Учебное пособие для пед.вузов - 2001 (846187), страница 38
Текст из файла (страница 38)
В этом методе воплощаетсяопережающая функция науки, возможность и необходимость конструирования будущего, поиск новых средств и способов преобразований.Педагогическую ОР можно сравнить с опытничеством в биологии, с проверкой эффективности новых сортов или пород, бо155лее ранних или поздних сроков сева и т. д. Пытливая мысль исследователя, воплотившись в гипотезу, замысел, а затем в исследовательский проект, при помощи этого метода быстро внедряетсяв практику, проверяется в опыте школ, внешкольных учреждений, семьи. Такая работа позволяет установить суммарный эффект нововведения, его общую эффективность или неэффективность.Достоверность результатов возрастает по мере расширения объема опытно-поисковой работы.
Нередко испытания нововведений(новые учебные планы, формы досуговой профилактики правонарушений, разделение функций учителя и воспитателя, разновозрастные отряды по месту жительства и др.) приобретают массовый характер, чем достигается абстрагирование от определяющего влияния местных условий. На основе положительных результатов опыта можно сделать общий вывод о том, что данный комплекс мер эффективен. Но за счет чего получен эффект? Какой изфакторов нововведения сыграл решающую роль? А какой, бытьможет, остался нейтральным или даже тормозил дело?Для получения ответов на эти вопросы нужно использоватьнаучно более строгий метод-эксперимент. Но эксперимент связанс упрощением и схематизацией сложных явлений, что неизбежнопри выделении из всего комплекса только исследуемых факторов, с условным отграничением действия одних факторов от других, со стремлением к точному количественному учету результатов.
И тут следует сказать, что эксперимент не всегда возможен,поскольку требует определенной квалификации исследователя,владения методологией и техникой этой работы, да и не всегдацелесообразен, ибо часто требует много времени и к тому же «омертвляет» целое, отчленяя элементы от общей структуры, выхватывая из общего движения отдельные «снимки», фиксируя отдельныефрагментыиэпизодыцелого.Вот почему ОР оказывается практически и гораздо более доступным для полноценного использования, и достаточно надежным методом исследования.
М. Н. Скаткин очень точно отметил,что ОР становится самостоятельным методом исследования, когда она:а) поставлена на основе научных положений и в соответствиис теоретически обоснованной гипотезой;б) преобразует действительность, создает новые педагогические явления;в) сопровождается глубоким анализом промежуточных и конечных результатов, из нее извлекаются выводы, делаются обобщения1См.: Проблемы методологии педагогики и методики исследований / Подред. М.А.Данилова и Н.И.Болдырева.
- М, 1971. — С. 90—92.156При правильной постановке дела именно в ОР удается решитьмногие неясные вопросы и проблемы. И только в тех случаях,когда ее результаты разноречивы, когда недостаточно ясны причины неудач и достижений, роль внутренних факторов процесса,социальной среды, сопутствующих условий, возникает необходимость в проведении эксперимента. Многие педагоги-новаторы,называющие себя «экспериментаторами», по существу, ведут именно педагогическую ОР. ОР используется как самостоятельный инередко ведущий метод исследования. Она может оказаться такжеполезной для проверки на практике полученных результатов.Вопросы и задания1. Чем отличается ОР от использования в исследовательской практикепередового опыта?2. Можно ли при анализе ОР и подведении ее итогов использоватьсхему, предложенную при анализе передового опыта?8. Комплексный педагогический экспериментЭксперимент как исследовательский метод применяется длярешения научно-методических задач не только в психологии (очем уже шла речь), но и в педагогике.
Подвижность, многофакторность педагогического процесса обусловливают применениеименно комплексного педагогического эксперимента, который позволяет наиболее достоверно выявить достижения и недостатки,обосновать приоритеты, вскрыть внутренние связи и зависимостив педагогических явлениях и процессах. Такой эксперимент, пожалуй, — самый точный способ изучения явлений, фиксирования фактов, слежения за изменением и развитием участников педагогического процесса. Комплексный педагогический эксперимент открывает возможность изучать причинно-следственные связи, внутренние источники развития, т. е.
выходить и на теоретический уровень исследования изучаемых вопросов.Как известно, экспериментом называется изменение или воспроизведение явления с целью его изучения в наиболее благоприятных,четко фиксируемых и контролируемых условиях. Характерными чертами эксперимента являются запланированное вмешательствоисследователя в ход изучаемого процесса, возможность многократного воспроизведения исследуемых явлений в варьируемыхусловиях относительно точного измерения их параметров.Эксперимент позволяет разложить целостные педагогическиеявления на их составные элементы, изменять (варьировать) условия, в которых эти элементы функционируют, выделять и проверять влияние на результаты отдельных факторов, прослеживатьразвитие отдельных сторон и связей, более или менее точно фик157сировать полученные результаты.
Эксперимент может служить дляпроверки частных и общих гипотез, уточнения отдельных выводов теории (эмпирически проверяемых следствий), установленияи уточнения фактов, определения эффективности используемыхсредств и т. д.Мы уже обращали внимание на то, что нередко понятие «эксперимент» трактуется чересчур расширительно, под экспериментом понимается ОР, проверка на практике некоторых нововведений и вообще любая поисковая работа. Однако если отсутствуетхотя бы один из ведущих признаков эксперимента (фиксированиеусловий, преднамеренное варьирование исследуемых связей, более или менее точные измерения), то проводимую работу нельзяв строгом смысле называть экспериментапьной.Комплексный педагогический эксперимент может быть зондирующим или проверочным (проверка предположений, частных гипотез, для чего необходимо получение или уточнение отдельныхфактов), а также созидательным или преобразующим, связанным спроверкой общих гипотез, разработанных моделей и структур,комплексных нововведений.Если ставить цель познания явления как такового, вне его сравнения с другими явлениями, то организуется абсолютный комплексный педагогический эксперимент.
Если эксперимент нацеленна выбор наиболее оптимальных условий или средств педагогической деятельности, то он будет носить сравнительный характери поэтому именуется сравнительным экспериментом. В свою очередь, сравнительный эксперимент может быть организован так,что экспериментальная группа (экспериментальный объект) сравнивается с контрольной, которой экспериментальные измененияне коснулись; можно сравнительный эксперимент организоватькак вариативный, когда контрольного объекта нет, а сравниваются несколько экспериментальных вариантов между собой, чтобы отобрать наилучший.
Возможен и смешанный вариант, в котором создаются несколько экспериментальных групп и одна илинесколько контрольных.Известны различные способы организации сравнительного эксперимента. В эксперименте, построенном по принципу единственного различия, стремятся уравнять все условия процесса в экспериментальной и контрольных группах или в группах, реализующихразличные варианты экспериментальной работы, кроме одного,варьируемого, проверяемого. Тогда разница в результатах может бытьотнесена именно за счет этого варьируемого условия или фактора.Уравнивание факторов — дело нелегкое. Нужно так подбиратьгруппы, чтобы время, затрачиваемоена тот или иной вид занятий, отношение к деятельности и условия, в которых она совершается, достигнутые ранее результаты были бы либо приблизительно одинаковы, либо лучше в контрольных группах.
Разумеет158ся, все это делается не на глазок, а на основе сопоставления данных успеваемости, психического развития, здоровья учащихся сопоставляемых классов или групп. Труднее всего поддается уравниванию личностный фактор — воздействие личности педагога ивлияние состава воспитанников. Поэтому желательно, чтобы занятия, встречи, консультации в экспериментальных и контрольныхгруппах проводил один и тот же педагог или педагоги, примерноравные по квалификации.Уравнивание состава группы может быть достигнуто либо засчет того, что в качестве экспериментальной берется заведомоболее слабая группа (что определяется контрольными «срезами»),либо так называемым перекрестным экспериментом, в которомэкспериментальная и контрольная группы меняются местами вкаждой последующей серии опытов.
В этих случаях только подтверждение более высоких результатов в экспериментальных группах разного состава служит доказательством эффективности нововведения. Если же такие результаты не достигнуты, это можетявиться следствием разного состава учащихся.Возможен и такой способ уравнивания, когда мысленно учитываются только результаты деятельности, сдвиги в развитии сопоставляемых групп учащихся: например, учитывается одинаковое количество инициативных лидеров, активных исполнителей,пассивных исполнителей и педагогически запушенных в сравниваемых группах. Или, если речь идет об учебной работе, — одинаковое число хорошо, средне и слабо успевающих учащихся, школьников с развитым абстрактным, наглядно-образным или практически-деятельным мышлением и т. д.Проводится либо сравнение между собой разных вариантов экспериментального обучения и воспитания с целью выявления наиболее оптимального варианта, либо сравнение экспериментального варианта с контрольным.
Характерной ошибкой при этомявляется нечеткое определение условий работы и состава контрольных групп. Утверждается, что они по уровню воспитанности,учебным успехам «примерно одинаковы». А по существу, проводимые в них работы о г р а н и ч и в а ю т с я сохранением традиционногосодержания и традиционного порядка работы.Получается так, что продуманному, хорошо организованному экспериментальному варианту противопоставляются неопределенные, а зачастую просто далеко не лучшие варианты традиционных форм работы.
По существу, выясняется преимуществонекоторой определенной системы перед бессистемностью, сравнивается организованность с самотеком. В таких случаях и безэксперимента ясно, что хорошо спланированная, тщательно подготовленная работа лучше и эффективнее плохо подготовленныхи организованных вариантов работы. Из сказанного вытекает,что и состав контрольных групп, и вся проделанная в Э Т И Х груп159пах работа должны определяться столь же серьезно, как и состав,и содержание работы в экспериментальных группах.
Необходимо,чтобы варианты обучения и воспитания, с которыми идет сравнение, были представлены в лучшем виде. Например, если экспериментатор хочет доказать преимущество изучения темы с помощью компьютерной программы по сравнению с лекцией, тоэкспериментальному варианту в качестве контрольного должнабыть противопоставлена содержательная, интересная, проблемно построенная лекция педагога-мастера. Если экспериментально изучаются условия и формы работы разновозрастных отрядовпо месту жительства, то контрольным объектом может служитьнадлежащим образом организованная работа одновозрастных отрядов по месту жительства или разновозрастных в школе.
Экспериментально проверяемым вариантам должны противопоставляться тщательно отобранные, конкретно зафиксированные и проанализированные варианты традиционного воспитания и обучения.Приведенные выше соображения позволяют понять и еще однотребование к организации комплексного педагогического эксперимента. Сопоставление экспериментального и контрольного вариантов, а также разных экспериментальных вариантов нужновести не вообще со сложившейся системой работы, а по сопоставляемым направлениям и признакам, специально выделеннымдля сравнения. Скажем, могут сопоставляться эффективность разных видов деятельности и формы ее организации для достиженияодной и той же пели, сравнительная эффективность индивидуальной и коллективной ответственности за выполненную работу,влияние состязательности на проявление инициативы в общественно полезном труде и т.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
