Учебное пособие для пед.вузов - 2001 (846187), страница 45

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 45)

А. Сухомлинского, Ш. А. Амонашвили, в пособиях по педагогике предстает не только скучными пресным, но нередко и лишенным внутренней логики.Предстоит преобразовать педагогическое знание, выделить в неминвариантное и вариативное, общее и специфическое, синтезировать дедуктивную систему изложения педагогической науки, выстроить логику использования средств, методов и приемов воспитания. И в то же время дать живое, а не «засушенное» изложениереальных процессов с их конфликтами, трудностями и находками.Для совершенствования педагогической логики очень полезными оказываются подходы и процедуры, обобщенные в теорииоптимизации (Ю.

К. Бабанский, М. М. Поташник и др.), и, в частности, алгоритмы оптимального выбора целей, содержания, методов, форм обучения и воспитания, процедуры оптимизацииструктуры педагогического процесса.186Однако даже самой совершенной логики в педагогическом деленедостаточно. В практической педагогической деятельности, особенно творческой, огромную роль играют такие интегративныеличностные качества, как педагогическая интуиция, способность иготовность к импровизации, педагогический артистизм. Именно через них срабатывают на практике и знание теории (идей, законов, принципов, подходов и т.

д.), и педагогические умения.Начнем с интуиции. При изучении опыта мастеров педагогического труда бросается в глаза такая черта их деятельности, каксвернутость и непосредственность усмотрения педагогическогорешения. Никто из мастеров не применяет пошаговой, поэтапнойметодики постановки целей, отбора содержания, выбора форм иметодов педагогического процесса, не использует в развернутомвиде алгоритмы оптимального выбора.

Этот факт нисколько неумаляет большой положительной роли теории и методики оптимизации учебно-воспитательного процесса, позволяющей разумно и экономно, применительно к конкретным условиям вестипоиск оптимальных педагогических решений.Все дело в том, что у мастеров процедура решения оказываетсясвернутой, вырабатывается своеобразное педагогическое чутье,умение угадать, без рассуждений определить основное звено, главную цель, пути ее достижения. Интуиция мастера принципиальноотличается от интуиции начинающего или просто неумелого педагога. И дело не только в умении быстро и точно найти верноерешение, но и в возможности при необходимости его развернутьи обосновать, что проявляется более явственно не при проектировании и планировании определенного этапа педагогическогопроцесса, а при анализе уже пройденных этапов работы и особенно в возражениях против необоснованной критики.Назрел вопрос о пересмотре отношения к интуиции, иной оценке ее роли в принятии педагогических решений.

Между тем в педагогической литературе можно часто встретить призывы к учителюперейти от интуитивного подхода к научно обоснованному. Авторыпособий пытаются помочь в этом и дают полезную информацию.Противопоставление интуиции научному обоснованию опираетсяна представление об интуитивном подходе как о стихийном, случайном выборе, а научный подход понимается как предельно логичный, при котором четко осмыслено и обосновано каждое решение и действие.

Такое представление не соответствует ни современному пониманию механизмов творческой деятельности и закономерностей мышления, ни фактическому положению дел.Педагог чаще всего работает в условиях неполной информации, многозначности и вариативности определяющих педагогическую ситуацию факторов, дефицита времени для принятия решений. Все это определяет необходимость изучения и использования интуитивного начала в работе педагога.187Чем же характерна интуиция? Большинство исследователейуказывают такие отличительные ее особенности, как непосредственность в усмотрении решения при отсутствии познавательного посредника, как фиксация невыводных моментов в рассуждении, т.

е, внезапность, озарение («инсайт») при появлении решения, взаимодействие с неосознанным в мышлении, особая рольобраза и эмоций как регулятора, «фона» интуитивных решений,как механизма предвидения.По данным исследования, проведенного в Тюменском университете (С. А. Гильманов), обнаружилась явная зависимость количества верных решений от уровня интуиции педагога1.Обнаружилось, что значительное количество ошибочных решений принимается на доинтуитивном уровне, на уровне случайных, зачастую импульсивных решений (использую то, что знакомо, что делают другие, к чему «лежит душа», что модно и т.д.).Меньше ошибок на уровне эмпирической интуиции, когда, накопив опыт для сравнения и выбора, а также владея рядом приемови навыков, педагог перебирает несколько вариантов, отбирая изних наиболее подходящий.

Опытно-логический уровень интуициидостигается тогда, когда в канву интуитивных решений входятодно или несколько ведущих положений науки. Научно-интуитивный уровень характерен для педагогов-мастеров, которые владеютболее или менее полным научным обоснованием, хотя развертывают его только в определенных ситуациях, пользуясь, как правило, свернутыми действиями и решениями. Наконец, на творческом уровне интуиция играет ту же роль, что и в деятельностиученого, писателя, артиста.

Педагог постоянно «заряжен» на решение основных педагогических задач, умеет конкретизироватьих, выдвинуть гипотезу, мысленно «проиграть» варианты.На двух последних уровнях наблюдалось и наибольшее количество(до 80%) верных, удачных решений (данные С. А. Гильманова).Качественно новые черты приобретает интуиция при общейтворческой направленности личности.

Преподаватель рисованияи черчения школы № 2 в Реутове Московской области И. П. Волков учел необходимость смены видов деятельности, ее усложнения, постепенного повышения самостоятельности и творческогоначала в деятельности. Эти положения обрели жизнь в конкретных формах организации труда и поощрения результатов работышкольников. При создании своей системы учитель прошел цепь«озарений», открытий. «Я долго думаю над мучающей меня проблемой, загружая свое сознание сведениями и фактами, а решения приходят сами собой», — говорил И. П.

Волков2.1См.: Гильманов С. А. Интуиция педагога. — Тюмень, 1992.Использованы материалы встреч и бесед с И.П.Волковым во время егопребывания в Тюмени в декабре 1987 г.2188Таким образом, мы наблюдали, что по мере овладения педагогическим мастерством учитель не осуществляет переход от интуитивного обоснования решений к научному, а происходит качественное изменение самой интуиции как регулятора педагогической деятельности, переход от доинтуитивных и эмпирическиинтуитивных обоснований к научно-интуитивным и творческимобоснованиям. Возникает задача развития педагогической интуиции студентов, а также планомерного повышения уровня интуиции работающих педагогов.Вопрос о том, как развивать интуицию, большой и сложный.Мы укажем только несколько направлений этой работы, используемых на педагогических отделениях и факультетах Тюменскогоуниверситета.

Прежде всего — это усиление интегративного подхода при изучении теории как путем чтения обобщающих проблемных лекций при значительном сокращении лекций функционально-тематического характера, так и на основе разработки ииспользования приемов целостного подхода к анализу педагогических ситуаций.Далее — это система учебных упражнений, учебной тренировки при изучении всего цикла психолого-педагогических и социально-педагогических дисциплин, требующая на первых этапахдетального обоснования принимаемых решений и предлагаемыхдействий, а в последующем — быстрого принятия решений и менее детальных обоснований (обоснований только самой идеи решения).

В систему входят упражнения на стимулирование образности мышления, фантазии, эмоциональной отзывчивости, прогнозирование поведения.Неплохо работают в этом отношении «неоконченные» задачи,задания на использовании «подсказки», различные «конкурсыидей», коллективные «мозговые атаки». Преподаватели просят студентов оценить ряд педагогических ситуаций, предложить решения, а потом проводится совместный анализ, стимулирующийпедагогическую рефлексию: что чувствовал, на что ориентировался, «как видел» ситуацию, проводил ли мысленный эксперимент и т. д. Для проведения такой работы разработаны специаль1ные пособия .Но успешнее всего интуиция развивается практикой, если принятые решения анализируются, оцениваются, вскрываются ошибки, т.

е. осуществляется то, что именуется педагогической рефлексией.Существует две области и соответственно два вида педагогического творчества: в процессе проектирования предстоящего этапа1См.: Берикханова Л. Ю. Подготовка студентов — будущих учителей к импровизационной деятельности. — Тюмень, 1988; Гипьманов С. А. Развитие педагогическойинтуиции. — Тюмень, 1989; Гипьманов С.

А. Интуиция педагога. — Тюмень, 1992.189педагогического процесса и в процессе его проведения. Рождениеидеи оригинального педагогического решения, разработка замысла, его инструментовка — основное содержание творческой деятельности педагога на этапе проектирования. В живом процессеобщения, когда педагог живет, действует вместе со своими подопечными, находится еще один эпицентр творчества. Чтобы воплотить в жизнь задуманное, необходимы энергия, терпение, изобретательность, а неожиданные изменения ситуации требуют особой быстроты реакции, находчивости, раскованности, артистизма, своего рода экспромтности решений.Добротное проектирование и планирование —- предпосылкауспеха, но добиваться его приходится каждый раз заново.

Без выдумки и вдохновения, настойчивости и дерзания никакой проектне воплотится в живое дело. Способность педагога быстро и вернооценивать ситуацию, принимать решения сразу, без развернутогологического рассуждения, на основе накопленных знаний, опытаи интуиции называют педагогической импровизацией.Импровизационный момент, сиюминутное творчество, рождающееся непосредственно во время общения со школьникамиили взрослыми, есть способ воплощения задуманного, условиеточности попадания вцел—преюили воспитательнойработе импровизация.

Характеристики

Список файлов книги