Учебное пособие для пед.вузов - 2001 (846187), страница 34
Текст из файла (страница 34)
В процессе сбора информации широко используются такие исследовательские методы, какнаблюдение, интервью, анкетирование, коллективное собеседование, диагностические ситуации, изучение документации, экспертная оценка и др. Для документального обеспечения работыразрабатываются различные анкеты, бланк-интервью, формы икарточки наблюдений, листы экспертных оценок и т.д., определяются виды и объемы выборок, способы контактов с респондентами, время и место наблюдений и бесед, способы инструктажаисполнителей. Все эти процедуры полезно зафиксировать в рабочем плане обследования.Собранная информация (экономическая, демографическая,социологическая, психологическая, педагогическая и т.д.) должнабыть систематизирована согласно заранее определенным критериям и обработана на основе определенных логических схем вручную или с помощью ЭВМ, если опросники были стандартизированными.
Скажем, образовательные запросы населения микрорайона могут быть разделены на запросы на основное и факультативное, школьное, профессиональное и дополнительное образование. Может возникнуть потребность в дифференцировке образо139вательных запросов в зависимости от уровня образования, социального положения, материального благосостояния семьи.Подведение итогов и выводы связаны с интерпретацией, объяснением, истолкованием собранной информации, воссозданиемобщей картины, уровня, состоятельности, функционированияисследуемого объекта. Если, скажем, изучается воспитательныйпотенциал микрорайона, то выводы должны содержать заключение об используемых педагогических возможностях микросреды,о характере воспитывающей среды, о выявленных факторах воспитательного влияния, об источниках дестабилизирующих и деструктивных влияний, о роли школы и семьи, о степени социальной поддержки детства и т.
д.Рассмотрим приведенные выше положения на конкретном примере составления социального паспорта микрорайона. Такая работа необходима в любой школе, если ставится цель выявить ииспользовать воспитательный потенциал социального окружения,создать и обогащать образовательное пространство школы.1 -й этап — сбор информации, он включает следующее.1.
Социальную характеристику микрорайона в зависимости отместа расположения, времени и характера застройки, функционального назначения, наличия производственных предприятий,развитости сети учреждений культуры, спорта, сферы быта, степени благоустройства. Например, выявляется, что микрорайонпредставляет собой отдаленный от центра городской микрорайон, застроенный в основном 10—15 лет назад многоэтажными стандартными жилыми домами, с удовлетворительной транспортнойсвязью с центром юрода, со слабо развитой производственной исоциальной инфраструктурой.
Исследовательский инструментарий:получение всех имеющихся данных в районной администрации,статуправлении, ЖКО или домоуправлениях, выборочные опросы, интервью, анкетирование.2. Характеристику населения по возрасту, уровню образования, профессии, социальному положению, репродуктивнымфункциям, наличию особых социальных и этнических групп; специальную характеристику детского контингента. Исследовательский инструментарий: получение статистических данных в районных учреждениях и образовательных структурах, опросы, анкетирование.3.
Определение развития и уровня функционирования социально-педагогической инфраструктуры: обеспеченность дошкольными и школьными учреждениями, наличие спортшкол, школискусств, оздоровительных сооружений и т.д., степень удовлетворенности их работой; организация микрорайонной структурыуправления, степень активности и инициативы населения, организация жизни детей, наличие традиций, криминогенные факторы и состояние преступности. Инструментарий и методики: ана140лиз деловой документации, наблюдения, беседы со специалистами и населением.2 - й э т а п — обработка и систематизация материала. Он включает не просто суммирование выявленных данных и их количественное выражение, а распределение фактов по отдельным направлениям: репродуктивные возможности населения, достаточность сети и уровень работы образовательных учреждений, соответствие нормам и реальным запросам населения сети и уровняработы различных социальных служб, уровень и причины детскойпреступности, наркомании, возможности для организации воспитывающей среды и их реальное использование.3-й э т а п включает получение целостных характеристик омикрорайоне, его явных и скрытых педагогических возможностях, факторах, способствующих и препятствующих социализациии удовлетворению интересов семьи и ребенка, его индивидуальному становлению.
Это может быть, например, вывод о недостаточно или достаточно развитой социальной инфраструктуре, окультурной насыщенности среды, об эффективности влияния надетей и молодежь подлинных источников культуры и др.Обследование дает конкретную ориентировку о состоянииобъекта, выявляет исходные факты и характеристики, помогаетнаметить направления преобразований.Вопросы и задания1. Можно ли широкий опрос различных категорий жителей микрорайона считать его социально-педагогическим обследованием?2.
Составьте программу социально-педагогического и психолого-педагогического обследования семьи.6. Изучение и использование передового опытаПередовой опыт — один из самых доступных практике источников новых идей, подходов и технологий. Поэтому чаще всегопедагогический и социально-педагогический поиск строится наоснове или под непосредственным влиянием конкретного передового опыта.
Поскольку эффективно заимствовать его возможнотолько творчески, то освоение опыта превращается в его переработку, модификацию, по существу, в процесс выработки на основе известного образца своего, авторского варианта. В таком случае вполне правомерно считать его изучение и использование самостоятельной методикой исследования.Научное изучение, анализ и обобщение опыта служат различным исследовательским целям: выявлению существующего уровня решения образовательных, воспитательных, социально-профилактических и иных задач, узких мест и конфликтов, возника141ющих в практике, изучению доступности и эффективности научных рекомендаций, выявлению элементов нового, рационального, рождающегося в каждодневном творческом поиске передовыхколлективов и работников.
Предметом изучения при использовании указанного метода может быть опыт массовый (для выявления ведущих тенденций), опыт отрицательный (для выявленияхарактерных недостатков и ошибок, на которых, как известно,надлежит учиться), но особое значение имеет изучение передового опыта, в процессе которого выявляются, обобщаются, становятся достоянием науки и практики крупицы нового, оригинальные идеи и замыслы, эффективные сочетания методов, новыеформы организации обучения и воспитания.Есть все основания выделить из всего комплекса источников иусловий перестройки образования и воспитания именно передовой опыт и сосредоточить внимание на способах его изучения ииспользования.Вызвано это тем, что в передовом опыте нащупываются ивскрываются болевые точки практики, рождаются практическиепроекты назревающих преобразований, и в этом смысле он оказывается незаменимым как ориентир для массовой практики.
Известно, далее, что педагогическая наука зачастую не успевает достаточно оперативно откликнуться на запросы практики, и живой опыт мастеров и новаторов оказывается наиболее оперативным способом решения острых практических вопросов. Наконец,известно, что сами рекомендации науки в силу ряда причин внедряются непросто. Живой опыт, пример коллег отличается наглядностью, его легче заимствовать, распространять, он болееинструментален, его результаты наглядны и осязаемы.
Поэтомунаучные рекомендации лучше идут в массовую практику, будучиосвоены сначала в передовом опыте.Какой же опыт мы вправе квалифицировать как передовой?По качественной характеристике передовой опыт не только противопоставляется отрицательному, но и не совпадает полностьюс наиболее близким ему опытом положительным.Положительный опыт — это опыт, позволяющий, опираясь натрадиционные подходы, получать результаты, отвечающие современным требованиям. Этот опыт, как правило, опережает тот уровень, который достигнут в массовой практике.Передовой опыт — это опыт, реализующий прогрессивные тенденции развития воспитания и социальной помощи, опирающийсяна научные достижения, создающий нечто новое в содержании,средствах, способах социально-педагогического процесса и в силуэтого позволяющий достигать оптимально возможных в конкретных условиях и ситуациях результатов.
Хотя для изучения и распространения передового опыта сделано немало, в этой работеостается еще ряд серьезных недостатков. Не создана единая систе142ма выявления, регистрации (патентования), хранения и распространения передового опыта.Не освоена комплексная, целостная процедура его изучения,включающая выявление, описание, анализ, обобщение, истолкование, коррекцию и распространение. Если работники ИУУ иИПК, опытные руководители в целом умеют выявлять, описывать и распространять опыт, то анализ, истолкование и обобщение опыта или выпадают, или выполняются очень поверхностно.В связи с этим и вся остальная работа оказывается малоэффективной.
Изучение опыта застывает на стадии его описания, он неполучает должного истолкования, не выделяются основная идея,педагогический замысел, «ключ» решения проблемы. Если опытне проанализирован, то его обобщение или невозможно, или жевыполняется неглубоко, не затрагивая сути. Слабо раскрываютсяфункциональные и причинно-следственные связи между задачами, замыслом, средствами, способами деятельности педагога ивоспитанников и достигнутыми результатами. Недостаточно вычленяются и показываются объективные связи и закономерности, лежащие в основе достигнутых успехов, связь опыта с передовыми идеями современной педагогики, психологии, социологии, теории социальной работы, с одной стороны, и субъективные формы их воплощения, связанные с личностью педагога, —с другой.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
