Учебное пособие для пед.вузов - 2001 (846187), страница 44
Текст из файла (страница 44)
Основы педагогической психологии. — М.. 1972. —С. 238-246.182Академические способности связаны с наличием способности кориентации в содержании той научной области знания, к которой относится преподаваемый учебный предмет, с компетентностью в этой области, с широтой кругозора и наличием интереса кисследовательской работе.Перцептивные способности — это способность педагога проникать во внутренний мир ученика, психологическая наблюдательность воспитателя, которая позволяет ему понимать личностьучащихся и малейшие изменения их состояния по незначительным внешним проявлениям в поведении и реагировании.Речевые способности проявляются в умении учителя четко иясно выражать свои мысли и чувства с помощью речи, а такжемимики и пантомимики. Речь учителя должна быть обращена кучащимся, способствовать активизированию их мысли и внимания, быть живой, образной, интонационно яркой и выразительной и т.
д.Организаторские способности — это способность педагога организовать ученический коллектив, сплотить его, воодушевить нарешение важных задач, а также умение правильно организоватьсвою работу: планировать ее, корректировать, контролировать, атакже выработать у себя «чувство времени».Авторитарные способности — это возможность педагога оказать непосредственное эмоционально-волевое влияние на учащихся, завоевать авторитет, суметь передать воспитанникам свою убежденность в чем-либо.Коммуникативные способности — это способности педагога ворганизации общения с детьми, умение найти правильный подход и установить целесообразные взаимоотношения, соблюдатьпедагогический такт.Педагогическое воображение выражается в способности предвидеть последствия своих действий, в проектировании и прогнозировании развития личности учащихся, в педагогическом оптимизме воспитателя, в его вере в человека.Исследованием вопросов педагогических способностей занимались также Ф.
Н. Гоноболин, Н. Д. Левитов, И. В. Страхов. Ихподход в основном учтен В. А. Крутецким в приведенной вышеклассификации. Можно еще отметить, что И. В. Страхов уделялособое внимание педагогическому такту и считал педагогическийтакт особой педагогической способностью.Успешное выполнение педагогической деятельности, как илюбого вида человеческой деятельности, может быть обеспеченоне отдельной способностью, а их своеобразным сочетанием, ансамблем.Творческий процесс, как и любая деятельность, требует определенных умений и навыков. Собственно, способности и формируются, и проявляются в процессе деятельности, для продуктивно183го выполнения которой необходимы соответствующие умения. Поэтому процесс развития способностей всегда связан с приобретением умений и навыков. Педагогическую деятельность чаше всегорассматривают как решение бесчисленного ряда педагогическихзадач (Г.А.
Балл, Н.В.Кузьмина, В. А. Сластенин, Л.Ф.Спирини др.). Следовательно, педагогические умения можно рассмотретькак умения решать разнообразные педагогические задачи.Решая эти задачи, педагог ищет и прогнозирует будущее, прикидывает варианты, раскрывает проекцию изучаемого или предстоящей деятельности на личность воспитанника. В одних случаяхпоиск может быть сведен к перебору уже известных вариантов иих приспособлению к условиям ситуации. Тогда творческий элемент в поиске не столь значителен.
В других случаях известныеподходы не дают оптимальных решений (проблемная педагогическая ситуация). Тогда возникает потребность в подлинно творческом поиске. В обоих случаях педагог использует и развивает общепедагогические умения, выделенные Н. В. Кузьминой, А. К.
Марковой и рядом других исследователей. Напомним кратко их содержание.Конструктивные и близкие к ним прогностические и проектировочные умения объединяют умения отбирать учебно-воспитательный материал и проектировать его в соответствии с конкретными целями воспитания, проектировать личность школьника,отбирать педагогические средства, обеспечивающие достижениезапланированных результатов.Коммуникативные умения служат установлению правильныхвзаимоотношений с воспитанниками, обеспечивают комфортность и эффективность педагогического общения, открывают возможности для взаимопонимания и сотрудничества учителя и ученика.Гностические умения помогают использовать литературу, изучать опыт передовиков и анализировать свой собственный опыт.Организовать подопечных на различные виды деятельности,направить их активность в соответствии с целями и задачами обучения и воспитания позволяют организаторские умения. Они включают умение поставить цели деятельности, довести их до обучающихся (воспитанников) или побудить их выдвинуть цели, содействовать распределению ролей, стимулировать, контролировать икорректировать деятельность.Выделяют также прикладные умения, связанные с реализациейхудожественных, спортивных и иных способностей педагога-воспитателя, а также с требованиями профессиональной работы (педагогическая графика, пение, владение техническими средствами, хореография и др.).Важны для педагогического анализа и коррекции также рефлексивные умения — способность видеть себя со стороны, анали184зировать и оценивать свою работу, выявлять и исправлять ошибки, осознавать и закреплять успехи.Наиболее полное описание педагогических умений приведенов работе А.
К. Марковой. Она выделяет десять групп педагогических умений: 1) умения, связанные с формулированием и постановкой педагогических задач, их конкретизацией и предвидением результатов их решения; 2) умение работать с содержанием материала и его интерпретировать, осуществлять межпредметные связи, учитывать возможности и возможные затруднения учащихся; 3) владение психолого-педагогическими знаниями и их практическое применение; 4) знание приемов постановки и решения коммуникативных задач; 5) владение приемами достижения продуктивности общения (средствами общения,приемами риторики и т.д.); 6) реализация и развитие педагогических способностей, создание и упрочнение позитивной Я-концепции; 7) осознание перспективы своего профессиональногороста; 8) умение охарактеризовать полученные учащимся знания,определять обучаемость, стимулировать стремление к самообразованию и самообучению; 9) умение оценивать воспитанностьшкольников; 10) умение интегрально оценивать свой труд, свойпрофессионализм'.Для решения творческих задач педагогу необходимо овладетьтакже комплексом специфических для творческой деятельностимыслительных умений.
Это умение видеть проблем;/ и соотносить сней фактический материал (проблемное видение); умение вскрытьвзаимосвязь проблем, т. е. видеть данную проблему как составнуючасть более общей; умение выразить проблему в конкретных познавательных задачах, выдвинуть гипотезу и осуществить мысленноеупреждение (антиципацию) действий; умение пользоваться аналогией и переносом, комбинировать новые сочетания известныхэлементов, искать альтернативу напрашивающемуся решению и др.Все, кто так или иначе приобщен к творчеству, знают, насколько нелегок этот труд. Он требует полной самоотдачи, настойчивости, он сопряжен с риском, далеко не сразу приводит куспеху, нередко связан с тупиками, неудачами, кризисами. Вотпочему для осуществления продуктивной, творческой деятельности педагогу необходимы такие нравственно-волевые качества,такие черты характера, как принципиальность, требовательностьк себе и другим, критичность и самокритичность, честность, трудолюбие, терпимость, аккуратность, настойчивость, последовательность и др.
Только систематическое обогащение знаниями,развитие в поисковой деятельности творческих умений и навыковформируют способности, вырабатывают опыт, порождают качества личности, необходимые исследователю.См.: Маркова А. К. Психология труда учителя. — М., 1993. — С. 18—71.185Вопросы и задания1. Почему А.С.Макаренко выступал против разговоров о педагогическом таланте, а предпочитал вести речь о мастерстве? Согласны ли выс ним?2. Что входит в понятие «педагогическая сверхзадача»?3. Назовите и раскройте содержание основных педагогических способностей. Найдите связь между ними.4.
Обязательно ли педагог-исследователь должен быть творческой индивидуальностью? Не мешает ли она объективности, поиску истины?2. Педагогическая интуиция, импровизация, артистизми творческая индивидуальность педагогаИтак, мы в общих чертах, в виде крупных «блоков», представили себе творческую личность педагога. Теперь необходимо определить, можно ли учить творчеству, и если можно, то как.Творчеству нельзя обучать в прямом смысле слова, как обучают математике, физике, языку или ремеслу. Но все данные наукии опыта свидетельствуют, что развивать творческие качества вообще и педагогические в частности можно через создание стимулирующих творчество условий и включение человека в ситуации,требующие новых, нетривиальных подходов.В механизмах творчества особую роль играет взаимодействие логических и интуитивных элементов деятельности.
Мы пока сильнопреувеличиваем значение логических элементов в ущерб интуитивным, гипертрофируем «знаниевое» и интеллектуалистическоеначала в образовании. Но пока логический компонент, логическаясоставляющая педагогики далеки от совершенства. Удивительнаявещь! Увлекательнейший процесс формирования личности, стольглубоко и вдохновляюще раскрытый, скажем, в сочиненияхА. С. Макаренко, СТ. Шацкого, В.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
