Учебное пособие для пед.вузов - 2001 (846187), страница 36

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 36)

Это связано или с рассмотрением самого педагогического процесса, например с выделением его целей, содержания,системы отношений, педагогических средств, форм организации,способов повышения интереса, мотивации деятельности, или свыделением интересов, педагогической «кухни», творческой мастерской педагога.Прежде всего выясняется, какие реальные противоречия, несоответствия, трудности массовой практики породили необходимостьизучаемого опыта, того педагогического поиска, который дал положительные результаты. Скажем, наличие неполных, конфликтных, педагогически несостоятельных семей, занятость родителей,утрата семейных традиций породили явное противоречие междужелаемой и реальной ролью семьи в воспитании, общественнуюпотребность либо в усилении воспитательных функций семьи, либов их компенсации в системе других воспитательных институтов.

Далеевыясняется реальная жизненная проблема и вытекающие из неезадачи. В нашем примере — проблема восстановления в новых социальных условиях воспитательных функций семьи и частичнойкомпенсации их школой полного (или продленного) дня, систе147мой разновозрастных отрядов, клубной работой и другими формами внесемейного общения и воспитания. Выясняется, какие конкретные задачи были поставлены педагогом (или педагогическимколлективом, психологом) для решения назревшей проблемы,разрешения актуальных противоречий.Особенно непросто выявить педагогическую идею творцов передового опыта, которые нередко сами свою идею вычленить исформулировать не могут. Она выступает, а часто и зарождается ввиде замысла, т. е.

определенной методической формы. Педагогическая идея, как уже отмечалось, — это предположение о наиболее эффективных способах достижения педагогических целей, оспособах контакта, взаимопонимания, совместной деятельностипедагога и воспитанников. Замысел воплощает идею (пока мысленно) в конкретных способах деятельности, методах и приемах.Конечно, и у творцов передового опыта идеи не всегда оригинальны, важно то, насколько они современны, как педагог (психолог, социальный работник) их использует, как он интерпретирует и конкретизирует идею в той сфере, в которой он работает,и в тех обстоятельствах, в которые он поставлен.

Естественно,оригинальность идей и замыслов делает опыт особенно ценным.Возвратимся к уже использованному примеру. Педагогическаяидея восстановления воспитательного потенциала семьи можетвыразиться в замысле: организовать в школе или при клубе совместную деятельность родителей и детей, накопить опыт такойдеятельности, чтобы пробудить у родителей вкус и помочь развивать умения общаться с ребенком, передавать ему свои знания,опыт, отношения к окружающему. Другая идея может заключаться в компенсации недостатков внутрисемейного влияния «семейной» атмосферой разновозрастных отрядов по месту жительстваили разновозрастных объединений по интересам.Только хорошо проанализированный опыт может быть сколько-нибудь глубоко обобщен, ибо обобщение основано на установлении закономерных связей, сквозных линий между задачами,замыслами, идеями воспитателей, средствами, способами деятельности, различными сторонами педагогического процесса и внутренним миром воспитанников, их деятельностью и полученнымирезультатами.Обобщение может быть достигнуто разными путями.

Целесообразно либо описать достигнутые положительные результаты, а ужезатем выяснить способы и условия, благодаря которым они былидостигнуты, либо описать содержание, средства, способы деятельности воспитателей и воспитанников, условия среды, а затемвести речь о закономерности достигнутых результатов. Но и в томи в другом случае нужно дать социально-педагогическое и психологическое истолкование наблюдаемых явлений и процессов, ихквалификацию. Например, выяснить, что исследователем исполь148зуется методика организации коллективной творческой деятельности или, в другом случае, для восстановления воспитательныхфункций семьи используется методика постепенно ослабляемойпомощи и интенсивной психологической поддержки и детей, иродителей. Затем нужно выявить существенные связи между условиями, факторами, определившими успех, характером деятельности и отношений воспитанников и полученными результатами.При этом внимание сосредоточивается на личности развивающегося человека, на сдвигах в его мотивационной, интеллектуальной, эмоциональной и волевой сферах.

Должны быть обнаруженыисточники опыта (пример коллег, публикации, собственные поиски и раздумья и т.д.), выявлены его научные основы, т. е. закономерности, подходы, принципы, осознанное или неосознанноеиспользование которых привело к успеху. Полезно выявить и подчеркнуть роль личностных качеств педагога или руководителя, егоувлеченности, преданности делу, работоспособности, изобретательности, особо выделить то оригинальное, самобытное, что присущеименно этому педагогу и творимому при его непосредственномучастии опыту. Грамотное, конкретное описание опыта, его поэлементный анализ и обобщение позволяют выявить связи объективных противоречий, идей и замыслов созидателей опыта, характера деятельности и отношений воспитуемых и воспитателей, полученных результатов, показать своеобразие и научные основы опыта.Выполнить указанные требования удается не всегда.Дело, конечно, прежде всего в качестве описываемого опыта,его общественной ценности и новизне.

Но хочется обратить внимание и на другую сторону вопроса — на качество его анализа и обобщения, на умение увидеть единое в многообразном (общие идеи,подходы, закономерности) и многообразие в едином (разные варианты решений, вариативность педагогических средств, гибкостьтактики в достижении цели, реализации идеи и замысла и т. д.).Так, многолетний опыт социальной профилактики, накопленный тюменским клубом им.

Дзержинского (его руководителиГ.А.Нечаев, О.А.Селиванова), воплощает, как показал анализ,такие идеи: ранней профилактики асоциального поведения путемвовлечения потенциальных правонарушителей в клубный коллектив; соединения жесткой «ступенчатой» системы «инструкторскогороста» каждого воспитанника с разнообразием и вариативностьювидов деятельности; превращения членов клуба в воспитателей наоснове их активного участия в коллективных общественно полезных делах. Идеи воплощены в замысле: разработана оригинальнаяметодика поэтапного «инструкторского роста» каждого члена коллектива — своеобразный вариант «системы перспективных линий»А. С. Макаренко.Творческим базисом для организации конкретной педагогической деятельности профилактического направления стала идея во149влечения в активную общественно полезную деятельность всех подростков, проживающих в микрорайоне, в том числе и тех, ктостоит на школьном или милицейском учете.

Не фиксировать правонарушения, не ставить нахулиганивших на учет, не сигнализировать об их поведении в различные инстанции, не таскать их и ихродителей или опекунов по различным комиссиям, не «пробивать» путевки в спецучилища и спецшколы, а вовлекать подростков в клубные коллективы, в коллективные творческие дела, поисковые акции и т. д.

— тем самым осуществляется наиболее действенная профилактика правонарушений среди несовершеннолетних. Именно этим и занимаются Г. А. Нечаев и его последователь О. А. Селиванова. Имея на официальном учете минимум несовершеннолетних, они фактически собирают в стенах клуба досотни тех мальчишек и девчонок, которых по всем правилам ужепоставили бы на учет, а то и определили бы в спецучрежденияработники инспекции по делам несовершеннолетних.Как итог работы по обобщению полезно оценить опыт по уровню его общественной значимости и новизны (опыт новаторский,модифицирующий), по адресной направленности (для кого пригоден опыт, условия его использования), а также внести предложения по корректировке опыта, его совершенствованию и развитию.Распространение опыта осуществляется на основе устной иписьменной пропаганды и наглядного показа.

Средств для этогоочень много: открытые занятия, школы передового опыта, творческие отчеты, смотры-конкурсы, педагогические чтения, статьив газетах и журналах, бюллетени и т. д.Продвижение передового опыта в практику — активный, целенаправленный процесс, предполагающий преодоление трудностей, систему мер, обеспечивающих оперативную информацию и быстрый результативный поиск необходимых объектовизучения, инициативу и заинтересованность тех, кто в этом опытенуждается.Инициативное, избирательное использование тем и привлекательно, что педагог или коллектив волен сам, исходя из собственных нужд и подготовленности, выбрать и направление, и конкретные адреса передового опыта.Во всех случаях необходимо учесть, созрела ли в коллективепотребность в использовании определенного опыта, ясны ли целии задачи работы, а также достаточно ли знакомы работникам (а вболее общем виде также родителям и общественности) теоретические основы и предполагаемые выгоды нововведения.

Если этипозиции не обеспечены, то необходимы специальные меры по ихдостижению. Так, теоретической основой педагогики сотрудничества является глубокая, основанная на конкретном анализе вера ввозможности каждого школьника и умение оказать каждому помощь в достижении успеха. Для этого необходимо владеть основа150ми индивидуального подхода, методами социально-педагогической и социально-психологической диагностики, умением определять «зону ближайшего развития» ребенка (Л. С. Выготский) иработать в ней. На основе творческих семинаров, работы проблемных групп, в процессе коллективного поиска, обмена информацией происходит интенсивное созревание коллектива и его членов,возникает готовность к восприятию и принятию передового опыта.Теперь все реже употребляют термин «внедрение передовогоопыта».

И это верно. Внедрение так или иначе предполагает некоедавление, насилие. Нужно работать над использованием или освоением этого опыта. Используя опыт как некую идею и общуюоснову, нужно, опираясь на него, выстроить свои варианты опыта, в чем-то похожего на другой, но сотворенный умом и сердцемтех людей, которые этот опыт осваивают.Освоение опыта ни в коем случае не сводится к его копированию. Практика многократно убеждает, что копирование опыта неприносит благих результатов, что неудивительно, ведь этот опытсоздавался в иных условиях, иными людьми, был основан на работе с другими воспитанниками.

Чужой опыт-образец можно сравнить с канвой, по которой вышивают узоры собственной конфигурации и расцветки. Это материал, стимулирующий созданиесобственного варианта передового опыта.Освоение опыта должно идти поэтапно. На п е р в о м э т а п епроводится изучение обстановки, условий окружающей среды,характера и результативности взаимодействия институтов воспитания, потенциальных возможностей всех субъектов воспитания.Ведется диагностическая работа с целью выявления потребностив обновлении или совершенствовании педагогического процесса.Выясняется, что получается либо хорошо, либо недостаточно хорошо, либо совсем не получается.

Характеристики

Список файлов книги