Учебное пособие для пед.вузов - 2001 (846187), страница 42

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 42)

К сожалению, в педагогических диссертациях иногда полностью «испаряется» живой педагогический процесс, исчезает ребенок, человек, которого изучают и воспитывают, и человек, который воспитывает. Остаютсяобобщенные данные, теоретические посылки, модели, принципы, схемы. Получается чисто абстрактная, «бездетная», «безлюдная» и «бесчеловечная» педагогика. В психолого-педагогическойдиссертации всегда должен быть описан и проанализирован живой образовательный процесс, деятельность и развитие людей,его «населяющих».Кандидатская диссертация должна представлять оригинальноеисследование, содержащее новое решение актуальной научнойзадачи, имеющей существенное значение для соответствующейотрасли знаний. Докторская — решение крупной научной проблемы или разработку нового научного направления.

Максимальныйобъем кандидатской диссертации по гуманитарным наукам — 180—190 страниц машинописного текста.Для ознакомления научной общественности с результатамиисследования небольшим тиражом (100 экз.) издается автореферат диссертации, содержащий краткое изложение содержаниядиссертации, объемом 1—-2 печатных листа.Любой вид более или менее развернутого изложения результатов работы содержит шесть основных частей: введение, теоретическое обоснование, описание опытно-экспериментальной работы и передового опыта, их анализ и выводы, заключение и библиографию.

Нередко справочный материал, таблицы, схемы, графики выносятся в приложение, чтобы не загромождать основнойтекст.Введение содержит обоснование актуальности и проблемностивыбранной темы, определение объекта и предмета, структуры иметодов исследования, указывает, в чем новизна и практическаязначимость полученных результатов.Теоретическое обоснование включает анализ литературы и других источников по интересующей проблеме, изложение теоретических концепций (философских, социологических, педагогических, психологических, медицинских), составляющих теоретический базис исследования, анатиз существующей практики, а также историю вопроса (если эти элементы даются в сжатом виде,они могут быть включены и во в ение).

В этой же части излага174ются основные постулаты и гипотезы, обосновываются логика иусловия поиска.Далее следует описание опытной и экспериментальной работы,их анализ и обобщение.Заключение содержит выводы, в нем формулируется то новое,что внес исследователь или исследовательский коллектив в теорию, практические советы и рекомендации, указываются ведущие направления дальнейшей разработки проблемы.Библиография содержит перечень использованных литературныхи рукописных источников, материалов на электронных носителях, располагаемых либо последовательно по алфавиту, либо сподразделением на виды источников.Наименования и полные выходные данные всех упоминаемыхисточников приводятся по последним изданиям (исключения делаются для первоисточников, которые полезно приводить по первому изданию; для других случаев исключения должны быть особо обоснованы) и в соответствии с ГОСТом. Наиболее простойспособ обеспечить выполнение требований — посмотреть, какоформлена библиография в последних научных изданиях.При составлении плана изложения важно учесть следующее.Название глав (разделов) должно соответствовать названию темыи не выходить за ее рамки.

В то же время содержание глав (разделов) должно исчерпывать тему. Те же самые требования относятсяк названию и содержанию параграфов внутри каждой главы (еслиречь идет о книге, диссертации, развернутом отчете).Иногда текст каждого раздела снабжается подзаголовками, нодаже если этого не делается, то для того, чтобы изложение былопоследовательным и логичным, намечаются рабочий план изложения каждого фрагмента или раздела и те вопросы, на которыенужно получить обоснованный ответ. В конце каждого раздела дается краткое резюме или выводы, а приводимые в заключенииобщие выводы не должны быть простым повторением выводов поглавам (разделам), а давать новый уровень обобщения и конкретизации.Очень важно не допускать серьезных отступлений от главнойлинии изложения и не уходить от предмета исследования. Возможные отвлечения должны быть кратковременными и возвращать читателя к сквозной линии изложения.

По этой же причинемногие справочные и информационные материалы лучше указатьв приложении.Несколько слов о самой технологии создания и совершенствования текста.Существуют два основных метода написания текста: конструктивно-синтетический и критико-аналитический. Конструктивносинтетический метод служит для создания первоначального варианта. Когда накоплен материал для написания раздела или фраг175мента, продуманы его план, основные мысли, система доказательств, важно все это зафиксировать на бумаге, не теряя общейнити изложения, его логики: важно, чтобы перо или компьютерный набор поспевали за мыслью, чтобы не упустить основного ине нарушить намеченной последовательности и системы.

Это своего рода общий набросок, предварительная компоновка всего материала. Вслед за этим применяется критико-аналитический метод, идет уточнение, отделка отдельных частей и фраз, делаютсянеобходимые дополнения и перестановки, убирается лишнее, вчастности то, что служило автору для восполнения пробелов в егообразовании. Иными словами, убираются «строительные леса». Наконец, наступает этап авторского редактирования, когда идет работа над точностью и выразительностью изложения, шлифуетсяязык, уточняются ссылки, составляются справочный аппарат ибиблиография.Очень полезно, если есть время, не спешить с окончательнойотделкой, дать тексту «вылежаться», а после этого постаратьсявзглянуть на него глазами постороннего. Многие рассуждения,отдельные фразы и слова покажутся неудачными, неточными иих можно будет улучшить или заменить. Многие отступления, комментарии, описания деталей затрудняют понимание, делают логику изложения излишне усложненной, поэтому важно соблюстимеру и оставить самое необходимое.Стиль изложения научной работы может быть различным.

Различают стиль научный, отличающийся использованием специальной терминологии, строгостью и деловитостью изложения; стильучебно-педагогический, в котором особое внимание уделяетсясочетанию научности и доступности; и стиль научно-популярный,где весьма существенную роль играют доступность и занимательность изложения. Однако это разделение условно. Нужно стремитьсяк тому, чтобы сочетать строгость научного анализа, конструктивность и конкретность установок с популярным раскрытием живого опыта.

Сохраняя строгость научного стиля, полезно обогащатьего элементами, присущими другим стилям, добиваться выразительности речевых средств (экспрессии).Стиль написания работы в зависимости от жанра и содержанияизлагаемого, его актуальности может быть спокойным или полемически заостренным, предельно лаконичным или развернутым.Не следует забывать об авторской скромности: нужно отдать должное предшественникам, учесть все положительное, сделанное ими,и в то же время трезво и достаточно скромно оценить свой вкладв науку и практику.Мы полагаем, что творческое использование изложенных советов и рекомендаций поможет полно и ясно изложить результатыпроведенного исследования, способствуя тем самым признанию ираспространению новых, более эффективных подходов и средств.176Вопросы и задания1.

Как требование аспектной частоты при изложении сочетается стребованием разностороннего рассмотрения предмета?2. Составьте план изложения темы (например, «Диагностика и профилактика трудновоспитуемости»):а) на основе воспроизведения хода исследования;б) на основе изложения результатов и анализа способов их получения;в) на основе теоретического воссоздания предмета исследования.3. Выразите одну и ту же мысль (например, об источниках подростковой преступности или о необходимости дифференцированного и индивидуализированного подхода к учащимся), используя разные стили изложения: научный, учебно-педагогический, популярный.7 ЗагнязинскийГлава VТВОРЧЕСКАЯ ИНДИВИДУАЛЬНОСТЬ ПЕДАГОГА1.

Личность педагога и педагогические способностиОбразованию, как и всем сферам работы с человеком, нужныталанты. Они были нужны во все времена, но как никогда остроэта потребность обнаружилась в последние годы, в период интенсивного обновления отечественного образования. Талантливую,творческую, увлеченную, активную личность может взрастить только талантливый же и увлеченный педагог. Самые передовые теории, оригинальные новации, современные системы и технологии, прекрасно составленные инструкции и разработки сами посебе не сделают педагогический процесс эффективным.

Решающую роль в этом играет личность педагога. Именно через нее вомногом преломляется воздействие мировой культуры и потенциала окружающей среды на растущего человека. Слова К. Д. Ушинского: «В воспитании все должно основываться на личности воспитателя, потому что воспитательная сила изливается только изживого источника человеческой личности. Никакие уставы и программы, никакой искусственный организм заведения, как бы хитроон ни был придуман, не может заменить личности в деле воспи1тания...» не утратили свою актуальность и сегодня.Высокий уровень социальной ответственности, уникальностьобъекта воздействия, каким является развивающаяся личность,неординарность ситуаций и многообразие влияющих на них факторов определяют серьезные требования к эрудиции, общей культуре, творческим возможностям, профессиональной этике работников педагогической сферы, а следовательно, и к системе ихподготовки.В образовательных учреждениях всегда были творческие, ищущие, беспокойные люди, подлинные энтузиасты, подвижникивоспитания, но они, к сожалению, не всегда получали необходимую поддержку, не всегда делали погоду в коллективах.

Странадолгие годы строила «единую», а по существу, единообразнуюшколу, втиснутую в рамки официальных программ и директив,где творчески настроенному работнику становилось тесно в жестУшинский К. Д. Собр. соч. - М., 1950. - Т. 2. - С. 63-64.178ких методических путах, и он покидал школу. Теперь условия длятворчества куда благоприятнее, но низкая оплата труда и отсутствие жилья, к сожалению, очень мешают привлечению творческих специалистов.

Профессия педагога, став массовой (а это одновременно и хорошо, и очень опасно: возникают издержки массовой культуры), в силу многих объективных и субъективных причин сильно потеряла в престижности.Высокая степень ответственности и интенсивности труда учителя и воспитателя, с одной стороны, невысокие оплаты и социальный статус — с другой, естественно, затруднили комплектование образовательной сферы талантливыми кадрами.Теперь, в условиях обновления общества, когда свежий ветерперемен ворвался в коридоры и классы, когда образование, как ивсе общество, перестраивается на основах гуманизма, демократизации, гласности, когда образовательные учреждения получилизначительную степень свободы, право на эксперимент, оказалось,что им не хватает не только денег, помещений, оборудования,внимания со стороны общества и государства, но и талантливыхлюдей.

Характеристики

Список файлов книги