Учебное пособие для пед.вузов - 2001 (846187), страница 39
Текст из файла (страница 39)
д.Еще одно важнейшее требование к проведению комплексногопедагогического эксперимента следующее: развиваемой и совершенствуемой экспериментальной системе должна противопоставляться не застывшая, а соответственно развиваемая в логике присущей ей средств и методов контрольная система. Если, к примеру,традиционному варианту «школоцентризма» (школа — центр воспитательной работы, т. е. и учебного процесса, носящего воспитательный характер, и разнообразной внеклассной работы с привлечением сил и средств расположенных в микрорайоне организаций) противопоставляется вариант «школа — методическийцентр, ядро учебно-воспитательного комплекса», то нужно предусмотреть меры по развитию и того, и другого варианта, в частности организацию в первом случае школьного совета, ученического самоуправления, заключение договоров содружествашколы и организаций, расположенных в микрорайоне, использование вариантов психолого-педагогического изучения учащихсяна основе современных диагностических методик и т.
д.160Используется также способ организации эксперимента по принципу единственного сходства. Он не требует выбора и отработкиконтрольных объектов, уравнивания условий, а, напротив, организуется в самых различных условиях. Например, новая учебнаяпрограмма по предмету проверяется в известных инновационныхшколах и в рядовых, в столичных и в периферийных, в городских исельских, у опытных учителей и у начинающих и т.
д. Если при этомво всех случаях внесение экспериментально проверяемых усовершенствований дает положительный результат по сравнению с контрольным вариантом, то его относят именно за счет внесенного усовершенствования. Разумеется, эксперимент, проводимый по такойметодике, очень близок к ОР, и к тому же он должен быть достаточно широким, а выбор объектов— репрезентативным (представительным), чтобы полученные результаты были достоверными.Комплексный педагогический эксперимент можно организовать и на основе принципа сопутствующих изменений.
Он можетбыть осуществлен на нескольких объектах, а в определенных случаях первоначально даже на одном. Суть такой организации эксперимента в том, что последовательно, поэтапно в работу вносятся изменения и также поэтапно фиксируются результаты. Таким образом устанавливаются причинно-следственные и иныезависимости между вносимыми изменениями, с одной стороны,ходом и результатом процесса — с другой.Наряду с основным экспериментом полезно вести дублирующий,в котором идеи и гипотезы проверяются на ином материале, внесколько иных условиях. После этого проводится сравнительныйанализ материалов основного и дублирующего эксперимента.Любой эксперимент предполагает определенную методику объективного учета исходного состояния, промежуточных и окончательных результатов.
Возникает вопрос о критериях и способах измерения результатов. Его нужно решить конкретно для каждого исследования, исходя из специфики его целей, предмета, условий.Очень хорошо, если результаты могут быть подвергнуты математической обработке при условии соблюдения ее полной корректности. При всех условиях должны быть обеспечены объективность и валидность (соответствие показателей измеряемым качествам) результатов, их содержательная интерпретация — объяснение причин, характера зафиксированных изменений, значенияобнаруженных сдвигов для стратегии и тактики обучения и воспитания, их содержания, а также для обновления работы образовательного процесса в целом.В заключение необходимо подчеркнуть, что эксперимент в педагогике не может претендовать на такую точность результатов,как в физике, технике или даже биологии. Эксперимент — лишьодин из методов педагогического исследования, его нельзя абсолютизировать.161Вопросы и задания1.
В каких значениях употребляется понятие «эксперимент»?2. В истории педагогики было несколько попыток превратить эксперимент в основной метод исследования и сделать педагогику экспериментальной наукой. Почему они не имели успеха?3. Известные педагоги-новаторы (В.Ф.Шаталов, С. Н.Лысенкова,М.П.Щетинин, И.П.Волков, И.П.Иванов и др.) называли себя «педагогами-экспериментаторами». Правы ли они?4. Каковы условия корректного использования комплексного педагогического эксперимента?5. Чем эксперимент как комплексная исследовательская методика отличается от эксперимента как конкретного метода исследования?Глава IVИСТОЛКОВАНИЕ, АПРОБАЦИЯ И ОФОРМЛЕНИЕРЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ1. Интерпретация результатов исследованияОбратимся теперь к наиболее общим положениям и рекомендациям, относящимся к завершающей стадии исследовательскойработы — к истолкованию, апробации, литературному оформлению результатов исследования.
Рассмотрим виды и способы апробации, соотношение логики исследования и логики изложения,виды (жанры) изложения, некоторые вопросы стиля изложениярезультатов исследовательского поиска.По ходу изложения процесса и процедур исследовательскойработы мы уже неоднократно обращались к вопросу об интерпретации, истолковании ее результатов и связанной с этим деятельности. Попробуем подытожить сказанное, одновременно рассмотрев интерпретацию результатов исследования в целом, т. е. итоговую интерпретацию результатов.Заключительный этап исследования связан с систематизациейрезультатов, их интерпретацией и изложением.Систематизация результатов заключается в их представлении ввиде упорядоченной взаимосвязанной структуры, элементы которой могут соответствовать поставленным в исследовании задачам или представлениям о логичной структуре, отраженной в логической схеме, объекте исследования или его так называемойпонятийной матрице (перечень и соподчиненность понятий, раскрывающих тему).
Систематически представленные результатыдолжны быть корректно интерпретированы.Интерпретация (от лат. interpretatio) в науке — толкование, раскрытие смысла, разъяснение; в искусстве — творческое исполнениехудожественного произведения, авторская трактовка текста илисценария.По существу, интерпретация должна служить приближению кистине, т. е. к раскрытию сущности исследуемого процесса илиобъекта.Мы полагаем, что в основе интерпретации лежит процедураобъяснения полученных результатов на основе принятой в исследовании концепции, причем объяснения в чем-то нового, не163тривиального.
Например, факт резкого снижения учебной успеваемости учащихся при переходе из начальной школы в основную традиционно объясняется изменением системы отношений,снятием опеки педагога, трудностями привлечения к предметному (многопредметному) обучению. Процедура интерпретации,однако, требует сверки принятого концептуального толкованияс иными, альтернативными толкованиями, с проверкой разныхверсий истолкования результатов.
В случае с выпускниками начальной школы требует проверки версия о влиянии возрастныхпсихофизиологических изменений на работоспособность учащихся, версия об их недостаточной подготовке к систематическомуовладению более сложным и значительным по объему материалом вследствие несформированности основных познавательныхумений.Первоначальная интерпретация связана с объяснением результатов на основе рабочей гипотезы, однако последующее выведение следствий, мысленное проигрывание ситуаций зависит отизменения влияющих факторов и модернизации, а иногда и изменения гипотезы, уточнения концептуальных установок.Особая роль в интерпретации четко зафиксированных явленийпринадлежит статистическим методам (см. главу III, раздел 3), а вистолковании целей, идеалов, уровня развития социальной и мотивационной сфер, творческих способностей — интерпретациигерменевтического характера при активной роли выразительныхсредств языка, выполняющих фиксирующую, диагностирующуюи эвристическую функции (см.
главу III, раздел 2).В задачи интерпретации входит выявление объективного значения полученных результатов для теории и практики обучения ивоспитания, степени их новизны и предполагаемой эффективности в использовании, а также выявление смысла, т. е. значениядля самого исследователя или заинтересованного в результатах исследования круга лиц.Особую трудность представляет интерпретация результатов парадоксальных, не соответствующих ожиданиям, принятой концепции. Возникает необходимость их перепроверки или пересмотра концептуальных оснований.
Несет в себе опасность и полноесовпадение полученных результатов с ожидаемыми, ибо это нестимулирует дальнейшие поиски, вызывает соблазны поддаться«вектору» инерции, пойти по привычномупути.Вопросы и задания1. Чем объясняется возможность многих различных интерпретацийодного и того же педагогического факта?2. Чем отличаются друг от друга логическая и художественно-образная интерпретация?1643. Объясните, как минимизировать влияние личностного фактора (опыта, установок, предпочтений, склада мышления) интерпретатора нарезультаты интерпретации.4. По В. И.Далю («Толковый словарь живого великорусского языка»),толковать — значит рассуждать, беседовать, советоваться, разбирать дело,объяснять, давать толк (смысл), значение, выводить догадки и заключения.Какие из этих определений больше подходят к интерпретации результатов педагогического поиска?2.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
