Учебное пособие для пед.вузов - 2001 (846187), страница 31
Текст из файла (страница 31)
По статистическим таблицам определяем ф] (МС %) и ф2 (МГ%), вычисляем:где Ni = N2— 15 (число слов в каждом задании).Определяем для Р=0,95 (/? = 0,05) значение ф*кр= 1,64.Если ф* > 1,64, то принимается альтернативная гипотеза Н\,иначе — Но (нулевая гипотеза).При сравнении эффективности механического запоминанияслов, оканчивающихся на согласные и гласные буквы, у испытуемого не выявляется статистически достоверных различий. Припроверке второй гипотезы эти различия будут выявлены. Задания подобраны намеренно именно такими, чтобы в одном случае была справедливой нулевая гипотеза, в другом — альтернативная, чтобы обогатить опыт студентов по работе со всеми видами гипотез.Затем сравниваем МС % и A3 %, вычисляем:Результаты оформляются в таблицу.Гипотеза 1мс% мг%Уровень значимости (р)Ф*(0,05)ф'крПринимаемаягипотеза(1,64)Вывод (примем вариант, когда ф* < ф*кр).127Альтернативная гипотеза отклоняется, принимается нулеваягипотеза, следовательно, различия в эффективности запоминания слов, оканчивающихся на согласные буквы, и слов, оканчивающихся на гласные буквы, статистически недостоверны.
Гипотеза 1 исследования не доказана.Гипотеза 2мс%мг%У ровен ьзначимоспЬ(Р)(0,05)ф*ФкрПринимаемаягипотеза(1,64)Вывод (примем вариант, когда Ф*>Ф*кр)Принимается альтернативная гипотеза, следовательно, различия в эффективности запоминания слов механическим способоми с опорой на ассоциативный механизм статистически достоверны (статистическая достоверность 0,95 или уровень значимости0,05). Гипотеза 2 доказана.
Ассоциативный механизм запоминанияслов более эффективен, чем механическое запоминание.В данной лабораторной работе наглядно показано, что формализация, математические средства сопровождают весь ход исследования и правильное их использование позволяет четко решитьзадачи исследования и ожидать достоверных результатов.Аналогичная лабораторная работа может быть выполнена наином материале. Рассмотрим пример.Лабораторная работа № 2Изучение различных методов запоминания стиховЦель исследования: изучение эффективности различных методов запоминания стихов.Предварительная подготовка: студенты находят различные способы, приемы выучивания стихотворений (анализируют психолого-педагогическую литературу, беседуют с учителями литературы, вспоминают собственный опыт).Задача: сравнить эффективность методов запоминания стихотворений: метода многократных повторений и метода смысловогоанализа текста с повтором рифмованных слов.Гипотеза (возможный вариант): если производить осмысленное запоминание текста с опорой на многократное повторениерифмованных слов, то эффективность запоминания будет выше,чем в случае механического повторения всего текста.Материал: два стихотворения одного автора с равным числом строк.Инструкция экспериментатора: «Работаем с первым стихотворением.
Используется метод механического повторения текста.Читается сначала весь текст. Затем каждое четверостишие читается три раза с попытками устного воспроизведения. Еще раз зачитывается весь текст. С текстами работаете самостоятельно».128Время работы ограничено и зависит от объема стихотворения.Затем воспроизводится текст в протоколе № 1. Далее выдаетсятекст второго стихотворения. Текст прочитывается. Производитсясмысловой анализ каждого четверостишия и стихотворения в целом. Выписываются и заучиваются рифмованные слова. Читаетсякаждое стихотворение с попытками устного воспроизведения. Читается весь текст.
Затем текст воспроизводится в протоколе № 2.Время работы с текстами должно быть одинаковым.Задание студентам. Определить методику сравнения степениэффективности воспроизведения текстов.Возможный вариант: определить число правильно воспроизведенных строк, вычислить их процентную долю от общего объематекста. И сравнить две процентные доли, используя статистический ф* — критерий Фишера.Заметим, что в данном исследовании гипотеза индивидуализирована, т.
е. может быть принята или отвергнута конкретнымстудентом, выполнявшим работу в роли испытуемого. Можно вычислить общегрупповые проценты и экстраполировать выводы нагруппу. Индивидуальные результаты в данной работе будут различными, все будет зависеть от психологических особенностейконкретного студента, особенностей его памяти, умения анализировать текст, видеть его логику и т.
д.Одним из мощных и широко применяемых в психолого-педагогическом исследовании статистических методов является корреляционный анализ. Метод корреляционного анализа мы рассматриваем всвязи с тем, что он позволяет определять связи между явлениями, аследовательно, позволяет устанавливать психолого-педагогическиезакономерности на основе статистического подхода. Мера связи (корреляции) позволяет ответить на вопрос, как сильно между собойсвязаны два признака одной и той же группы.
Под корреляционнойсвязью понимают согласованные (сопряженные) изменения двух илиболее признаков. Количественная величина степени согласованияпризнаков называется коэффициентом корреляции.Рассмотрим примеры исследовательских психолого-педагогических задач, решение которых требует использования средствкорреляционного анализа.1. Определение для конкретной группы учащихся степени связи между оценками, полученными в процессе обучения, и уровнем умственного развития. Понятно, что нулевая или отрицательная связь будет свидетельствовать о том, что система оцениванияучебной деятельности учащихся не опирается на факторы развития ученика и вообще является тормозом умственного развития.2.
Определение степени связи между тревожностью ребенка иуровнем проявления творческих способностей. Возможно предположение, что подавление развития творческих способностей приведет к повышению уровня тревожности ребенка.5 Загцязинский3. Определение связи между стилем педагогической деятельностиучителя и формирующимися личностными качествами учащихся.4. Определение связи между объемом учебной нагрузки по различным учебным предметам и утомляемостью учащихся.Подробное описание методик расчета коэффициентов корреляции приводится в упомянутой выше работе Дж. Гласса иДж. Стенли. В практике можно использовать корреляционный анализ и не вникая в математические тонкости.
Для этого используюткомпьютерные программы Excel и Statistica.Вопросы и задания1. По результатам изучения приведенной в тексте лабораторной работы № 2 сформулируйте психолого-педагогические рекомендации учащимся основной школы о том, как запоминать стихи.2. Проанализируйте задачи с использованием корреляционного анализаи выполните следующие задания по каждой из приведенных ниже задач:а) определить цель исследования;б) определить объект, предметы исследования;в) сформулировать задачи исследования;г) сформулировать гипотезу (гипотезы) исследования;д) определить статистический метод анализа;е) выбрать математические средства анализа (коэффициенты, критерии и др.);ж) решить задачи с помощью компьютерной программы;з) дать интерпретацию результатов вычислений и ответить на вопросы, поставленные перед исследователем.Задача № 1.
Исследователям необходимо получить ответы на следующие вопросы:1. Какой тип мотивации является более успешной предпосылкой развития способностей к содержательному обобщению?2. В какой степени различия в типах мотивации влияют на формирование эмпирического и теоретического мышления?Для этого у учащихся начальной школы исследовался тип мотивацииучебной деятельности, характеризующийся преобладанием внутреннихили внешних мотивов учения, которые устанавливались по методикенеоконченных предложений.
Эти же учащиеся выполняли тест прогрессивных матриц Равена (проверялся уровень эмпирического обобщения)и грамматическое задание, предусматривающее перевод слова из незнакомого языка на основе анализа его морфосемантической структуры,заданной через перевод других слов того же языка (проверялся уровеньсодержательного обобщения). Результаты даны в таблице:№у,1304560118646з7123108878910011067796689413 1415161000156598875371112119776X/ — тип мотивации (1 — внутренняя, 0 — внешняя);Yj — уровень эмпирического обобщения (в стэнах Кэттелла);Z, — уровень содержательного обобщения (в стэнах Кэттелла).Для выполнения этой работы можно использовать компьютерные программы. Решение данной задачи предполагает использование корреляционного анализа, выбор конкретной расчетной методики которого зависит от типа шкал, в которых представлены числовые данные (дихотомическая шкала, ранговая шкала, интервальная шкала).
Ниже приводятся задачи, предполагающие использование различных конкретных методик. Во всех этих задачах студентам может быть дано задание, как и впредыдущем случае.Задача № 2.Известно, что часть учащихся после 9-го класса уходит из школы(ученики поступают в техникумы, гимназии и лицеи при вузах и т.д.).Администрация школы, изучая данную проблему, решила выяснить,существует ли численное различие между девушками и юношами, стремящимися покинуть школу после 9-го класса. Опрос 16 учащихся далследующие результаты:№123мжY.
ннжд4жд5мд6 7 8м ж мн н д9 10 11 12 13 14 15 16м ж ж м м м ж жн д н д н н д дX; — пол учащегося (м — мужской, ж — женский);Yj — стремление уйти из школы (д — да, н — нет).Проинтерпретируйте результаты исследования.Задача № 3.В ходе экспериментального исследования оценивались два признака.Первый — личностная рефлексия учащихся начальной школы по методике «Неоконченные предложения».
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
