Учебное пособие для пед.вузов - 2001 (846187), страница 35
Текст из файла (страница 35)
Вследствие этого описываются и распространяются отдельные внешние атрибуты, приемы педагогической деятельности, в лучшем случае система приемов, но не ее ведущие идеи, непедагогическая система в целом. Не раскрываются психологические условия и механизмы рождения нового.Чтобы преодолеть отмеченные недостатки и обеспечить научный подход к организации, выявлению, изучению и распространению передового опыта, полезно положить в основу работы следующие вытекающие из теории и проверенные практикой положения:1. Изучение и распространение опыта должно вестись на основе современных концепций воспитания, обучения и социальнойпомощи и предполагать развитое самостоятельное педагогическоемышление руководителей, методистов, учителей, воспитателей,понимающих реальные потребности конкретного образовательногоучреждения и его готовность к восприятию и творческой переработке опыта.2.
Распространять и внедрять нужно, следуя К. Д. Ушинскому,не сам опыт, а прежде всего идею, мысль, извлеченную из опыта,подходы, закономерности. Набор же приемов и методов, используемых в передовом опыте, должен органически вытекать из идеи,замысла и использоваться творчески, с учетом накопленного опыта, возможностей, стиля работы перенимающего опыт субъекта.Возможно, добавим мы, вычленить и передать (или позаимство143вать) технологию, т. е. структурированную систему действий иопераций, если она оказывается пригодной для иных условий.
Дляэтого нужно овладеть методикой выявления, описания, анализа иобобщения опыта.3. Передовой опыт должен изучаться и распространяться комплексно, с учетом запросов конкретного адресата, реальных проблем и задач, условий региона и микрорайона, подготовленностикадров. Новые приемы, частные усовершенствования должны органически вписываться в сложившуюся систему работ, усиливать исовершенствовать ее.
Если же речь идет о замене малоэффективныхсистем новыми, то внедрению подлежит логически обоснованнаяцелостная система, охватывающая и цели, и идеи, и содержание,и средства педагогической деятельности. Именно в этом смыслеА.С.Макаренко говорил об «индукции цельного опыта», которыйдолжен быть основанием для «советского педагогического закона».4. Введение нового эффективно тогда, когда эта работа стимулирует творческую деятельность как воспитателей, так и воспитанников, когда возникает коллективный поиск, вынашивается ирождается свой, авторский вариант нововведения.Необходимо иметь в виду, что понятие «передовой опыт» имеетне только абсолютный, но и относительный смысл.
То, что давноосвоено одним коллективом, може! бым перспективным, передовым для другого. Нужно учитывать при внедрении актуальные (сегодняшние) и перспективные возможности коллектива и отдельныхего членов, обеспечивая при необходимости поэтапное и вариативное внедрение нового, дифференцировать цели обращения к опыту:инициирование творчества в коллективе, заимствование идеи, использование технологии, комплексное использование опыта и др.Сам передовой опыт неодинаков по степени своей новизны изначимости.Новаторский опыт — это опыт разработки и реализации новыхпедагогических систем обучения и воспитания или, во всякомслучае, систем, содержащих существенные элементы новизны.
Таковы, например, воспитательная система А. С. Макаренко илиадаптивная «школа для всех» Е.А. Ямбурга.Опыт модифицирующий содержит менее выраженные, менееоригинальные элементы нового. Он построен на серьезном усовершенствовании, развитии существующих форм и подходов, однако полезен и относительно легче распространяется.Чтобы выявить истинно передовой опыт, отличить его не только от прожектерства и спекуляций, но и от опыта положительного, но традиционного, необходимо выделить критерии, отличительные черты передового опыта.В работах педагогов и методистов выделен ряд критериев передового опыта. Назовем критерии, представляющиеся нам бесспорными и наиболее важными.144Актуальность и перспективность, соответствие требованиямжизни, тенденциям общественного развития и научно-технического прогресса.
Опыт помогает решать наиболее злободневные итрудные проблемы практики, но в то же время он должен содержать «задел», работать на перспективу, открывать новые возможности совершенствования педагогического процесса, развитиясоциальных и педагогических условий для учебно-воспитательной работы.Новизна в постановке целей, отборе содержания, выборе средстви форм организации педагогического процесса. Признак этот можетпроявиться в разной степени: от внесения новых положений внауку до более эффективных способов применения на практикеуже известных положений и модернизации отдельных сторон педагогического процесса.Соответствие основополагающим положениям современных социальных наук. Подлинно гуманные результаты, глубокие положительные сдвиги в развитии личности могут быть достигнутытолько на основе гуманных средств, подлинного сотрудничестваи сотворчества, только на основе сочетания индивидуальногоподхода с участием в коллективной жизни, только на основеразвития активной деятельности воспитуемых и постоянного привнесения в эту деятельность нового содержания и вновь осваиваемых способов деятельности и т.д.
Конечно, эти и другие основополагающие положения прогрессивной педагогики, социологии и психологии в чем-то меняются, углубляются, совершенствуются. Но это происходит медленно, постепенно. Неучет жеили игнорирование этих ведущих положений всегда ведет к неуспеху или псевдоуспеху, к мнимым или нестабильным результатам.Устойчивость, стабильность положительных результатов. Передовой опыт должен приносить весомые плоды: существенные сдвигив характере социализации, уровне воспитанности, в общем развитии школьников, снижении правонарушений, сплочении коллективов, повышении престижности образовательных учреждений ит.д. Под стабильностью опыта имеется в виду подтверждение егоэффективности при некотором изменении условий, достижениеположительных результатов на протяжении достаточно длительного времени, с разным составом воспитанников.Возможность творческого применения опыта в сходных условиях,его переносимость на другие объекты (педагог, школа, микрорайон).
Любой творческий опыт тесно связан с личностью его создателя, с индивидуальным стилем деятельности педагога, с традициями и так называемым творческим почерком коллектива. Однако при анализе в опыте должны быть выделены идеи, средства,технологии, которые можно условно «отделять» от их создателей,которые не связаны только с их личностными особенностями и6Загшпинский145могут быть воспроизведены другими.
К примеру, очень труднопереносится опыт работы по системе Ш. А. Амонашвили, однакогуманные идеи, установка на сотрудничество с ребенком, на проживание вместе с ним его жизни, на открытость и доверительность отношений могут вполне быть перенесены и успешно переносятся в иные условия.Оптимальное расходование сил, средств и времени педагогов ивоспитанников для достижения положительных результатов.
Еслиположительные результаты достигаются за счет увеличения нагрузки, значительных дополнительных затрат времени, потериздоровья педагогов или воспитанников, то такой опыт нельзя отнести к передовому.Оптимальность опыта в целостном социально-педагогическомпроцессе. Предполагается возможность вписать конкретный опытв существующую систему работы, не жертвуя при этом решениемни одной из других воспитательных и образовательных задач, аобеспечивая их более эффективное решение. Что стоит, например, достижение высоких результатов в спорте за счет отставанияв учебе или призовое место в художественной самодеятельностиза счет «отлучения» подростка от книги?Применение указанных критериев обеспечивает комплекснуюоценку опыта и дает основание для его квалификации как передового. Если речь идет о поисках возможностей организации новыхочагов опыта как будущих опорных пунктов его распространенияи внедрения, то критерии передового опыта могут быть представлены частично и неполно.Последовательность (процедура) работы с опытом складывается из четырех основных этапов:1.
Выявление, первичная диагностика и оценка опыта (по приведенным выше шжазателям)2. Описание социально-педагогических явлений (или их реконструкция по документам и свидетельствам) в их реальном последовательности, опирающееся на накопленный фактический материал и его систематизацию3.
Теоретико-методологический анализ, главным содержаниемкоторого является выделение нелуших s. i.a ; идей, замысла, технологии его воплощения.4. Обобщение и рекомендации, связанные с выявлением обусловивших успех факторов, закономерных связей между нововведениями и результатами, научных основ опыта, с квалификациейи оценкой результатов и определением условий их распространения.Наибольшие затруднения при изучении и обобщении опытавстречаются при осуществлении двух последних этапов, а нередко они фактически вообще не осуществляются. Расшифруем процедуру работы с опытом несколько подробнее.146Описание учебного процесса включает характеристику содержания, методов, оборудования, характера общения педагога и обучающихся, результатов обучения.Описание социально-педагогических явлений начинается с характеристики описываемого объекта (класса, школы, клуба, семьи и т.д.), его социального окружения, характеристики составакласса (группы), включает содержание работы, ее структуру, способы деятельности педагога и воспитанников, достигнутые результаты.Обычно описание учебного процесса включает характеристикуобновленного содержания, методов, оборудования, характераобщения педагогов и учеников, результатов обучения.Описание должно основываться не на внешних впечатлениях,а на накоплении фактического материала (совокупности фактов),что, в свою очередь, связано с фиксированием результатов специально организованных наблюдений, проведением опросов, изучением сочинений, отзывов, текстов докладов и выступлений,протоколов советов и собраний, работ воспитанников, разработок мероприятий, планов и т.
д.Систематизация накопленного материала заключается в отбореи установлении наиболее характерных и интересных фактов, раскрывающих систему работы педагога и коллектива (доверительныйхарактер отношений, совместный творческий поиск, защищенностьличности в коллективе и т. д.), а также в установлении временных ипричинно-следственных связей между наблюдаемыми явлениями.Теоретико-методологический анализ заключается в выделениии специальном рассмотрении отдельных сторон, связей или звеньев опыта.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
