Учебное пособие для пед.вузов - 2001 (846187), страница 32
Текст из файла (страница 32)
Высказывания детей позволили четкоразделить их на 2 группы, различающиеся тем, в чем дети видят причины своих успехов и неудач: одни осознают себя в качестве ответственныхсубъектов (1 — по признаку А}), другие возлагают ответственность запроисходящее с ними на других людей или обстоятельства (0 — по признаку Y,).
Второй признак — сплоченность ученического коллектива, приопределении которого учитывалось количество положительных и отрицательных взаимных выборов (признак Yh для каждого ученика указывалась алгебраическая сумма положительных и отрицательных взаимныхвыборов).
Данные в таблице:№ 1 2 3 4X 1 1 0 0Y. 3 4 2 256780101241915100411 12 13 14 151 1 01 06132Опишите характер влияния личностной рефлексии на сплоченностьученического коллектива.131Задача № 4.В таблице приведены данные: среднее время, затрачиваемое учащимся на выполнение домашнего задания по математике, результаты выполнения математического теста, результаты выполнения интеллектуального теста.Xj — время (в минутах):Yj — уровень выполнения математического теста (в баллах);Zj — уровень выполнения интеллектуального теста (в баллах).Для данной группы учащихся с помощью корреляционного анализаопределите, что больше влияет на результаты обучения по математике:интеллектуальные способности ученика или время, затрачиваемое наподготовку по математике4. Методы теоретического исследованияВ Предыдущем разделе были рассмотрены исследовательскиеметоды эмпирического или, иными словами, практического поиска, но в научных изысканиях широко используются (хотя и невсегда осознанно) и методы теоретического поиска, связанные санализом и синтезом, с абстрагированием, моделированием и т.д.,необходимыми для проникновения в сущность изучаемого.
Исторически эмпирическое знание предшествовало теоретическому.Добываемые описанными в предшествующих разделах методами эмпирические зависимости фиксируют общее, повторяющееся в доступных чувственному восприятию явлениях.Однако для продуктивного психолого-педагогического исследования использования одних эмпирических методов недостаточно. Ограниченность эмпирических методов и добываемого имизнания — в невозможности с их помощью проникнуть в глубинную сущность вещей, вскрыть за внешним внутреннее, установить причинную связь, выявить необходимость, движущие силы.тенденции изменения.Кроме того, эти методы главным образом фиксируют существующее. Для конструирования новых систем они не годятся.В противоположность эмпирическому теоретический уровеньисследования предполагает проникновение в сущность изучаемого, раскрытие его внутренней структуры, источников происхождения, механизмов развития и функционирования.
Назначениетеоретического поиска не в том, чтобы установить факты и вскрыть132внешние связи между ними, но в объяснении, почему они существуют, что их вызвало, в выявлении возможностей их преобразования. Теоретические методы (и в этом их недостаток) не оказывают непосредственного влияния на многообразие наблюдаемыхфактов, однако позволяют обнаруживать в фактах скрытые закономерности, общее, необходимое, существенное, понять взаимовлияние определяющих развитие факторов.Истины, которые выявляются методами теоретического исследования, есть теоретические истины, проверяемые непосредственно не опытным, практическим путем, а доказательством. В обосновании теоретических истин практика принимает участие косвенным образом, через истины, уже до того проверенные.
Этообусловлено составом данного метода. Если в состав эмпирического метода включаются фиксация фактов, их описание, выявление бросающихся в глаза связей, подведение фактов под принятые схемы-определения, то состав теоретического метода болеесложен. Он предполагает глубокий анализ фактов, абстрагирование от всего побочного, выявление процесса в «чистом» виде,раскрытие в нем существенных закономерностей, объяснениевнешнего внутренним, образование моделей, мысленных «конструктов», использование гипотез, теоретических ориентиров-концептов и т. д.При переходе от эмпирического уровня к теоретическому видоизменяется предмет исследования.
На этом этапе эмпирическиданный объект часто замещается теоретической моделью объекта, конструируются так называемые идеальные, не существующие в реальности объекты.Важнейшее отличие теоретического знания от эмпирическогосостоит в том, что первое дает возможность переносить выводы,полученные в одних условиях и на основе анализа одних объектов,на другие условия и объекты, в том числе и еще не существующие,проектируемые, созидаемые пока мысленно, в воображении. В «идеальных объектах», замещающих в теоретическом познании эмпирически данные объекты, в «чистом» виде выделяются существенные для исследования элементы и отношения.
Такими «идеальными объектами» в обучении выступают, например, система прямойи обратной связи, в воспитании — отношение между воспитанником и условиями воспитания, в социальном проектировании —истинный (неискаженный) социальный заказ, полностью адекватная заказу социальная структура, в социально-педагогическом посредничестве — полное взаимопонимание или даже идентификация позиций клиента и консультанта (посредника).По существу, «идеальный объект» — это предмет исследования на теоретическом уровне, взятый в своем очищенном от несущественных сторон виде, т.
е. в виде определенной мысленноймодели.133Перейдем к характеристике методов теоретического исследования. Своеобразие метода теоретического анализа и синтеза в психолого-педагогических исследованиях заключается в его универсальных возможностях рассматривать явления и процессы действительности в их самых сложных сочетаниях, выделять наиболее существенные признаки и свойства, связи и отношения, устанавливать закономерности их развития (М.А.Данилов). Сила теоретического анализа — в возможности охвата мышлением, памятьюи воображением одновременно огромного количества фактов, атакже мысленного проникновения в их суть, вскрытия противоположных тенденций и движущих сил развития.Путем анализа и синтеза только и можно вычленить объективное содержание в субъективной деятельности участников социально-педагогического процесса: детей, взрослых, руководителей,педагогов, «схватить» несоответствия, «уловить» реальные противоречия в развитии педагогического процесса, прогнозироватьразвитие.Различают несколько видов анализа, в том числе анализ поэлементам и анализ по единицам.
Элементный анализ — это мысленное выделение отдельных частей, связей на основе декомпозиции, расчленения целого. Скажем, при конструировании педагогического процесса можно для анализа вычленить отдельно егоцели, содержание, внешние условия, технологию, организацию,систему взаимоотношений его субъектов, способы совершенствования. Анализ по единицам предполагает расчленение процесса ссохранением целостности его элементарных структурных элементов, каждый из которых удерживает важнейшие признаки целостного процесса. На уроке это может быть постановка и решениепознавательной задачи, в деятельности воспитанника — поступок, в воспитательном процессе — ситуация воспитания, в социально-педагогическом проектировании -- социальная ситуацияразвития личности (Л.
С. Выготский).После выполнения аналитической работы возникает необходимость синтеза, композиции, интеграции результатов анализа вобщей системе. На основе синтеза предмет воссоздается как субординированная система связей и взаимодействий с выделениемнаиболее существенных из них.Только на основе синтеза может быть, например, воссозданамодель современной системы развивающего обучения или выяснено место школы в системе социального воспитания (модель«открытая школа»).С методами анализа и синтеза теснейшим образом связаны методы абстрагирования и конкретизации.Под абстрагированием, как известно, понимают мысленноеотвлечение какого-либо свойства или признака предмета от других его признаков, свойств, связей. Это делается для того, чтобы134глубже изучить предмет, изолировать его от других предметов и отдругих свойств, признаков.
К. Маркс в предисловии к первомуизданию «Капитала» обращает внимание на то, что при анализеэкономических форм нельзя пользоваться ни микроскопом, нихимическими реактивами: то и другое должна заменить сила абстракции.Чтобы проникнуть в сущность педагогических явлений, выявить инвариантные черты исследуемого процесса, необходимовыделить предмет изучения в «чистом» виде, суметь отмежеваться от всех побочных влияний, абстрагироваться от всех многочисленных связей и отношений, которые мешают увидеть наиболеесущественные связи и характеристики, интересующие исследователя.Чтобы выявить, к примеру, педагогический потенциал социума, можно на первом этапе отвлечься от условий социально-экономического кризиса, политической борьбы, правовой нестабильности, педагогической несостоятельности многих семей и рассмотреть в «чистом» виде (таком, какими бы они могли быть воптимальном варианте, без помех и тормозящих влияний) педагогические возможности семьи, школы, учреждений культуры,органов правопорядка, властных и коммерческих структур, общественных организаций.Между тем, как правильно отмечает А.
М. Сохор, в большейчасти педагогических работ трудно установить, каковы основныеабстракции, на которые они опираются. Создается впечатление,будто даже ученые-теоретики стесняются неизбежности абстрагирования, что они изучают практику обучения и воспитания непосредственно, что попросту невозможно в теоретическом познании.Предельным случаем абстракции является идеализация, в результате которой создаются понятия об идеализированных, реально не существующих объектах, например «геометрическая точка», «идеальный газ», «абсолютно упругое тело».В основу абстрагирования при идеализации берутся связи икачества явлений, принципиально существующие или возможные, но абстрагирование проводится настолько последовательно,предмет настолько полно изолируется от сопутствующих условий,что создаются объекты, не существующие в реальном мире. Однако именно эти идеализированные объекты служат моделями, позволяющими гораздо глубже и полнее выявить некоторые связи изакономерности, проявляющиеся во многих реальных объектах.В педагогике тоже возможно создание идеализированных объектов, скажем, «идеальный воспитанник» (лишенный всяких недостатков), «идеальный педагог», «идеальная школа», полное и абсолютное адекватное понимание функций и удовлетворение нуждобразования властными и административными органами.135Метод конкретизации по своей логической природе противоположен абстрагированию.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
