Учебное пособие для пед.вузов - 2001 (846187), страница 33
Текст из файла (страница 33)
Он заключается в мысленной реконструкции, воссоздании предмета на основе вычлененных ранее абстракций.Конкретизация, направленная на воспроизведение развитияпредмета как целостной системы, становится особым методомисследования. Мышление из выделенных отдельных абстракцийконструирует цельный предмет. В результате получается конкретное, но уже мысленно-конкретное (в отличие от реального конкретного, существующего в действительности).
Конкретным здесьназывается единство многообразия, сочетание многих свойств,качеств предмета; абстрактным, наоборот, — односторонние, изолированные от других моментов развития свойства или характеристики данного предмета.Психолого-педагогическое знание по самой своей сути должнобыть конкретизировано, чтобы воссоздать многообразные связисоциума с образованием и личностью, воссоздать саму личностькак целостность и обеспечить процесс развития этой личности впедагогической системе, а также самой педагогической системы.Восхождение от абстрактного к конкретному, направленноена воспроизведение развития и его источников (внутренних факторов, противоречий), является особым диалектическим методом познания.
Метод восхождения от абстрактного к конкретномунеобходим как для познания сложных процессов, так и для такого изложения результатов познания, которое позволило бынаиболее адекватно воспроизвести развитие и функционирование сложных объектов. Возьмем для примера всем хорошо известную педагогику сотрудничества. Определение исходного отношения «учитель — ученик» здесь предельно абстрактно, но ономожет и должно быть наполнено конкретным содержанием, еслимы раскрываем смысл этих отношений как высокогуманных,как отношений, социального партнерства, основанных на взаимообогащении, нравственной и предметной взаимопомощи, уважении и сотрудничестве. Еще более конкретны реально существующие или конструируемые педагогические системы, основанные на сотрудничестве поколений и общественно полезнойдеятельности (скажем, методика коллективной творческой деятельности И.
П. Иванова).Сложность, неисчерпаемость, бесконечность объекта психолого-педагогического исследования заставляет для проникновения в его суть, в его внутреннюю структуру и динамику искатьболее простые аналоги для исследования. Более простой по структуре и доступный изучению объект становится моделью более сложного объекта, именуемого прототипом (оригиналом). Открывается возможность переноса информации, добытой при использовании модели, по аналогии на прототип. В этом сущность одного из136специфических методов теоретического уровня — метода моделирования. При этом возможно полное освобождение мыслящегосубъекта от эмпирических посылок заключения, когда сами умозаключения от модели к прототипу приобретут форму математических соответствий (изоморфизма и гомоморфизма), а мышление начинает оперировать не реальными, а идеальными, мысленными моделями, воплощенными в форме схематических и знаковых моделей (графиков, схем, формул и т.
д.) или образов.Моделирование служит также задаче конструирования нового,не существующего еще в практике. Исследователь, изучив характерные черты реальных процессов и их тенденций, ищет на основе ключевой идеи их новые сочетания, делает их мысленную перекомпоновку, т. е. моделирует требующееся состояние изучаемойсистемы. Создаются модели-гипотезы, вскрывающие механизмысвязи между компонентами изучаемого, и на этой основе строятся рекомендации и выводы, проверяемые затем на практике. Таковы, в частности, и проектируемые модели новых типов образовательных заведений: дифференцированной школы с разноуровневым обучением, гимназии, лицея, колледжа, микрорайоиногосоциального центра и др. В каждой из этих моделей своеобразносинтезирован опыт прошлого, заимствованные из известных образцов черты настоящего, предположения об эффективных нововведениях.
Необходимо только помнить, что любая модель всегдабеднее прототипа, что она отражает лишь его отдельные стороныи связи, так как теоретическое моделирование всегда включаетабстрагирование.Особым видом моделирования, основанного на абстрагировании, можно считать мысленный эксперимент. В таком эксперименте исследователь на основе теоретических знаний об объективном мире и эмпирических данных создает идеальные объекты,соотносит их в определенной динамической модели, имитируямысленно то движение и те ситуации, которые могли бы иметьместо в реальном экспериментировании. При этом идеальные модели и объекты помогают в «чистом» виде выявить наиболее важные для познающего, существенные связи и отношения, проиграть проектируемые ситуации, отсеять неэффективные или слишком рискованные варианты.Эмпирический и теоретический уровни исследования тесносвязаны и часто взаимно проникают друг в друга.
Поэтому выделенная поуровневая систематика остается условной.Из отдельных методов исследования складываются общие методы, своеобразные комплексные методики, имеющие особую направленность, отличающиеся спецификой способов поиска. Этопсихолого-педагогическое обследование, изучение и обобщениепедагогического опыта, опытная педагогическая работа и комплексный педагогический эксперимент.137Вопросы и задания1. Практики нередко упрекают ученых в «абстрактном теоретизировании», а ученые подчас обвиняют некоторых своих коллег-практиков в«бескрылом эмпиризме». В чем суть таких обвинений? Как избежать техотрицательных последствий, к которым приводят указанные подходы?2.
Можно ли на практике проверить результаты теоретических построений? Если да, то каким образом?3. Может ли исследование на животных дать определенные результатыдля изучения процессов обучения и воспитания человека?4. Попробуйте представить идеальную модель знакомой Вам социально-педагогической структуры (адаптивная школа с разноуровневым обучением, подростковый клуб, социальный приют и т.п.). Дайте ее краткое описание и обоснование.
Попытайтесь путем мысленного эксперимента преобразовать существующую структуру в направлении идеальноймодели, но с учетом реальных условий.5. Психолого-педагогическое обследованиеПсихолого-педагогическое обследование — комплекс диагностических процедур, необходимых прежде всего для достаточнополной первоначальной ориентировки относительно объекта изучения, его структуры, уровня развития, гармоничности, соответствия предъявляемым требованиям, характера внутренних и внешних связей. Обследование предполагает целенаправленное и планомерное изучение личности, коллектива, образовательного учреждения согласно принятой программе. Обследование может проводиться и на заключительном этапе исследовательской работы,но тогда оно приобретает несколько иные функции: всесторонневыявить полученные результаты, как запланированные, так ипобочные, свести их воедино, установить влияние проведеннойработы на всю включенную в эксперимент или поисковую работусоциально-педагогическую сферу.
Поскольку о способах подведения итогов поиска речь впереди, то мы будем в данном разделерассматривать социально-педагогическое обследование как вводную часть педагогического поиска.В обследовании, как и в других комплексных методиках, необходим как анализ — поэлементное, отдельное изучение компонентов, блоков, подсистем изучаемого процесса, так и последующий синтез — создание целостного представления, обобщенных характеристик, формулирование выводов о состоянии, тенденциях развития объекта изучения.Можно выделить несколько видов обследования. Разведывательное (поисковое, пилотажное, зондирующее) обследование связано с опробованием подобранных методик, предварительной ориентацией в ситуации, получением исходных данных для разработки всего комплекса процедур изучения.138Частичное обследование проводится с целью изучения отдельных сфер, звеньев, блоков объекта или же для выяснения отдельных сквозных, проблемных вопросов, например отношения родителей к введению платы на некоторые образовательные услуги, еслипредполагается разностороннее изучение состояния образования всвязи с реализацией российского Закона «Об образовании».Комплексное обследование — это изучение объекта во всей егополноте на основе предварительных представлений о необходимом объеме работы и последовательного (систематического) изучения компонентов объекта.Системное обследование — то же комплексное изучение, новыполненное на основе мысленного (модельного) представленияоб объекте, предварительного выделения предмета исследования.Такое обследование предполагает акцентирование внимания наведущих (системообразующих) факторах, на связи и взаимовлиянии целого и его элементов, на выявлении основных, исходных ипроизводных факторов динамики развития.Любое обследование должно производиться по заранее намеченной схеме или программе и включать три основных этапа: сборинформации, ее обработку и систематизацию и подведение итогов (конструирование выводов).Сбор информации требует тщательной подготовки.
Составляется общая программа или план работы (объекты, сроки), отражается характер и объем необходимой информации, способы ееполучения, источники, последовательность работы с ними. Определяется методический инструментарий, и прежде всего — методы и исследовательская документация.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
