Учебное пособие для пед.вузов - 2001 (846187), страница 46
Текст из файла (страница 46)
Она придает общению живой непосредственный характер.Имеется и другой вид импровизации. Он связан с несовпадением запланированного и реального. Кто из педагогов не встречался с ситуацией, когда приходится на ходу изменять намеченный план действий в зависимости от ситуации, содержания полученных ответов, допущенных ошибок, эмоционального настроякласса и т.д.? Вот тогда и выручает импровизация, быстрое решение, экспромт.Импровизация не возникает из ничего. Удачная импровизациявозможна только на хорошо подготовленной почве.
Ведь недаромполушутя говорят, что лучшая импровизация — это заранее подготовленная импровизация. Опыт анализа типичных ситуаций,предвидения, основанного на знании законов и тенденций, наобоснованной гипотезе, — основа удачной импровизации. «Творчество, — подчеркивал В. А. Сухомлинский. — ни в коем случаене означает, что педагогический процесс — что-то непостижимое, подвластное только наитию и не поддающееся предвидению.Как раз наоборот. Именно тонкое предвидение, изучение зависимостей многих факторов и закономерностей педагогического процесса позволяют подлинному мастеру мгновенно изменить план»1.Сухомлинский В. А. Избр. пед.
соч.: В 3 т. — М., 1981. - Т. 3. — С. 196.190Как совпадение, так и несовпадение запланированного и реального — это пища для размышления, материал для совершенствования, для корректировки деятельности.Педагогическая импровизация, ее природа и виды пока ещеочень слабо исследованы. Один из немногих исследователей педагогической импровизации В. А. Кан-Калик выделяет нескольковариантов ее возникновения в зависимости от источника1.Один из вариантов педагогической импровизации связан с тем,что в процессе творческого изложения материала, живого общения педагогу приходят в голову неожиданные решения, аналогии, сравнения, образы. Он усматривает такие зависимости в материале, такие особенности ситуации, которые ранее оставалисьдля него скрытыми, не были им учтены.
На этой основе он иногдана ходу совершает перекомпоновку материала, совершенствуетструктуру изложения и манеру общения. Источник этого видаимпровизации связан с личностью педагога, его эрудицией, свободной ориентацией в изучаемых проблемах, гибкостью мышления, находчивостью.Другой вариант импровизации связан с самокритикой, идущей параллельно с самой деятельностью. Педагог как бы смотритна себя, на ход и результаты деятельности со стороны, переживает эффект успеха или неуспеха, на ходу ищет возможности исправить недостатки, ликвидировать прорывы.Психологические механизмы педагогической импровизациисвязаны с интуицией, с взаимодействием сознательных и подсознательных механизмов творческой деятельности. Готовясь к уроку или встрече с воспитанниками, «перелопачивая» обширныйматериал в обстановке ограниченного времени, педагог нередкодовольствуется теми решениями, которые он способен найти сразу.При этом, имея установку на поиск, его творческие механизмыпродолжают действовать.
На подсознательном уровне идут окрашенные сопровождающиеся мыслительные поиски. В процессеработы как бы неожиданно, в обстановке эмоционального подъема и мобилизованности механизмы творчества выдают решения.Возникает своеобразное педагогическое «озарение», являющеесяна деле результатом большого творческого труда. Конечно, этимеханизмы по-разному работают у различных педагогов. Однимимпровизация дается легче, другим — труднее. Это связано со способностями, опытом, типом нервной системы, находчивостьюпедагога.Иногда спрашивают, имеет ли педагог право на импровизацию.' См.: Кан-Калик В.
А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. —Грозный, 1976. — С. 245—251; Кан-Калик В.А. и др. Педагогическая импровизацияи педагогическое открытие. — Грозный, 1971.191В свете изложенного можно ответить: педагог не только имеетправо на импровизацию, он должен постоянно работать над собой, чтобы находиться в состоянии «импровизационной готовности». Способами такой подготовки могут быть выполнение упражнений, рассчитанных на постепенно уменьшаемое, доводимое досекунд время и, разумеется, тренировка в практических ситуациях, требующих импровизации,И наконец, о педагогическом артистизме. Школа, конечно же,не театр. Вместе с тем и актер, и педагог работают в обстановкепубличности, им нужно в чем-то убедить аудиторию, заразить иувлечь тех, с кем проводится работа. Артистизм — это умение педагога действовать выразительно, убедительно, уметь выразить в речи,в мимике и жесте, во всем своем облике отношения и оценки,если нужно, перевоплощаться, легко «входить в образ», быть внешнепривлекательным, обладать «визуальностью».
Но артистизм не сводится к внешней выразительности и убедительности. Артистизмимеет внутреннюю основу, а именно: умение мыслить образами,ассоциативно, стремиться к красоте и истине, к нетрафаретным иизящным решениям; артистичного педагога отличает искренность,оригинальность мысли, открытость, глубокая эмоциональная погруженность в ситуацию, он обладает внутренней культурой, обаянием и силой притяжения (К..
С. Станиславский). Учитель нередковыступает и в качестве сценариста педагогического действия, и вкачестве его режиссера, и в качестве актера. Он обладает даже большей свободой, нежели актер, ибо он первичен в своих чувствах иделах, тогда как актер чаще всего вторичен, зависим от автора,режиссера (О. С. Булатова).В педагогическом «действе» нет зрителя, а есть участники, педагогу нельзя спрятаться за чужой маской, у него нет суфлера ирежиссера.
Он должен всегда быть интересным и не впадать в нарочитость, актерствование.Мы попытались, таким образом, выделить общие особенностидеятельности и формирующиеся на ее основе черты личности педагогов творческого склада: творческая целеустремленность и неуспокоенность, гибкость мышления, инициативность, проблемное видение, развитая фантазия и интуиция, импровизационнаяготовность, развитый артистизм и др.Эти общие черты вбирает в себя понятие «творческий стиль деятельности».
Для творческого стиля деятельности характерны преждевсего самостоятельная постановка проблем, так называемая интеллектуальная инициатива, самостоятельный и оригинальный способрешения поставленных задач, стремление и умение видеть и находить новое в привычных, казалось бы, ситуациях. Проявление творческого стиля деятельности бесконечно разнообразно, но для деятельности мастеров педагогического труда особенно характерны такие черты, как универсальность, целесообразность и самобытность.192Творческий стиль деятельности универсален в том смысле, чтоохватывает все составляющие деятельности, все качества и стороны личности педагога, предполагает их гибкое использование вменяющихся условиях; целесообразен, так как включает нацеленность на решение главных задач наиболее рациональными путями; самобытен, ибо предполагает развитие и использование преждевсего наиболее сильных сторон личности педагога, его наиболееярких способностей.
Творческий стиль деятельности всегда предполагает особый почерк, индивидуальную неповторимость. Известный советский психолог Б. М. Теплов писал: «Нет ничего нежизненнее и схоластичнее идеи о том, что существует только одинспособ успешного выполнения всякой деятельности. Эти способыбесконечно разнообразны, как разнообразны человеческие способности»1.Отечественные психологи (Е. А. Климов, В. С. Мерлин и др.)доказали, что именно через индивидуальный стиль деятельностинаиболее полно реализуются возможности человека. Индивидуальный стиль деятельности предполагает определенную предпочитаемую педагогом систему приемов, манеру общения, способы разрешения конфликтов.
Но на деле талантливый педагог обретает своюиндивидуальность не благодаря, а во многом вопреки принятойсистеме подготовки и переподготовки кадров. Эта система ориентирована пока на общие, усредненные, чаще всего обезличенныенормативы и требования. Чтобы перейти от общего к отдельному,от усредненного к индивидуальному, важно познать особенное,т. е. попытаться найти типологию индивидуальных стилей деятельности.
Для этого, в свою очередь, важно выделить те факторы,показатели, от которых зависит индивидуальный стиль деятельности. Такая типология постепенно начинает разрабатываться.Исследована зависимость индивидуального стиля деятельности1от типа нервной системы и темперамента . Оказалось, что, несмотря на определенные профессиональные преимущества учителей, обладающих сильной и подвижной нервной системой(холериков и сангвиников), достаточно большими творческимивозможностями располагают и учителя с сильной, но малоподвижной нервной системой (флегматики), и учителя со слабойнервной системой (меланхолики).
Все дело в том, чтобы опереться на сильные и нейтрализовать слабые стороны каждого.Педагоги, обладающие сильной и подвижной нервной системой, добиваются успехов за счет быстроты, оригинальности идаже экспромтности решений. Они находчивы, экспрессивны, им1Теплое Б.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
