Учебное пособие для пед.вузов - 2001 (846187), страница 43
Текст из файла (страница 43)
Это, пожалуй, самый нетерпимый дефицит, одна из самых назревших наших общественных бед, пагубные последствиякоторой нами еще не осознаны.Опасно отдавать ребенка безликому воспитателю, который непробудит, а значит, загубит его способности. Наше будущее небудет надежно обеспечено, если общество не сумеет энергичнопревратить образовательное учреждение из заформализованнойструктуры в творческую лабораторию. К счастью, такое преобразование уже активно происходит, но это еще более усиливает потребность в талантливых педагогах.Ясно, что переломить кадровую ситуацию сразу практическиневозможно.
А ждать нельзя. Где же выход?Надеяться на то, что нам удастся быстро привлечь в педагогическую сферу массу где-то и кем-то взращенных талантливых людей, обеспечить их профессиональную подготовку, явно нереально. Нужно развивать способности тех специалистов, которые работают сейчас. Нужно также отбирать в педагогические учебныезаведения способную молодежь и развивать ее возможности в период обучения в колледже или в вузе, готовить кадры по новымспециальностям.В свое время А. С. Макаренко выступал против разговоров опедагогической талантливости.
Он ратовал за педагогическое мастерство, которым может и должен овладеть каждый педагог, еслион не лентяй1.Давно подвергаются критике способы отбора молодежи для педагогической и социальной работы. Вряд ли оправданы укоренив1См.: Макаренко А. С. Пед.
соч. - М., 1984. - Т. 4. - С. 171, 236.179шиеся установки, на основе которых строятся учебные планы исистема подготовки в училище, колледже, педвузе, университете.При отборе в учебные заведения психолого-педагогическогопрофиля стоит сделать основным критерием не оценку по предметам на вступительных экзаменах, а гуманистическую направленность и одаренность и поэтому ориентироваться при приеме,скажем, на «мотивационный балл», выводимый на основе характеристик прошлой деятельности, результатов тестирования и творческих проб.Не отказываясь от ориентировки на подготовку в педвузе учителя-предметника узкого профиля (преимущественно для старших классов), стоит готовить, например, практического психолога, одновременно владеющего иностранным языком, или социального педагога, способного работать с детьми и со взрослыми, возрождать общинные традиции, реабилитировать трудновоспитуемых, а также преподавать историю или географию.Есть основания, пусть сначала в порядке эксперимента, поставить в центр подготовки будущего педагога общекультурное развитие и стимулирование развития творческих способностей.
Этотребует изменения учебного плана и форм работы, развертывания творческих мастерских ученых, психологов, педагогов-новаторов. По способам организации такая подготовка может напоминать подготовку творческих деятелей в консерваториях.Педагогическое творчество предполагает наличие комплексаобщих творческих качеств, характеризующих любую творческуюличность независимо от рода ее деятельности: эрудированности,чувства нового, способности к анализу и самоанализу, гибкостии широты мышления, активности, волевых качеств характера, развитого воображения, умения прогнозировать и др.Для творческой деятельности весьма существенны и выделяемые многими исследователями (Ф.
И. Ганоболин, Н.В.Кузьмина, В. А. Сластенин, В. А. Крутецкий, А. И. Щербаков и др.) специфические педагогические способности и качества личности: педагогическая наблюдательность, распределенное внимание, умение передавать другим накопленные знания, способность понятьи принять воспитанника, педагогическая эмпатия, умение проектировать развитие личности ребенка и подростка, педагогический такт и др.В личности педагога-воспитателя общие и специфические черты неразрывно слиты. Всю совокупность черт, характеризующихтворческую личность, можно условно свести к четырем интегральным характеристикам: направленности, эрудиции, способностям и умениям, чертам характера.Рассмотрим кратко эти характеристики.Наверное, исходным, отправным и во многом определяющимпунктом творчества выступает направленность, нацеленность пе180дагога на развитие другого человека, желание помочь его становлению, стремление к поиску лучших решений в этой области.Направленность личности педагога, как нам представляется,определяется прежде всего гуманистическими нравственными идеалами.
Преданность гуманистическим идеалам, вера в человека,понимание его роли в развитии мира и его самоценности — основа таких определяющих качеств, как умение чутко улавливать требования времени, понять, а насколько возможно, и предвидетьсоциальный заказ, искать и находить эффективные пути и средства решения задач, встающих перед школой и образованием вцелом, что прежде всего выражается в стремлении к всестороннему и гармоничному развитию каждого воспитанника, в отношении к личности растущего человека как к высшей общественнойценности.Творческой личности педагога присущи особая педагогическаяувлеченность, ясное понимание «сверхзадачи» педагогического труда — воспитания человека, нацеленности на оптимальные результаты его свободного и счастливого развития, глубокое уважениеличности каждого ребенка или подростка, вера в его возможности. Педагогическая увлеченность, а порой даже одержимость —одна из важнейших предпосылок педагогического творчества.Все это прекрасно, скажет читатель, но как воспитать эту жаждутворчества, как вызвать увлеченность? Единый рецепт тут вряд лиможно предложить, но живой пример педагогов-новаторов, увлеченность и профессионализм педагогов-наставников, показ вариативности решения проблем, размышления и реальные пробы,поощрения успехов, пусть самых малых, — эти и другие приемыв деятельности руководителей, педагогов, психологов, коллег-наставников могут создать тот микроклимат, в котором пробиваются и набирают силу ростки увлеченности, крепнет ориентация напоиск.Хорошо известно значение глубокой и разносторонней эрудированности педагога, его общей культуры, начитанности, широты интересов.
Для людей творческого склада ума материал из сфер,казалось бы, далеких от их профессиональной деятельности, нередко служит источником оригинальных идей и нестандартныхрешений.Образный мир искусства, живые впечатления от наблюденийи встреч с людьми, фантастические возможности современнойтеле- и видеотехники — все, что пропускает через себя педагог,становится источником развития его воображения, конструктивной мысли, эмоциональной сферы, превращается в строительный материал для будущих уроков, встреч, собеседований, проектов. Вот почему развитие творческих качеств личности педагоганевозможно только в узких предметно-методических рамках, онотребует широкого общекультурного багажа, непрерывно попол181няемого и углубляющегося.
Читать и думать о прочитанном, смотреть кинофильмы и спектакли, посещать картинные галереи, увидеть собственными глазами памятные исторические места, встречаться с самыми различными людьми — без этого педагогу оченьтрудно «найти себя» в творческой деятельности.Очень часто обсуждение вопроса об одаренности и талантливости педагога сводится к проблеме развития педагогических способностей. Это важная составляющая личности педагога.Педагогическим способностям уделено немало внимания в психологической и педагогической литературе. Вообще под способностями понимают такие индивидуально-психологические свойства личности, благодаря которым обеспечивается успешное выполнение какой-либо деятельности и достижение высоких результатов при меньших затратах труда, а также успешное овладениеопределенной деятельностью.Педагогическая деятельность предъявляет соответствующие ееособенностям требования к личности педагога и к его профессиональным качествам.
Мера соответствия личностных и профессиональных качеств человека требованиям педагогической деятельности определяет его педагогические способности.Имеется ряд подходов к выделению и классификации педагогических способностей. Например, в работах Н. В. Кузьминой выделены перцептивно-рефлексивные способности, которые являются основой педагогической интуиции, и группа проективныхспособностей, куда входят гностические, проектировочные, конструктивные, коммуникативные и организационные педагогические способности.Ниже приведем перечень основных педагогических способностей с их краткой содержательной характеристикой, соответствующий предложенному В.
А. Крутецким обобщенному варианту ихвыделения'.Дидактические способности проявляются: 1) в возможностидоступно, ясно, понятно преподнести учебный материал, в умении соответствующим образом трансформировать, самому перерабатывать учебный материал; 2) в наличии установки на учетпсихологических особенностей обучающихся, уровня их подготовки и возможностей в самостоятельном выполнении задания;3) в умении организовать урок, подготовить учащихся к восприятию учебного материала, мобилизовать внимание и создать благоприятный эмоциональный настрой; 4) в умении перестраиватьсяпо ходу урока в зависимости от складывающихся обстоятельств и,главное, особенностей усвоения учащимися текущего учебногоматериала.1См.: Крутецкий В.А.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
