эмоционально-образным трактовкам предмета исследования, характерным дляобыденных педагогических представлений, этнопедагогики, художественной литературы и поэзии (А. Ф. Закирова).Л. Клинбергсправедливо полагает, что существуют педагогические проблемы,для решения которых недостаточно одного теоретического анализа: художественные средства отражают эти проблемы более адекватно. Показателен пример А. С.
Макаренко, в творчестве которого этап художественного-эстетического постижения явлений предшествовал их научно-теоретическому анализу'.Примером оценки и осознания педагогической проблемы сжитейских позиций являются поиски эффективных методик обучения в начальной школе С. Н. Лысенковой. Характерно, что всвоем творчестве педагог отталкивается от образного изречения,обобщающего народные представления о важности предупреждать, предвидеть жизненные трудности. Вот как комментирует этотпроцесс Д.
Б. Богоявленская: «Метод родился в раздумье об «остановках» ученика, в заботе предупредить трудности и ошибкиребенка, которые не только выключают его из процесса обучения, но и жестко травмируют его личность. Народная пословицагласит: «Знать бы, где пасть, так бы соломки подостлать». СофьяНиколаевна утверждает, что ее приемы - - это и есть «соломка» втех местах программы, где ребенок может споткнуться»2.Следовательно, образное изречение, основанное на нетипичных для научного контекста ассоциациях, побуждает к выдвижению смелой гипотезы о необходимости для профилактики неуспеваемости и психологических стрессов младших школьников ввести целенаправленное и систематическое пропедевтическое изучение наиболее сложного материала школьной программы («опережающее обучение»).Как отмечает А.
Ф. Закирова, художественно-образные средства, «вторгающиеся» в педагогическое исследование (метафоры,сравнения, аллегории), так же, как средства обыденного языка,выполняют в творческом процессе активную эвристическую функцию, являясь своеобразным катализатором творчества, стимулируя выдвижение и оригинальную разработку педагогических решений. Она подчеркивает, что для научного творчества, имеющего спиральный характер, свойственно попеременное преобладание (акцент) рационально-логического и субъективно-эмоционального аспектов и связанное с этим обращение то к теории, то1См.: Клинберг Л. Проблемы теории обучения.
— М., 1984. — С. 181 — 182.Богоявленская Д. Б. Психологический анализ педагогического обобщения в системе работы С. Н.Лысенковой // Вопросы психологии. — 1987. — № 3. — С. 78—79.2114к фактическому материалу. Так, например произошло психологическое осмысление методики опережающего обучения С. Н. Лысенковой и ее интерпретация с позиций теории поэтапного формирования умственных действий.Пожалуй, особую роль играют герменевтические подходы и методы при изучении таких сложных и глубоко личностных явлений,как развитие интуиции, творчества, педагогического артистизма.Исследователи этой проблемы, выполняющие свои исследования в Тюменском университете (С.
А. Гильманов, Ж. В. Ваганова,О. С. Булатова, М. В. Жабровец и др.), для диагностики педагогического артистизма использовали метод творческого моделирования, когда студенты или молодые учителя «рисуют» для себя образ«идеального» учителя современной школы, актерский тренинг,решение проблемных театрально-педагогических ситуаций, «защиту»артистических приемов в той или иной ситуации педагогическоговзаимодействия, сочинения с описанием своих переживаний в детстве (О. С. Булатова), художественное описание, художественныйобраз-ситуацию (Ж.
В. Ваганова). Последняя условно выделяет иисследует также типы артистизма учителей (романтик-лирик,импровизатор, дипломат, фантазер-интуитивист, энтузиаст-вдохновитель, эстет)'. При изучении артистизма и О.С.Булатова, иЖ. В. Ваганова, и М. В. Жабровец широко пользуются языком искусства и философии с их эмоциональностью и искренностью.Вопросы и задания1. Покажите специфические возможности беседы, интервью, анкетирования.2. Какой вид наблюдения называют включенным?3. Каковы условия получения объективной оценки психолого-педагогических явлений и процессов? Каковы возможные причины ошибкипри оценивании?4. Ниже дано краткое описание основных методов психологии. Определите, о каких методах идет речь.А.
Кратковременное психологическое испытание проводится (позаданной стандартной форме) с целью выяснить, насколько психологические качества испытуемого (способности, навыки, умения идр.) соответствуют установленным психологическим нормам и стандартам. Применяется главным образом для определения пригодностик той или иной профессии.Б. Сущность метода — сбор и обобщение данных, полученных приизучении различных видов деятельности характеризуемой личности. Каждая учитываемая черта личности по степени проявления может оцениваться условным баллом. Применяется для изучения индивидуально-психологических качеств учащегося, в частности его способностей.1См.: Ваганова Ж. В. Артистизм педагога как компонент его творческой индивидуальности: Автореф.
дис.... канд. пед. наук. — Тюмень, 1998.115В. Индивида систематически изучают в обычной повседневной жизни. Исследователь не вмешивается в естественный ход событий. Пример этого метода — ведение дневника родителями, которые на протяжении многих лет записывают все сведения об изменениях в психической жизни ребенка. Эти сведения служат исходным материаломдля психологических выводов, обобщений, предположений, которыеследует проверять другими методами.Г. Исследуемое явление изучается в точно учитываемых условиях,позволяющих следить за ходом явления и воссоздавать его при повторении этих условий.Д. По просьбе экспериментатора три учителя оценивают в баллахкачество выполнения учащимися задания по труду. Затем вычисляется средняя оценка для каждого ученика.Е.
С целью изучения содержания «Я» подростков им предложилисоставить самоописание на тему «Я, каким кажусь себе». Затем с помощью школьных психологов и филологов выделили в самоописаниях основные темы, после чего экспериментатор подсчитал, у скольких испытуемых встречалась определенная тема.Ж.
У испытуемых с помощью тахистоскоиа определяют объем внимания. После этого в течение 30 мин испытуемые выполняют ряд психотехнических упражнений на развитие внимания, затем вновь определяют объем внимания. Высчитывают разность между показателямиобъема внимания, полученными до и после выполнения упражнения'.5. Сравните записи двух наблюдателей за поведением девочки Тони(1 год 7 мес) 2 .Наблюдатель 1: «Добежав на обратном пути до бочки, досталаоттуда исписанную тетрадку брата, вырвала быстрым и сильным движением три полустраницы и пошла, держа листки перед собой,повторяя: «Вва-вва-вва» и еще что-то (как бы читая вслух). Выражение личика сосредоточенно-серьезное.
У кроватки остановилась,обернулась, что-то напевает, раскачиваясь мерно (ритмично) изстороны в сторону».Наблюдатель 2: «Вынула тетрадку из бочки с игрушками, сделалавид, что читает».Ответьте на следующие вопросы:Какие виды записи наблюдаемых фактов использовали наблюдатели?При каком виде записи достигается большая объективность и информированность описываемых явлений?6.
Какие бывают тесты? В чем заключается особенность разработки иприменения проективных тестов'7. Какие способы установления тестовых норм существуют? В чем заключается их суть?8. Каковы требования к процедуре проведения тестирования?1См.: Иващенко Ф.И. Задачи по общей, возрастной и педагогической психологии.
— 2-е изд. — Минск, 1999. — С. 12.2См.: Практикум по возрастной и педагогической психологии: Учеб. пособиедля студ. пед. ин-тов / Под ред. А. И. Щербакова. — М.. 1987. — С. 44—45.1169. Для повышения надежности вопросников часто к основному перечню вопросов добавляют группу вопросов, позволяющих оценить искренность людей при ответе на основные вопросы. Ниже приведены вопросы, входящие в «Шкалу лжи» детского опросника для выявления двухсвойств темперамента: экстраверсии — интроверсии и нейротизма (эмоциональной нестабильности)'.Бываешь ли ты иногда сердитым, раздражительным, злишься?Всегда ли ты делаешь так, как тебе говорят?Ты когда-нибудь нарушал правила поведения в школе?Тебе можно доверять любую тайну?Ты когда-нибудь говорил неправду?Ты всегда сначала делаешь уроки, а играешь уже потом?Всегда ли ты выполняешь просьбы родных о помощи по хозяйству?Ты любишь иногда похвастаться?Ты иногда шумишь в классе, когда нет учителя?Случалось ли тебе говорить плохо о ком-нибудь?Ты всегда ешь все, что тебе предлагают?Ты когда-нибудь был груб с родителями?Проанализируйте приведенные вопросы и объясните основания их включения в «Шкалу лжи».
Предложите 5 своих вопросов для «Шкалы лжи».10. Охарактеризуйте достоинства методов наблюдения и эксперимента. В чем они дополняют друг друга? В чем просматривается взаимосвязьнаблюдения и эксперимента?11. Дайте определение понятию «понимающая педагогика».12. Сравните два способа постижения мира — художественный и логический. В чем преимущества каждого из них? Исключают ли они другдруга?13. Права ли Белла Ахмадуллина, когда пишет что «мы, когда отражены в сияющих зрачках поэта, равны тому, чем быть должны»? (заданиеА. Ф. Закировой).14. Раскройте педагогический смысл и значение метафор в сочинениях А. С.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
