Учебное пособие для пед.вузов - 2001 (846187), страница 47
Текст из файла (страница 47)
М. Способности и одаренность // Проблемы индивидуальных различий. — М., 1961. — С. 42.2См.: Петрова Н.И. Индивидуальный стиль деятельности учителя. — Казань,1982.193присуща непосредственность и выразительность эмоциональныхреакций.Педагоги, наделенные сильной, но инертной и уравновешенной нервной системой, больше полагаются на предварительноподготовленные и тщательно взвешенные проекты и решения. Онидействуют неторопливо, основательно, сдержаны в эмоциональных проявлениях, но зато берут спокойствием, надежностью,выдержанностью, постоянством и настойчивостью.Мастерами и творцами становятся также учителя и воспитатели, наделенные от природы слабым типом нервной системы. Ихотличает особая вдумчивость, тонкое понимание ситуации, способность понять и откликнуться, сочувствовать, улавливать тонкие нюансы настроений и переживаний своих воспитанников.Благодаря опыту, постоянной работе над собой, отточеннойтехнике всем педагогам в принципе доступны все виды необходимого поведения, но тем не менее индивидуальные различия определяют особый способ подготовки, своеобразие механизма итемпа принятия решений, да и их содержание.
С этим обязательнонужно считаться, ни в коем случае не навязывая педагогу чуждыйему стиль поведения.По общей направленности, или. как говорят психологи, центрации, выделяются педагоги, направленные на себя, на свое Я(эгоцентристы), на сам педагогический процесс (технологи), наизучаемый материал (предметники), на личность детей (воспитатели). Встречается также преимущественная направленность на требования администрации, мнение коллег и родителей. А. Б.Орловназвал эти варианты бюрократической, конформной и авторитарной центрацией1.Профессиональный почерк педагога во многом определяетсядоминирующей у него профессионально-педагогически значимойчертой характера.
По мнению Э. Н. Костяшкина, в младших классахпреобладают эмоциональный и организаторский типы, в средних — волевой, в старших — интеллектуальный. Интеллектуальный тип склонен к научной работе, прежде всего в области своегопредмета. Нередко он вовлекает в нее и учащихся. Эрудиция, требовательность к себе и другим, самостоятельность оценок, независимость — эти черты привлекают к такому педагогу симпатииучеников. Волевой тип отличается четкостью и организованностьюв работе, последовательностью требований, уверенностью, быстрым движением к цели, внушающим воздействием.Эмоциональный тип характеризуется высокой способностью чувствовать ребенка, сопереживать ему, он артистичен, выразителен.' См.: Орлов А.
Б. Психологические центрации в профессиональной деятельности учителя // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. —1989. — № 2.194Наиболее универсальным типом является организаторский. Такой педагог умеет организовать живое конкретное дело, ясно обозначить цель, вдохновить, вовремя помочь.
Он отличается оптимизмом, энергией, педагогической зоркостью. Среди педагоговэтого типа много руководителей школ, других образовательныхучреждений, организаторов народного образования.Своеобразие педагога связано также с преобладанием в егомышлении логических или интуитивных компонентов, теоретической или сугубо практической направленности, инициативноорганизаторской или исполнительской функции. Немаловажентакже преобладающий стиль общения с воспитанниками: демократический, либеральный или авторитарный (последний у истинно творческих педагогов встречается редко). Изложенным вышемы, разумеется, не охватываем еще многих характеристик, определяющих типологию индивидуальных стилей педагогической деятельности.Система излюбленных приемов, определенный склад мышления,манера общения, способы предъявления требований — все эти черты,неразрывно связанные с системой взглядов и убеждений, мы и называем индивидуальным стилем педагогической деятельности.
У творческих педагогов он бесконечно разнообразен. Как справедливозаметил директор московской школы № 109 Е. А. Ямбург, «трудно представить себе В. А. Сухомлинского, отдающего, подобноА. С. Макаренко, приказ об условном аресте за невытертую пыльна пианино в трогательный момент прощания с коммунарами(виновник с радостью выполнил приказ), а Антона Семеновича,рассказывающего детям сказки»1.Обнаружение ведущего фактора индивидуальности (или их характерных сочетаний) позволяет условно выделить несколько ведущих типов педагогов.Эрудит — педагогическое творчество у него — производное отглубокой культуры, гуманизма, энциклопедических знаний.Артист — импульсивный, экспрессивный, раскован в выражении эмоциональных состояний, легко и быстро перестраивается, находчив, удачно и свободно импровизирует.Коммуникатор — быстро устанавливает контакты, умеет расположить к себе, умело выходит на сотрудничество и сотворчество с детьми, родителями, должностными лицами.Организатор — видит перспективу (особенно ближнюю и среднюю), умеет просчитывать варианты, удачно распределяет обязанности, способен убедить, потребовать, добиться исполнения.Романтик — педагог с большой фантазией, мастер инициатив, гипотез, проектов, привлекательных импровизаций.
Не всегда последователен в осуществлении проектов.1Ямбург Е.А. Радостные годы ученичества // Известия. — 1983. — 7 июля.195Интуитивист — больше доверяет чувствам, чутью, интуиции,чем логическим доводам. Часто с ходу находит верное решение,но может и ошибаться.Рационалист — чаще нетороплив, несуетен, спокоен, действует уверенно и осмотрительно. Отдает предпочтение строго научным доказательствам. Опирается на заранее продуманные и просчитанные проекты.Живой педагог — не абстрактная схема и не идеальная модель.Если мы скажем, что кто-то из знакомых нам педагогов — «артист», придерживается демократического стиля общения, обладает преимущественно интуитивным мышлением, воспитательной центрацией и развитыми конструктивными способностями,то мы схематически очертим тип педагога, несколько приблизимся к его индивидуальности, но не ухватим ее целиком.
Ведь у каждого педагога, особенно творчески направленного, эти и многиедругие черты интегрируются, создавая его неповторимый индивидуальный облик, который невозможно заимствовать или тиражировать.Вопросы и задания1. Что общего между педагогической интуицией и педагогическойимпровизацией? В чем их различия?2. При каких условиях интуитивные решения могут быть полезными иверными?3. Каковы условия полноценной педагогической импровизации?4. Определите, пользуясь приведенными в главе показателями, к какому типу можно отнести знакомых вам педагогов. К какому типу высклонны отнести себя?5. Известный российский педагог В. Н.Сорока-Росинский выделилпять типов «стиля» личности педагога.«Теоретисты», у которых теория, идея всегда преобладают в ущербреальному миру вещей и практике.
Они требовательны, умеют заразитьсвоей убежденностью учащихся, особенно старших классов, но им порой не хватает такта, чувства меры, они плохо чувствуют учащихся.«Реалисты» — хорошо разбираются в мире вещей и людей, чувствуютнастроение ребят, умеют жить их интересами.«Утилитаристы» — для них весь мир лишь материал, а учащиеся —объект для получения максимально высоких показателей успеваемости идисциплины. Такой учитель не брезгует любыми средствами, чтобы получить эффект.«Интуитивисты» — редки, их главное свойство — действовать по вдохновению, по наитию, но они очень зависимы от настроения.«Равнодушные» — безразлично относящиеся к детям.Как соотносится приведенная классификация с той, что содержитсяв тексте главы?ТЕРМИНОЛОГИЧЕСКИЙ СЛОВАРЬАнкетирование — разновидность исследовательского метода опроса впсихологии и педагогике, позволяющего на основе письменных ответовна предложенные вопросы выявить точки зрения и тенденции, имеющие место в группе респондентов.Антиципация (лат.
anticipatio — предвосхищение) — предугадываниевозможного будущего, ожидание его наступления.Апробация — установление истинности, компетентная оценка и конструктивная критика оснований, методов и результатов исследовательской работы, одобрения ее.Артефакт (лат. arte — искусственный, factus — сделанный) — искаженный в результате влияния случайных факторов, недостоверный факт.Артистизм педагогический — свойство личности педагога, заключающееся в развитии образного мышления, выразительности поведения иречи, разумной экспрессии и привлекательности; позволяет осуществлять эмоционально насыщенное внушающее воздействие на аудиторию,учащихся, воспитанников.Беседа — исследовательский метод, позволяющий познать особенности личности человека, характер и уровень его знаний, интересов, мотивов действий и поступков на основе анализа ответов на поставленныеи предварительно продуманные вопросы.Валидность (англ.
valid — пригодный) — характеристика исследовательской методики, отражающая точность измерения соответствующегосредства, показывающая, насколько результаты, получаемые при помощи данной методики, адекватны тем, что предполагались по замыслу.Генетический метод — методологический принцип, требующий изучения социальных, технических и иных явлений в их развитии, позволяющий отследить их происхождение, этапы преобразования.Герменевтика (греч. hermenetikos — разьясняющий, истолковывающий) — совокупность методов познания и объяснения явлений и процессов, в основе которых не рационально-логическое истолкование, апонимание, личностно-субъективное истолкование, вчувствование, обращение к средствам искусства языка, религии, здравого смысла.Гипотеза — научно обоснованное, но неочевидное предположение,требующее специального доказательства для своего окончательного утверждения в качестве теоретического положения или его опровержения.Диагностика психолого-педагогическая — процесс и способы определения степени развития личностных качеств, затруднений в обучении,развитии, общении, освоении профессии, а также эффективности197функционирования и развития психологических систем, технологий, методик, педагогических проектовДостижений тесты — совокупность психологических тестов, ориентированных на выявление уровня сформированное™ конкретных знаний,умений и навыков.Задача (познавательная, учебная, воспитательная, исследовательская) —звено, этап движения к пели, цель, заданная в конкретной, требующейпреобразования ситуации, побуждает студента к активной деятельности.Замысел — идея, связанная с представлениями о способах ее реализации, методически оформленная, но существующая только в сознанииисследователя (педагога).Зона ближайшего развития — уровень развития и подготовленности кдеятельности, которой человек может овладеть и оказаться отзывчивымквнешнейпомощи.ПонятиевведеноЛ.С.Выготским.Идеализация — нереальная, мысленновоссозданная ситуация, дающая возможность создавать идеализированные, несуществующие объекты, оказывающиеся, однако, полезными для теоретического исследования.Идеал педагогический — предельная, реально недостижимая цель, обеспечивающая свободное и гармоническое развитие личности или преобразование системы, соответствующее представлениям о ее совершенстве ихарактеризующееся отсутствием недостатков, изъянов, рассогласований.Идея — мысль о содержании и способах преобразования действительности в направлении достижения желаемой цели, идеала.Изучение продуктов деятельности — исследовательский метод, который позволяет опосредованно изучать сформированность знаний и навыков, интересов и способностей человека на основе анализа продуктовего деятельности.Импровизация — умение быстро реагировать, принимать решения ивыдавать результат экспромтом, без подготовки.Индивидуальный стиль деятельности педагога предпочитаемые педагогом приемы, манера обучения, способы разрешения конфликтов,определяющие самобытность его способов самовыражения и общения сокружающими.Инновации педагогические — распространение в образовательной практике педагогических новшеств и нововведений.Инсайт — озарение, догадка, внезапное нахождение решения проблемы, над которой долго думаешь в поисках решения.Интеллектуальные тесты — совокупность психологических тестов,предназначенных для диагностики уровня развития познавательной сферыи интеллекта (умственного потенциала) человека.Интервью — разновидность исследовательского метода опроса в психологии и педагогике.
Предполагает в процессе устного опроса выявитьопыт, оценку и точку зрения опрашиваемого (респондента).198Интерпретация (лат. interpretatio) — истолкование, раскрытие смысла,совокупность операций по истолкованию, разъяснению смысла полученных результатов, объяснению причин и условий, их породивших.Интуиция — способность к свернутым, логически не проработаннымрешениям, к верной ориентации в сложных ситуациях. Результат предшествующего опыта.Комплексный педагогический эксперимент — систематическая исследовательская работа по проверке нововведений с точным фиксированием исходных и конечных результатов, варьированием фактов, влияющихна результат, намеренным созданием ситуаций развития.Концепция (лат.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
